《軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)分析WORD》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)分析WORD（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

.軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)分析摘要：獨立學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須要與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求符合，同時根據(jù)國務院的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]9 號)文件精神，要明確自身辦學定位、專業(yè)培養(yǎng)目標。南京工業(yè)大學浦江學院根據(jù)江蘇省軟件經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及學校自身“工本位”教育理念，結合產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準和生產(chǎn)實踐過程深入思考研究，提出了學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與特色。引言根據(jù)商務部軟件服務外包分析系統(tǒng)統(tǒng)計，2016 年，全市實現(xiàn)服務外包執(zhí)行額 214.5 億美元，同比增長 32.3%。其中，離岸外包執(zhí)行額 88.5 億美元，同比增長 33.7%。 [1]作為首批服務外包示范城市，江蘇南京正趁勢而上，把發(fā)展軟件服務產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟結構調整、推動外貿轉型升級的重要抓手，通過大力發(fā)展軟件服務產(chǎn)業(yè)，培育城市新的經(jīng)濟增長點。[2-3]特別是近年來 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”經(jīng)濟的發(fā)展，加之云計算和大數(shù)據(jù)新型數(shù)據(jù)技術的引領與應用，對社會軟件行業(yè)人才的需求越來越專業(yè)化、分工化。目前各個高校都開設了計算機與軟件工程專業(yè)，但是培養(yǎng)的學生卻無法滿足新時代數(shù)據(jù)軟件技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，其主要原因就是我們對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不準和時代特色不足，培養(yǎng)的人才結構層次不合理，軟件人才無法適應軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需要。[4]因此在新時代技術經(jīng)濟發(fā)展背景下，開展江蘇獨立學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色研究，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)結構，突出新時代軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特色，對提升高校專業(yè)人才培養(yǎng)和促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題.高校教育的發(fā)展應該服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，軟件工程專業(yè)應該承擔培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才。但是目前軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學生很大一部分已經(jīng)無法滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，我們專業(yè)培養(yǎng)的人才基本定位在軟件工程師，但是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展不僅僅缺軟件工程師，也需要專業(yè)的系統(tǒng)分析師、項目總體設計師、軟件質量評價人員等，[5-6] 因此這些高校與行業(yè)偏差以及專業(yè)教育陳舊與工程實踐的實際應用差距都是我們人才培養(yǎng)定位要完善改革的。1.1 人才培養(yǎng)目標定位偏差軟件行業(yè)對于人才的需求應該是業(yè)務與項目呈金字塔狀分布，企業(yè)人才結構也是合理的金字塔型：高級（既懂產(chǎn)業(yè)技術又懂企業(yè)管理）、中級（既懂系統(tǒng)分析設計又能勝任軟件研發(fā)）、初級（經(jīng)驗豐富代碼能力熟練的程序員）。[7-9]但是目前獨立學院軟件工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位模糊不清，基本都是從計算機科學與技術專業(yè)演變而來，沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)對人才的金字塔型需求改革完善培養(yǎng)定位，更沒有結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和工程角度發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)特色。1.2 師資理論教學與項目實踐陳舊獨立學院軟件工程專業(yè)教師基本都是與計科專業(yè)共享，且?guī)熧Y隊伍真正的“雙師型”教師不多，很少具備企業(yè)背景與項目實踐開發(fā)經(jīng)歷，加之教學體系與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，這就決定了專業(yè)師資的理論教學知識結構陳舊、實踐教學缺乏真實企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗支撐，如此課堂教學過程完全與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程脫軌，培養(yǎng)的學生自然無法勝任軟件開發(fā)工作，更談不上人才培養(yǎng)結構合理分布。由于教師缺乏真實項目開發(fā)經(jīng)驗，專業(yè)的實踐教學過程就不能很好地按照企業(yè)軟件開發(fā)流程進行工程實踐教學，無法培養(yǎng)學生應用工程項目思維進行軟件生.命周期過程開發(fā)和項目工程管理實踐。[10]2 獨立學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色軟件工程是運用計算機科學的理論和技術，并輔助以工程管理的原則和方法，按照預算和進度滿足用戶要求的軟件產(chǎn)業(yè)的定義、開發(fā)、部署和維護的工程或以之為研究對象的學科。因此專業(yè)教學體系全面深入理解軟件和計算機科學與技術專業(yè)的關系，同時協(xié)調工程與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的專業(yè)教育屬性。[11-15]南京工業(yè)大學浦江學院軟件工程專業(yè)是在計算機科學與技術專業(yè)基礎上設立發(fā)展的，專業(yè)申報之后學院成立校企聯(lián)合培養(yǎng)工作小組，建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，首先論證專業(yè)“要培養(yǎng)什么樣的人”，即明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位。