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1、 優(yōu)化教學(xué)策略 有效利用前概念 【教法研究】 優(yōu)化教學(xué)策略有效利用前概念 蔡雪君 (浙江省臺州市天臺外國語學(xué)校,浙江臺州317200) 摘要:在科學(xué)教學(xué)中,教師對學(xué)生的前概念必須有明確的認(rèn)識,清楚其特征,注意其影響,采取有效的教學(xué)策 略,以幫助學(xué)生完成心理轉(zhuǎn)變過程,實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了優(yōu)化教學(xué)策略,有效利用學(xué)生的 前概念,建構(gòu)科學(xué)概念的問題. 關(guān)鍵詞:概念教學(xué);前概念;轉(zhuǎn)化策略 中圖分類號:G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674—9324(2012)o6一OO59—03 前概念是指個體在正式學(xué)習(xí)某個科學(xué)知識之前, 頭腦中基于習(xí)得的經(jīng)驗和知識,對

2、于該知識已有的認(rèn) 識.任何人的大腦中都存在著前概念,即前概念的普遍 性;而學(xué)生的前概念會涉及到科學(xué)這一學(xué)科的眾多領(lǐng) 域,由于不同的個體,會出現(xiàn)不同的前概念,即前概念 的個體性.前概念,有些是正確的,也有錯誤的,一旦形 成,學(xué)生就很難改變,這就是前概念存在的頑固性.教 師只有認(rèn)識到學(xué)生的前概念,并了解前概念的特點(diǎn)再 實(shí)施教學(xué),才會提高教學(xué)的有效性.因此,如何在教學(xué) 中高度利用學(xué)生所具備的前科學(xué)概念,了解他們擁有 的前概念特征,繼而有的放矢地把學(xué)生已有的正確的 前科學(xué)概念JJ~.N轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,轉(zhuǎn)化和改正阻礙和 干擾學(xué)生的錯誤前概念,這是提高科學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量 關(guān)鍵所在,也

3、是困擾每個執(zhí)教教師的一個非常重要的 課題. 一 ,針對學(xué)習(xí)課題,掌握學(xué)生前概念 由于不同的學(xué)生有著不同生活經(jīng)歷,這就導(dǎo)致了 學(xué)生對同一科學(xué)概念存在著差異性看法的可能,表面 上看來這對其正確科學(xué)概念的認(rèn)識形成了明顯干擾, 其實(shí)這并不可怕,只要摸清學(xué)生所具備的這些前概念 的形成機(jī)理,再施加有效的教學(xué)引導(dǎo),收獲往往是驚喜 的,這是因為通過認(rèn)識學(xué)生前概念形成機(jī)理,實(shí)際上為 我們的后續(xù)課堂教學(xué)指明了教學(xué)的方向.這就提醒教 師在教學(xué)中要"以生為本",適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略, 借力使力,將課堂教學(xué)重點(diǎn)定位在運(yùn)用合適的教學(xué)策 略,從而IJ~.N幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤的科學(xué)概念.了解學(xué)生

4、前概念的方法可以靠教師對自己學(xué)習(xí)過程的回憶,靠 教學(xué)中學(xué)生的反饋信息和教學(xué)經(jīng)驗的積累,靠通過對 ?一_ 學(xué)生進(jìn)行書面問卷,座談等方式,靠教師之間相互交 流,以及教師對學(xué)生相異構(gòu)想的系統(tǒng)研究等途徑得到. 尤其是教師自己教學(xué)經(jīng)驗的積累和同行間的交流是非 常有效而簡單的方法.因此,不僅需要事先備課(有條 件的要進(jìn)行集體備課),還要學(xué)會事后備課,進(jìn)行教學(xué) 反思(有條件的要進(jìn)行教師集體反思),掌握學(xué)生相異 構(gòu)想的第一手材料.大量的資料表明,很多特級教師在 成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思.把課前備課 和課后反思相結(jié)合,是本次教學(xué)和下次教學(xué)的最有效 的準(zhǔn)備策略之一. 二,優(yōu)化教

