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教學資料參考范本 青島版小學科學六年級上冊《23密切聯(lián)系的生物界》教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 教學目標： 知識目標：掌握食物鏈中各生物間的關系，學會正確書寫食物鏈。 了解生物進行生命活動所需食物的獲取方式。 情感目標：通過學習食物鏈，使學生意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處。 培養(yǎng)學生把所學的知識應用于生活中的能力。 能力目標：能夠分析生物間的食物關系，能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系。 教學重點： 認識生物界的食物聯(lián)系，意識到保護生態(tài)平衡的重要性。 教學難點：分析生物間的食物關系 教學方法： 觀察，互動探究，合作交流。 教學準備：寫有動物的紙片 教學過程： 一、談話導入 同學們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答） 我們的食物多種多樣、營養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來自哪里嗎？ 生：植物 動物 同學們說的真好！我們把動物和植物統(tǒng)稱為生物，那你們知道這些植物、動物又吃什么呢？這些生物有什么聯(lián)系？今天我們就來一起研究這方面的知識。 （板書課題：密切聯(lián)系的生物界） 二、師生互動 共同研究 1、指導認識食物鏈。 師：請看，美麗的大草原，仔細觀察，草原上生活著哪些生物？ 學生仔細觀察、交流 師：同學們觀察的真仔細。老師把這些動植物放進一個密封的大籠子里，你能想象會發(fā)生什么情況？（互相殘殺） 那他們誰吃誰啊，請把你的想法告訴你的同桌。 學生匯報 學生書寫。（師提示用箭頭的方式表示他們的關系。） 師：觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：有些動物吃植物，有些動物吃動物。 師：有些動物吃植物，有些動物吃動物?？梢妱又参镏g存在著什么關系？ 你能根據(jù)他們之間的形狀取一個形象的名字嗎？ 生：食物鏈 2、認識食物鏈 觀察食物鏈的特點。 一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終止？（從植物開始到肉食動物） 3、請利用食物鏈的知識，將草原上各種生物之間的食物關系，用食物鏈表示出來嗎？（注意畫的時候要完整，即從植物開始到肉食動物結束。） 師根據(jù)學生的回答板書。 三、認識食物網(wǎng) 1、觀察草原生態(tài)食物關系圖， 觀察體會食物鏈與食物鏈的相互交錯關系。（引導學生觀察食物鏈聯(lián)系在一起的形狀。） 2、引入食物網(wǎng)的概念。 食物鏈相互交錯，就形成了食物網(wǎng)。 草原之所以美，就是因為草原上的生物都存在著這種互相依存的關系。假如食物鏈中的某一生物出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？ 生：如果兔子沒有了，鷹就沒有了食物，就會餓死，草會瘋長，會引發(fā)草原火災。 生：草原的空氣會被污染。 生：草原的環(huán)境就會發(fā)生變化，水土會嚴重流失。 生：草原的土地會逐漸荒漠化。 生：…… 師：同學們的發(fā)現(xiàn)真了不起！其實各種生物之間是密切聯(lián)系的，每一種生物都很重要。 3、演一演生物之間的食物關系。 讓我們演一演生物之間的食物關系。（出示紙片：小麥、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹） ①請5名同學分別代表上面的5種生物，把代表生物的紙片放在胸前。 ②讓五名代表動物的同學介紹它們的食物來源，將自己的手連接食物來源的同學的手。 ③連接完畢后， ④教師把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并將雙手松開。 師：有多少其他生物受到了影響？這一活動說明食物網(wǎng)中每種生物有什么重要性。 學生交流匯報 師總結：每種生物都有存在的價值。我們千萬不能人為地去破壞，否則就會破壞生態(tài)平衡，受到大自然的懲罰。 三、拓展探究，加深理解。 師：同學們今年我們這兒美國白俄大量繁殖， 想一想我們是怎么防治的？ 學生思考討論 交流 如果不用這些方法怎樣防止植物遭受蟲災呢？ 學生討論、交流，認識生物防治的好處。 請生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國”的資料，講述生物防治的巨大功效。 （四）回顧全課，交流收獲。 這節(jié)課你有什么收獲？學生交流彼此心得。 （五）布置作業(yè)，引發(fā)思考。 查閱資料，了解土壤沙化的原因，設計一份土壤保護方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好？ 板書設計： 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈： 食物聯(lián)系 食物網(wǎng)： 相互交錯 狐貍 鷹 貓頭鷹 蛇 狼 豹 鳥 兔 鼠 牛 鹿 昆蟲 草 課后反思： 從生活中最熟悉的飲食切入問題，讓學生感受到科學其實就在我們的身邊，并和我們有著千絲萬縷的聯(lián)系。從而激發(fā)學生探究的興趣。通過游戲，讓學生意識到食物網(wǎng)中生物之間是相互影響的，引導學生思考生物在食物鏈中的地位，幫助學生理解每種生物在食物網(wǎng)中都有其重要的作用，都有其存在的價值。 4 / 4