經(jīng)過校企雙方多輪調研論證并結合學校“工本位”教育理念，學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：面向“一谷兩園”（中國軟件谷（南京）、江蘇軟件園、南京軟件園）區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，以工程應用型崗位實踐能力培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)從事應用研究和大型軟件工程的設計、研發(fā)、組織及管理的具有技術創(chuàng)新和工程實踐能力的復合型應用人才。學院對于專業(yè)人才培養(yǎng)的定位既堅持了高校本科教育的通識與專業(yè)相結合，又體現(xiàn)了人才服務經(jīng)濟發(fā)展的培養(yǎng)特色，將培養(yǎng)學生獨立思考能力通識教育和突出產(chǎn)業(yè)應用特點的本科職業(yè)教育有機融合。在人才培養(yǎng)定位特色上堅持“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”。建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應用型專業(yè)學科體系，以產(chǎn)教融合協(xié)同育人為抓手，保障人的全面發(fā)展素質通識教育的同時，發(fā)展符合行業(yè)發(fā)展、技術進步和社會轉型需求的課程及其體系，總之在新時代軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)上突出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結盟特色。3 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革完善.明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位后，專業(yè)工作小組積極調研思考“如何培養(yǎng)”問題，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展與生源特征等方面對軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作了全面改革完善，立足培養(yǎng)目標與特色，以軟件工程實踐開發(fā)生命周期為線索對專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程以及職業(yè)能力模塊化課程作了優(yōu)化設置，同時加大實踐應用教學學時比例，加強學生實踐工程能力培養(yǎng)，縮短學生、學校與企業(yè)的角色轉換周期，解決學生專業(yè)就業(yè)“最后一公里”難題。3.1 培養(yǎng)模式與課程體系為了進一步服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，加快軟件工程專業(yè)與企業(yè)“供給側”人才培養(yǎng)，學院與工程實踐企業(yè)建立了協(xié)同育人機制，在學院主導和企業(yè)協(xié)同努力下構建了“3+3+1”人才培養(yǎng)模式，此模式將軟件人才培養(yǎng)過程分為了 3 個層次：前 3 年的基礎課程與專業(yè)課程教學、前 3 年暑假短學期的項目實訓教學、最后1 年企業(yè)項目工程實踐實訓。此模式更新了人才培養(yǎng)理念，在注重高校重人文寬素養(yǎng)的培養(yǎng)教育的基礎上，以企業(yè)職業(yè)技能需求為導向，切實與軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求相結合，實現(xiàn)高校專業(yè)教育與企業(yè)就業(yè)的有機對接。在校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式的指導下, 提出了“以就業(yè)能力為導向，學生、學校和企業(yè)三位一體，以工程實踐應用為目標”的課程設計原則，構建了人才培養(yǎng)模式的課程體系。在課程體系實施過程中，從學校授課、企業(yè)授課到理論課程、實踐課程、必修課程與選修課程等幾個維度進行考慮優(yōu)化，實現(xiàn)企業(yè)軟件人才技能需求與高校培養(yǎng)課程知識體系全覆蓋，在突出專業(yè)實踐應用的同時兼顧專業(yè)知識擴展與知識遷移和自學能力的培養(yǎng)。3.2 突顯本科職業(yè)教育，共建實踐基地，加重實踐教學比例在校企協(xié)同育人機制下，學院積極借助區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟企業(yè)在行業(yè)的豐富工程實踐經(jīng)驗以及企業(yè)內部員工培訓的教學實踐經(jīng)驗和對于用人企業(yè)的崗位職責.要求、崗位技能要求、薪資水平等大數(shù)據(jù)進行抓取和分析確定人才能力標準，與相關產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)共建校外實踐基地，為學生提供實習實訓崗位，學習企業(yè)的先進技術和先進企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動。在專業(yè)技術能力培養(yǎng)的同時，增加職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導課程，課程內容包括積極心態(tài)、時間管理、團隊溝通、面試技巧、職業(yè)規(guī)劃等知識，強化學生綜合素養(yǎng)的提高，突出職業(yè)教育本質，立足服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，讓學生真正成為當今社會緊缺型的一專多能的復合型人才。實踐基地共建育人之外，在課程體系結構及學分比例中，大幅加重專業(yè)相關的實踐課程占比，課程實施以校企雙導師制開展，企業(yè)導師引入企業(yè)真實項目案例，帶著學生對企業(yè)真實工程項目進行重構，讓學生在實踐中積累真實企業(yè)工程項目實踐經(jīng)驗。在企業(yè)實習與畢設階段，學生深入企業(yè)項目開發(fā)每一個環(huán)節(jié)，完成作為一個企業(yè)人參與到完成的項目開發(fā)過程。企業(yè)實習將實際工作與畢業(yè)設計結合起來，在校內導師的指導下完成畢業(yè)前的畢業(yè)論文的選題與論文撰寫工作。此階段項目實踐比之前項目重構要更加全面真實，讓學生完全以一個企業(yè)員工的身份進行軟件研發(fā)，助力學生與企業(yè)無縫對接。4 結束語經(jīng)過兩年多的踐行，南京工業(yè)大學浦江學院軟件工程專業(yè)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求和學院專業(yè)培養(yǎng)定位和特色，為學生改革完善了多方向多元化人才培養(yǎng)方案課程體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將工程實踐素質教育融入多元化課程體系，通過自主課程模塊和大創(chuàng)項目鍛煉培養(yǎng)學生創(chuàng)新團隊精神、自主學習、思考解決實際問題能力。從近兩年學生企業(yè)實訓實習和就業(yè)質量反饋情況來看，專業(yè)人才培養(yǎng)取得了較好成果，畢業(yè)生受到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟企業(yè)和人才市場的歡迎。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的興起，特別是云計算大數(shù)據(jù)技術的引領與發(fā).展，對于軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)又提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，下一步我們將進一步結合新時代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟技術發(fā)展優(yōu)化專業(yè)方向，更好地為服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。