《《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 寶雞市渭濱區(qū)金陵小學(xué) 楊睿 一、學(xué)習(xí)者分析： 本次教學(xué)的對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。這一年齡段的學(xué)生逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián) 的抽象概念。學(xué)生具有一定的想象能力及動(dòng)手能力，求知欲望比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析： 小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在心理上大部分還是不成熟的，都是比較容易受到環(huán)境因素的影響，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用很重要。學(xué)生比較喜歡豐富的色彩，豐富的教學(xué)手段，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、“動(dòng)手”活動(dòng)等，在情感方面需要經(jīng)常受到鼓勵(lì)和安慰；在社會(huì)性的需求方面，更喜歡和同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)，

2、如果能得到同齡同學(xué)的贊許效果會(huì)更好。 學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析： 對(duì)數(shù)的抽象思維已經(jīng)初步形成，對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念有一定的認(rèn)識(shí)。 基于學(xué)生已經(jīng)掌握其他數(shù)的計(jì)算，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠自行理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的計(jì)算，并且利用質(zhì)數(shù)與合數(shù)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。 五年級(jí)學(xué)生對(duì)于一些未知的知識(shí)，尤其是比較具體的數(shù)，學(xué)習(xí)興趣較大。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又是以學(xué)生自主理解為主，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 五年級(jí)學(xué)生大部分是屬于附屬內(nèi)驅(qū)力型的，主要是為了得到別人的認(rèn)可。這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)者一是為了使自己的行為符合長(zhǎng)輩的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許；二是為了得到同齡同學(xué)的贊許和認(rèn)可，獲得一些成就感。另外，學(xué)生也是為了

3、滿(mǎn)足自己的對(duì)新知識(shí)的好奇心。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 使學(xué)生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。 2. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、概括的能力。 3. 培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。 【教學(xué)難點(diǎn)】 正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1. 教具準(zhǔn)備：課件。 2. 學(xué)具準(zhǔn)備：邊長(zhǎng)1厘米的小正方形若干、小組合作表格。 【教學(xué)過(guò)程】 一、談話(huà)導(dǎo)入 師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)研究有關(guān)數(shù)的知識(shí)。 （出示數(shù)字卡片：把2、13、9、12、7、16、15貼在黑板上。） 師：看到這些數(shù)，你想到了什么？ 生：2是12的因數(shù)，1

4、2是2的倍數(shù)，13、9、7、15是奇數(shù)，2、12、16是偶數(shù)…… 師：9不僅是奇數(shù)，還有一個(gè)名字叫合數(shù)；2不僅是偶數(shù)，還有一個(gè)名字叫質(zhì)數(shù)。2是質(zhì)數(shù)，9是合數(shù)，那么其他的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？ 今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究有關(guān)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的知識(shí)。（板書(shū)課題：質(zhì)數(shù)與合數(shù)） ［通過(guò)復(fù)習(xí)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。］ 二、動(dòng)手操作，探索新知 （一）操作，感悟 師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)商量一下你們想研究哪個(gè)數(shù)。 （學(xué)生商量研究的數(shù)。） 師（出示邊長(zhǎng)1厘米的正方形）：今天，我們就借助這些小正方形幫助我們理解。 我來(lái)提出活動(dòng)要求： （1）你們研究哪個(gè)數(shù)，就從學(xué)具袋中取出幾個(gè)正方形。

5、（2）用你們選好的正方形來(lái)拼擺長(zhǎng)方形或正方形。能擺幾種，就要擺出幾種。 （3）將你擺的結(jié)果，填在表格中。 同時(shí)請(qǐng)你思考問(wèn)題： （1）你用幾個(gè)小正方形拼出了你的長(zhǎng)方形或正方形？ （2）你是怎樣拼的？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬各是多少？或正方形的邊長(zhǎng)是多少？ （兩個(gè)學(xué)生利用學(xué)具獨(dú)立操作、拼擺。） （學(xué)生依次匯報(bào)自己拼擺的結(jié)果，教師用電腦演示學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果，并展示圖形。） ［通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中了解事物的特征，明確正方形的個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得到了大量的學(xué)習(xí)資源，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌

6、握。他們?cè)谙嗷サ奶接懼校箚?wèn)題得到解決。］ （二）發(fā)現(xiàn)圖形與算式的關(guān)系 師：你們看，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與正方形的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？ （圖形消失，出示乘法算式：7＝71。） 生：長(zhǎng)與寬相乘就得到了正方形的個(gè)數(shù)。 師：用個(gè)小正方形，可以拼出幾個(gè)長(zhǎng)方形？所以寫(xiě)出了幾個(gè)乘法算式？ （學(xué)生根據(jù)自己拼擺的結(jié)果作出相應(yīng)的回答。） （三）發(fā)現(xiàn)算式與因數(shù)的關(guān)系 師：觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：（1） 有些數(shù)只能寫(xiě)出一個(gè)乘法算式，有的可以寫(xiě)出多個(gè)乘法算式；（2） 每個(gè)算式中的數(shù)，都是小正方形個(gè)數(shù)的因數(shù)。 （課件展示：算式消失，因數(shù)出現(xiàn)。） ［在操作、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了所用的小