5、學(xué)策略,有效利用前概念 1.情境導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變前概念.教師應(yīng)該創(chuàng)造情境,提供 學(xué)生表達(dá)的機(jī)會,從而使學(xué)生能夠暴露出自己的前概 念.情境的創(chuàng)設(shè),可以是問題,圖片,實(shí)驗,故事以及錄 象等.例如聯(lián)系日常生活現(xiàn)象"一只手去打另一只手" 中有關(guān)力的問題,可通過訪談了解到絕大多數(shù)學(xué)生都 認(rèn)為痛的手受到的力大.基于學(xué)生這一錯誤的"前概 念",在教"物體間力的作用是相互的"這部分內(nèi)容時, 教師可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,設(shè)法突破這一錯 誤概念,比如教師通過媒體顯現(xiàn)典型事例,讓學(xué)生再次 觀察馬拉車,腳踢球,磁鐵吸引磁鐵等現(xiàn)象,從人親身 感受到的力現(xiàn)象向?qū)嵨锱c實(shí)物的力現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)移,使 實(shí)例由顯

6、性走向隱性,由體驗走向領(lǐng)悟.也許這樣一 來,可能會適當(dāng)降低了教材所要達(dá)到的目標(biāo),但這是值 得的,因為只有順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)才是有 效的教學(xué). 2.架橋類比,轉(zhuǎn)化前概念.初中學(xué)生的抽象邏輯思 維能力尚不夠完善,具體的,形象的成分在思維過程中 步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.如果單純靠課堂上的知 識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師一定要提倡學(xué)生進(jìn)行課外拓展, 不斷地去擴(kuò)大閱讀范圍,提高學(xué)生對中外文化差異的 敏感性.筆者就經(jīng)常向?qū)W生推薦一些生動有趣,難度適 宜的報紙和書籍.如空中英語教室和新概念英語等等. 教師也可以要求學(xué)生自主地去閱讀這類文章,然后通 過上下文推測一些生詞的含義,有意識

7、地去擴(kuò)展學(xué)生 的詞匯量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度.另外,在課堂上,教師 還可以通過唱英語歌,看英語類節(jié)目,玩英語游戲來進(jìn) 行英語口語的訓(xùn)練.這些課外活動能幫助學(xué)生自主學(xué) 習(xí),使他們的閱讀能力,閱讀速度提高得很快.英語學(xué) 習(xí)的興趣也越來越濃. 總之,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的 過程,作為教師,不但自己不能操之過急,而且還要幫 助學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn).教師課前要精心布置好課前巧 妙地布置預(yù)習(xí)任務(wù),課堂上設(shè)置一些巧妙地提問,充分 發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課后及時復(fù)習(xí)鞏固,總結(jié)概括, 從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的.另外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生 走出課堂,開展課外閱讀,進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

8、 能力.只有這樣,才能幫助學(xué)生樹立必勝的信心,提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 一 59— 【教法研究】 仍起著重要作用,而科學(xué)概念卻往往是抽象的,不太容 易被理解和掌握.因此,在科學(xué)概念的教學(xué)上,幫助學(xué) 生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變,就要幫助學(xué) 生架起原有認(rèn)知與科學(xué)認(rèn)知之間的橋梁,通過類比,抽 象思維直觀化,達(dá)到和加深對科學(xué)概念的理解.例如在 教學(xué)電流表如何測量電路中的電流時,筆者用類比的 方法講:"我們在吊瓶時,怎么知道藥液已經(jīng)進(jìn)入人體 了?"學(xué)生答:"從輸藥管中間滴管中可以看出.""對,我 們用電流表測電流時,這電流表就好象輸藥管中間串 著的滴管,因此,我們測

9、電流時必須將其像滴管一樣 串聯(lián)在被測電路中."這樣通過架橋類比的策略,就可 以幫助學(xué)生形成完整的科學(xué)概念. 3.利用沖突,化解前概念.只有當(dāng)科學(xué)概念比前概 念更加準(zhǔn)確說明現(xiàn)象,揭示實(shí)質(zhì),并帶來更多的成功喜 悅,才可能讓正確的科學(xué)概念牢牢地占據(jù)在學(xué)生心里. 在課堂教學(xué)中,教師可以有意識地利用以沖突為基礎(chǔ) 的多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察,分析,比較, 透過種種非本質(zhì)的表象,看清實(shí)質(zhì)性的問題,促使學(xué)生 觀點(diǎn)向科學(xué)觀點(diǎn)的明確化方向發(fā)展.例如在八年級《浮 力》教學(xué)中,學(xué)生對物體的浮沉認(rèn)識大多認(rèn)為"重的沉, 輕的浮",真的是這樣嗎?教師拿來較重的木塊和質(zhì)量 很輕的訂書釘分別輕

