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1、 “小霸王”轉(zhuǎn)變記 背景描述： 孫家毅是我們班的一個(gè)很可愛的小朋友，他在班里個(gè)頭不算矮，滿臉機(jī)靈的樣子，討人喜歡。但是他的脾氣可不小呢。做起事來不是丟東就是忘西，安靜的時(shí)間很短?？偸窃谛∫巫由献蛔?。在班上時(shí)不時(shí)聽到小朋友對(duì)他發(fā)出不滿之聲，“老師，孫家毅打我了”，“老師，孫家毅推我了”，更有厲害的，“老師，他用手抓住別人的頭發(fā)” 一時(shí)之間，忙得我解決了這個(gè)問題，又迎來了下一個(gè)告狀，現(xiàn)在，其他小朋友已經(jīng)害怕他，不和他一起玩了。 片段一： 孫家毅的性格非常活潑，但也很任性，要是想要的東西不給他，他就會(huì)不停地哭鬧，一直到大人妥協(xié)他才停止。這不，娃娃家里傳來了哭鬧聲，孫家毅和小朋友們正在一起

2、玩，他和小雨都想給寶寶梳頭，強(qiáng)勢(shì)的孫家毅從小雨手里奪過梳子，順便退了一把小雨，小雨哭了。 片段二： 中午吃飯時(shí)間到了，大家津津有味的吃了起來，孫家毅每次都想做第一個(gè)吃完了飯的小朋友，這不，吃的正香的他看到旁邊張子晨的飯馬上就吃完了，急了起來，“我才是第一名”“我吃的最快”可是諾諾還是比他先吃光飯，孫家毅狼吞虎咽的隨后吃完，兩個(gè)人都飛速的抱起小椅子往第一個(gè)位置走去，孫家毅一把給推了出去，霸道的坐在了第一名的位置上諾諾被絆倒在地上，霸道的孫家毅不屑一顧，還嘟囔著：我是第一我是第一，你不是。 片段三： 一次，上廁所時(shí)，孫家毅不小心摔了一跤， 頭正好碰到了一下墻，當(dāng)時(shí)他大哭起來，我趕緊跑過去，

3、邊安慰他邊給他做一些簡(jiǎn)單的處理。他不哭了，我又抓住這個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)告訴他：“你這樣不小心摔倒很疼吧，可你有時(shí)也要打小朋友是不是也很疼呢？你看誰都不會(huì)喜歡，所以你以后再不要那樣對(duì)待小朋友了，好嗎？”他點(diǎn)頭答應(yīng)，記住了。結(jié)果，這件事對(duì)群群的行為產(chǎn)生了很大的教育作用。 分析與反思： 形成這種情況有兩方面原因： 第一，孩子特殊階段的心理特點(diǎn)，2歲到4歲的孩子，大多數(shù)處于以自我為中心的時(shí)期，他們總認(rèn)為這是我的，不懂得分享、合作，爭(zhēng)搶玩具是常有的事情。孩子的語言發(fā)展滯后，不能用語言正確處理和小朋友的問題，易發(fā)生咬人、打人、抓人的現(xiàn)象。還有的小朋友，打人根本不是因?yàn)橐魧?duì)方，而是向?qū)Ψ奖硎居押茫?/p>

4、把打人當(dāng)作好玩，只是他的行為不懂得輕重。 其次，是家庭因素造成，父母過分溺愛造成孩子非常任性，在與小朋友交往中發(fā)生分歧，他不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意見，選擇打架或罵人的方式。或者父母太忙而忽略孩子、很少與孩子交流，缺少愛的孩子，往往會(huì)發(fā)展為兩種傾向，一種是封閉自己內(nèi)在的需要，表面上顯得乖巧聽話；還有一種就是富于攻擊性，用暴力去保護(hù)自己。 針對(duì)幼兒在交往中出現(xiàn)的問題，教師不僅要積極動(dòng)腦筋想辦法，從不同角度去引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)會(huì)正確交往，還應(yīng)適時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒偶然情況下體驗(yàn)到痛苦進(jìn)行遷移，使他由自己的痛苦感受到他人的痛苦，幫助他逐漸認(rèn)識(shí)到自己行為會(huì)給別人帶來的影響，從而主動(dòng)改變自己的交

5、往方式。 對(duì)于孫家毅這樣愛打人的孩子 ，具體應(yīng)對(duì)策略如下： 1、千萬不能以暴制暴，要給予孩子充分的關(guān)愛，多和孩子交流，當(dāng)孩子感受到被愛之后，內(nèi)心的安全感逐漸增加，慢慢地就會(huì)改變自己的行為，表現(xiàn)出好的一面。 2、對(duì)于愛打人的孩子，有的父母生怕孩子惹事，就減少孩子和其他小朋友接觸的機(jī)會(huì)，這樣也是非常不妥的。愛打人的孩子更需要多參加集體活動(dòng)，需要在父母的引導(dǎo)下培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的社會(huì)交往方法。 3、要教會(huì)孩子保持冷靜，你可以教他一些讓自己從爭(zhēng)執(zhí)中平靜下來的方法，比如背誦一首詩，或慢慢地進(jìn)行深呼吸。 4、家園合作，及時(shí)與二家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)不要過分的包辦代替，溺愛孩子，教育觀念一致，家園合作才能使幼兒快速成長(zhǎng)。