7、正方形的個(gè)數(shù)與所拼成的長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步去發(fā)現(xiàn)關(guān)系，并總結(jié)規(guī)律。］ 三、梳理知識(shí)，歸納概念 （一）分類(lèi) 師：觀察這些數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)？ 生：（1） 所有的數(shù)都有1和它本身兩個(gè)因數(shù)；（2） 有的數(shù)除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有別的因數(shù)；（3） 因數(shù)的個(gè)數(shù)不同，有的有2個(gè)因數(shù)，有的有2個(gè)以上因數(shù)。 師：你們能不能將這些數(shù)分分類(lèi)呢？ （學(xué)生按照因數(shù)的個(gè)數(shù)分類(lèi)。） （引導(dǎo)學(xué)生將有3、4、5、6個(gè)因數(shù)的合并為“有2個(gè)以上因數(shù)的”一類(lèi)。） （根據(jù)學(xué)生分類(lèi)的結(jié)果，電腦演示分類(lèi)過(guò)程。） ［引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，從而發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。在實(shí)踐和操作

8、的過(guò)程中向?qū)W生滲透分類(lèi)的思想。］ （二）歸納概念 師：觀察有2個(gè)因數(shù)的這一類(lèi)，它們的因數(shù)有什么特點(diǎn)？ 生：這些數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)。 （板書(shū)：只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)。） 師：觀察有2個(gè)以上因數(shù)的這一類(lèi)，它們的因數(shù)有什么特點(diǎn)？ 生：這些數(shù)除了1和它本身2個(gè)因數(shù)，還有別的因數(shù)。 （板書(shū)：除了1和它本身，還有別的因數(shù)。） （三）完善概念 師：同學(xué)們，像上面這些數(shù)（2，5，13…）我們把它們叫做質(zhì)數(shù)（或素?cái)?shù)）。 像（9，12，15，16…）這些數(shù)，我們把它們叫做合數(shù)。 什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，什么樣的數(shù)叫合數(shù)？ （學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)交流想法。） （全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生完

9、善概念。） （板書(shū)：一個(gè)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這個(gè)數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（也叫做素?cái)?shù)）。一個(gè)數(shù)除了1和它本身，還有別的因數(shù)，這個(gè)數(shù)叫做合數(shù)。） 師：和你的同桌說(shuō)一說(shuō)：什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？ （學(xué)生互相說(shuō)概念。） ［在演繹、推理的基礎(chǔ)上，質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念一步步清晰。］ （四）練習(xí) 師：我們知道了什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)，下面來(lái)做個(gè)小游戲。 師：你的學(xué)號(hào)如果是20以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)，請(qǐng)你起立。 （學(xué)號(hào)是20以?xún)?nèi)質(zhì)數(shù)的學(xué)生起立。） 師：請(qǐng)你們將20以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)按照從小到大的順序排列起來(lái)。 師：你的學(xué)號(hào)如果是20以?xún)?nèi)的合數(shù)，請(qǐng)你起立。 （學(xué)號(hào)是20以?xún)?nèi)合數(shù)的學(xué)生起立。） 師（詢(xún)問(wèn)學(xué)號(hào)是1的同學(xué)）：你為

10、什么兩次都沒(méi)起立？ 生：因?yàn)槲业膶W(xué)號(hào)1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。 （引導(dǎo)學(xué)生理解1沒(méi)有2個(gè)不同的因數(shù)。） （板書(shū)：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。） ［通過(guò)學(xué)號(hào)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引出“1”的問(wèn)題。］ 師：如果按照因數(shù)的個(gè)數(shù)分類(lèi)，0除外的自然數(shù)可以分為幾類(lèi)呢？ （學(xué)生分類(lèi)，出示如下的集合圖。） ［通過(guò)集合圈的形式，幫助學(xué)生歸納概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念間的辨析。］ 四、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題 1. 師：請(qǐng)同學(xué)們想好自己的學(xué)號(hào)，聽(tīng)清問(wèn)題，準(zhǔn)確、快速地做出判斷。 （1）學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的，請(qǐng)你起立。 （2）學(xué)號(hào)是合數(shù)的，請(qǐng)你起立。 （3）學(xué)號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的，請(qǐng)