10、輕放入水中,學(xué)生所看到的現(xiàn)象 恰恰是重的浮,輕的沉,這一情景與學(xué)生頭腦中原有概 念沖突的矛盾,激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感, 促使他們主動思考,探究一個"為什么"的答案.物體在 水中的浮沉難道和重量沒關(guān)系?那究竟與什么有關(guān)呢? 難道與體積有關(guān)?還是與質(zhì)量和體積兩者都有關(guān)?那它 們之間究竟存在著怎樣的關(guān)系呢?這時的學(xué)生內(nèi)心充 滿了疑惑,他們既對自己原先的認(rèn)識產(chǎn)生了否定的態(tài) 度,但同時又無法尋找到合適的答案,學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈. 4.優(yōu)化教法,跳過前概念.學(xué)生所具備的前概念不 一 定全部正確,要使學(xué)生放棄錯誤的前概念,教師應(yīng)當(dāng) 呈現(xiàn)給學(xué)生新的事實(shí),誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而使

11、 學(xué)生對原有的前概念產(chǎn)生不滿,并對建立科學(xué)概念產(chǎn) 生期待.只有當(dāng)新的概念帶來更多的成功,才可能被學(xué) 生接受. 例如:在《氣溫的教學(xué)》中,有如下的兩種教法:『教 法11師:請同學(xué)看看,在一天之中,什么時間氣溫最高? 生:下午2點(diǎn)左右.師:有的同學(xué)可能會認(rèn)為中午12點(diǎn)鐘 左右的氣溫最高,因為正午時太陽對地球的輻射最強(qiáng). 這是值得注意的.【教法2]師:同學(xué)們,你們認(rèn)為在一天 之中,什么時間氣溫最高?為什么?生:正午12點(diǎn)左右. 因為正午時,太陽對地球的輻射最強(qiáng).師:這似乎有道 理.但事實(shí)果真如此嗎?(出示一天氣溫變化圖)請大家 觀察一天氣溫變化圖線.生:啊!是下午2點(diǎn)時最高.

12、怎 么會這樣呢?(心理沖突)師:是下午2點(diǎn)左右.如何解 釋?圖線記錄的氣溫變化是事實(shí).原來的解釋跟事實(shí)不 一 致,必須改變原來的解釋.但正午時太陽對地球的輻 射最強(qiáng)也是事實(shí).也許還有別的因素沒考慮到吧.向地 表附近空氣輻射熱量的只有太陽嗎?當(dāng)一塊鐵加熱之 后放在你的邊上,你有什么感覺?生:噢!我知道了.氣 溫是由太陽輻射和地球輻射共同影響的.下午2點(diǎn)左 右,雖然太陽的輻射不是最強(qiáng),但地球的輻射卻是最 強(qiáng),兩者相加的輻射最強(qiáng).所以,下午2點(diǎn)左右的氣溫最 — 一鬲. 5.注重生成,利用前概念.學(xué)生的前概念是建構(gòu)科 學(xué)概念的基礎(chǔ),也是教學(xué)的生長點(diǎn),因此,它是科學(xué)教 學(xué)寶

13、貴的資源,故在教學(xué)中,我們更應(yīng)該注重學(xué)生的前 概念,并充分利用這種教學(xué)資源.例如在八年級下冊 《科學(xué)》"粒子的模型與符號"一章的元素周期表中,教 師碰到這樣一個情況,學(xué)生提出:不能理解書中"元素 周期表也可以豎著(按族)讀,每一豎列中元素的化學(xué) 性質(zhì)都可以相似."師問:"請問大家對族字的了解有多 少?""家族.""是的,那家族有什么特點(diǎn)?"師追問,"家 族里的所有人都是同姓的."學(xué)生不假思索道."是的, 那元素周期表中豎著一排為族,是否存在共性?"學(xué)生 急忙去查元素周期表,結(jié)果一無所獲."老師,沒有什么 相同的,你再提示一下吧!"看到學(xué)生們對知識的渴望, 師強(qiáng)調(diào),"同學(xué)們