11、你跑上來(lái)。 （4）學(xué)號(hào)既是奇數(shù)又是合數(shù)的，請(qǐng)你跑上來(lái)。 （5）學(xué)號(hào)既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)的，請(qǐng)你跑上來(lái)。 （學(xué)生根據(jù)題目要求做練習(xí)，全班交流探討。） 2. 師：這些數(shù)我們都會(huì)判斷了，下面我們來(lái)判斷兩個(gè)較大的數(shù)好不好？ （依次出現(xiàn)2001，…） 生：除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，肯定還有3這個(gè)因數(shù)，所以這個(gè)數(shù)是合數(shù)。 （依次出現(xiàn)3214675，…） 生：依據(jù)能被2、3、5整除的數(shù)的特征進(jìn)行判斷。 師：不管它還有幾個(gè)因數(shù)，只要再舉出一個(gè)，就足以證明它是一個(gè)合數(shù)了。 ［運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)，而對(duì)一個(gè)個(gè)大數(shù)目的判斷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)的方法。調(diào)

12、動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)師生、生生之間的交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之進(jìn)一步完善概念。］ 五、歸納小結(jié) 師：我們一起學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)與合數(shù)，現(xiàn)在你最想說(shuō)的是什么？ （學(xué)生談感受。） 六、延伸課外，引出史料 師：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)皇冠上的明珠──歌德巴赫猜想嗎？ （播放書(shū)上的小知識(shí)。） （學(xué)生談體會(huì)。） （電腦顯示：任何一個(gè)大于或等于6的偶數(shù)都可以表示為兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)的和。 例如：12＝5＋7，20＝7＋13） 師：你們想不想沿著歌德巴赫猜想的足跡研究研究呢？請(qǐng)你把下面的偶數(shù)表示為兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)的和的形式。 8＝（?。ā。? 10＝（?。ā。? 16＝（?。ā。?/p>

13、＝（?。ā。? （學(xué)生獨(dú)立試做。集體訂正。） ［通過(guò)史料的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生從中不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，了解了課外知識(shí)，還使自己的自信心得到強(qiáng)化，從而進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的理想。］ 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 質(zhì)數(shù) 與 合數(shù) 3，7，13，5，11… 一個(gè)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，沒(méi)有別的因數(shù)，這個(gè)數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（也叫做素?cái)?shù)）。 1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。 4，6，8，10，12，14… 一個(gè)數(shù)除了1和它本身，還 有別的因數(shù)，這個(gè)數(shù)叫做合數(shù)。 【評(píng)析】 一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課一開(kāi)始就直面

14、主題，一改傳統(tǒng)的從自然數(shù)的兩次分類(lèi)入手，而是出示一組自然數(shù)問(wèn)學(xué)生：“看到這些數(shù)你想到了什么？”通過(guò)學(xué)生介紹數(shù)的特性，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又以“2”是質(zhì)數(shù)，“9”是合數(shù)為例，從數(shù)的特征入手，提出了“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”的名稱(chēng)，直面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，迫使學(xué)生要去主動(dòng)探究。 二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究實(shí)踐活動(dòng)。 “做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。研究表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅靠聽(tīng)和看，最多能吸收30％的新知；如果動(dòng)手做，可以

15、達(dá)到90％以上。 在這節(jié)課的教學(xué)中，教師打破了傳統(tǒng)的從找某個(gè)數(shù)的因數(shù)入手進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)用小正方形來(lái)拼擺長(zhǎng)方形或正方形，去感悟長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬或正方形的邊長(zhǎng)與小正方形的個(gè)數(shù)間的關(guān)系。由直觀形象的圖形抽象出乘法算式，再通過(guò)觀察乘法算式，又發(fā)現(xiàn)了某數(shù)與其因數(shù)間的關(guān)系。最后，學(xué)生又依據(jù)某個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，從而逐步向質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念靠近。 在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體的演示，將數(shù)與形的結(jié)合直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥的知識(shí)更加直觀。學(xué)生能夠清晰地觀察到圖形的拼擺過(guò)程，以及由圖形到算式再到因數(shù)的演變過(guò)程。更加利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力，同

16、時(shí)也在一定程度上提高了課堂實(shí)效性。 在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在自然情境中，在教師的幫助下，在“做”的過(guò)程中積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，理解和掌握數(shù)學(xué)思想、方法等其他知識(shí)。 三、關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。 在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠始終關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從概念入手來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的環(huán)節(jié)，教師緊緊圍繞概念的本質(zhì)向?qū)W生提出問(wèn)題：“拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與正方形的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？”“觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“觀察這些數(shù)的因數(shù)又有什么特點(diǎn)？”環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念逐步逼近。 四、注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。 課的最后，教師向?qū)W生介紹了“歌德巴赫猜想”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化。在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和文化的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。