14、,我們學(xué)習(xí)不能僅僅看表面,務(wù)必抓住 本質(zhì),那我們一起來學(xué)習(xí)一下第一列元素的電子排布 吧!"當(dāng)大家一起說完氫,鋰,鈉三種元素時,就有學(xué)生 開始喊道:"知道了,知道了,老師,它們的相同之處是 最外層電子數(shù)都為1."此時,接二連三的學(xué)生呼應(yīng),整 個課堂沸騰了,大家開心極了,因為他們自己發(fā)現(xiàn)了問 題,又一起解決了這個問題.這樣,學(xué)生們就自然地知 道了同族元素化學(xué)性質(zhì)相似的原因,而且清楚了最外 層電子決定元素化學(xué)性質(zhì)的原因.可見,教師抓住學(xué)生 的前概念并加以利用,關(guān)注學(xué)生的課堂生成,能調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓課堂真正達(dá) 到有效,甚至高效. 6.加強(qiáng)應(yīng)用,糾正

15、前概念.由于學(xué)生本身已具有的 "前概念"的作用,便使輸出的信號失真和畸變,并以錯 誤的"前概念"形式表現(xiàn)出來.因此,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫? 刺激作用于學(xué)生,提供學(xué)生應(yīng)用新概念的機(jī)會,教師才 有機(jī)會有針對性地對學(xué)生錯誤的前概念進(jìn)行糾正.如 果不有意識地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?提供學(xué)生應(yīng)用新概念 的機(jī)會,與學(xué)生的"前概念"聯(lián)系起來進(jìn)行揭示,比較, 那么學(xué)生頭腦中的錯誤前概念就不會顯現(xiàn)出來而加以 糾正,到一定時候,學(xué)生學(xué)習(xí)某種新知識和新材料,解 決新問題時,錯誤觀念還可能表現(xiàn)出來.例如對速度概 念的教學(xué),可以設(shè)立這樣的問題情境:①般情況下, 兔子和烏龜誰跑得快?你是怎樣判斷的?②在"龜兔賽

16、 跑"的故事中,我們能說兔子跑得快嗎?這樣我們就能 引出比較物體運(yùn)動快慢的方法,用單位時間內(nèi)通過的 路程來比較運(yùn)動的快慢,為速度概念的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ), 學(xué)生所形成的錯誤的"前概念"得以糾正. 一 60— 【教法研究】 淺析初中語文教學(xué)中的語段訓(xùn)練法 ? 李小澤 (河北省盧龍縣下寨鄉(xiāng)中學(xué),河北盧龍066400) 摘要:無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明:把初中課本內(nèi)容看成語文能力結(jié)構(gòu)的要素,并對其進(jìn)行條分縷析,可以更好地提 高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力.本文針對課本內(nèi)容的語段訓(xùn)練提出了可行性操作方法,一是精心選擇一些重點(diǎn)語段來進(jìn) 行教學(xué),如緊扣教學(xué)目標(biāo)來選擇典型語段,體會重要語段在全文結(jié)構(gòu)上的作

17、用,找出表現(xiàn)中心的語段等;二是要處 理好篇章與語段的關(guān)系,即從重點(diǎn)語段里面提出問題,然后全篇找答案,或者是從題目上提出問題,在篇章內(nèi)找答 案.總之無論采用哪一種方法,只要有利于突出語段教學(xué),更好地完成教學(xué)目標(biāo),就是切實(shí)可行的. 關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;語段訓(xùn)練;典型語段;語文能力 中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 新課標(biāo)要求提高學(xué)生的語文能力,即正確理解和 運(yùn)用祖國語言文字的能力.無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明,把初 中課本內(nèi)容看成語文能力結(jié)構(gòu)的要素,并對其進(jìn)行條 分縷析,可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力.語段就是 構(gòu)成文章的基本單位,是句子與篇章的過渡環(huán)節(jié),筆者 嘗試以語段為中心進(jìn)行精

18、心的教學(xué)設(shè)計,抓住重要語 段組織教學(xué)課堂,取得了一定成效,下面就對此作一簡 要解析. 一 ,要精心選擇一些重點(diǎn)語段來進(jìn)行教學(xué) 語文教師的職能就是組織好課堂教學(xué),讓學(xué)生在 有限的時間內(nèi)學(xué)會更多的知識,并且把以前的被動學(xué) 習(xí)為"我要學(xué)習(xí)",激發(fā)學(xué)生的興趣,教師要起到主導(dǎo)作 用,用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)的每一個 環(huán)節(jié).具體到每一篇課文來講,要想組織好課堂教學(xué), 初中語文教師一定要選擇好語段.那么如何確定課文 三,加強(qiáng)思維和學(xué)法指導(dǎo)有效糾正錯誤的前概念 1.加強(qiáng)比較,抽取本質(zhì)屬性.學(xué)生錯誤前概念的形 成,主要原因是學(xué)生缺乏科學(xué)的觀察能力,缺乏科學(xué)的 思維能力.因而

19、,學(xué)生不能科學(xué)地從事物中發(fā)現(xiàn)和抽取 相關(guān)屬性,排除不相關(guān)屬性,受非相關(guān)屬性的影響,形 成了錯誤的前概念.例如在彈力的教學(xué)中,教師提供下 列情境:被彎曲的細(xì)木桿可以把跟它接觸的圓木推開; 把一本書放在泡沫塑料上,書把泡沫壓彎;被拉長或壓 縮的彈簧可以使跟它接觸的小車動起來.學(xué)生只有抽 象出這些事物的相關(guān)屬性"直接","接觸","形變",才 能形成"物體直接接觸并產(chǎn)生彈性形變而具有的力叫 彈力"的科學(xué)概念.也就是說,只有對這些事物進(jìn)行求 同和求異的思考,才能發(fā)現(xiàn)和找出這些事物的相關(guān)屬 性和不相關(guān)屬性,防止錯誤前概念的形成. 2.訓(xùn)練思維,促進(jìn)有效建構(gòu).初中生的錯誤前概念 往

20、往是直接思維,想當(dāng)然的結(jié)果,其思維水平往往只停 留在表象的概括階段上,不能脫離具體表象形成抽象 的概念.而科學(xué)概念,規(guī)律的建立和形成離不開物理思 維,其主導(dǎo)的思維方式是邏輯思維,不管是對基本概念 的認(rèn)識,對定理的理解,還是用邏輯方法從基本概念和 定理推導(dǎo)出結(jié)論,都離不開邏輯思維.因此,對學(xué)生進(jìn) 文章編號:1674—9324(2012)06—0061—02 的重點(diǎn)語段呢?就要從教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),課文結(jié) 構(gòu)和塑造人物等多方面來選擇. 1.要緊扣教學(xué)目標(biāo)來選擇典型語段.目標(biāo)教學(xué)能夠 有效地克服教學(xué)的隨意性,有目標(biāo)的教學(xué)就好像是50 米短跑賽,目標(biāo)確立了,教學(xué)的針對性就出來了

21、,這就 要靠教師精心選擇重要語段,循序漸進(jìn)地設(shè)計問題,從 而有效地完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定.在教學(xué)中,要把這精心 選擇出來的語段進(jìn)行反復(fù)朗讀,每一遍讀都要有一個 明確的目的,必要時,教師還要設(shè)置一個場景,讓學(xué)生 來親身體會一下該場景的人,事,物和景分別是怎樣的 狀態(tài),從而使學(xué)生更加透徹地了解材料對于中心的突 現(xiàn)作用. 2.要引導(dǎo)學(xué)生去體會重要語段在全文結(jié)構(gòu)上的作 用.語段是由句子到篇章的重要橋梁,也是作者結(jié)構(gòu)特 點(diǎn)的重要體現(xiàn)部分,我們可以以此為切口來探究作者 行學(xué)法和思維方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),是減少和防止錯誤 前概念形成,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略.教師應(yīng)該對學(xué)生加 強(qiáng)分析,綜合,比較

22、,抽象,概括,類比,等效,理論推導(dǎo), 實(shí)驗歸納等思維方法和能力的培養(yǎng).如果學(xué)生對上例 中的彈力的本質(zhì)屬性有了徹底的了解,把彈力和它的 相關(guān)屬性"直接","接觸","形變"聯(lián)系起來,就可以對 彈力產(chǎn)生的條件形成一個判斷——在直接接觸而發(fā)生 彈性形變的物體間有彈力的作用,可以推斷:掛在電線 下面的電燈,由于電燈重力的作用被拉緊(發(fā)生了形 變),電線和電燈之間有相互的彈力的作用,達(dá)到學(xué)以 致用的效果. 當(dāng)然,學(xué)生的前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變是一個 復(fù)雜困難的過程,難以達(dá)到一蹴而就,但教師只要準(zhǔn)確 把握住學(xué)生的前概念及其形成過程,充分利用并巧妙, 實(shí)施針對性的教學(xué)策略,科學(xué)概念的形成也是易事. 參考文獻(xiàn): [1]蔡鐵權(quán),姜旭英.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)【M].北京:教育科學(xué)出 版社.2008. 【2】蔣志方.淺談如何消除前科學(xué)概念對初中牛頓第一定律教 學(xué)的影響[I1.中學(xué)物理,2010,(9). —— 61——