《國家開放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)前兒童藝術(shù)教育》填空簡答題題庫及答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《國家開放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)前兒童藝術(shù)教育》填空簡答題題庫及答案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、最新國家開放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）》填空簡答題題庫及答案（試卷號：2506） 盜傳必究 一、填空題 1. 美術(shù)也稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)。 2. 研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的 發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征”期、“概念畫”期三個階段。 3. 在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫、手工和欣賞三大方面。 4. 教師在指導(dǎo)兒童進行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的年齡特點出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進行美術(shù)欣 賞。 5. 20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想相繼傳人我國。 6. 美術(shù)形象的存

2、在方式依賴空間。 7. 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。 8. 格式塔心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有些完形給人的感受是愉悅的，這就是那些在特定條件下視覺刺激物被組 織得最好、最規(guī)則和具有最大限度的簡單明了性的完形。 9. 美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。 10. 陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期和寫實期 11. 3歲-4歲的幼兒分辨紅、橙、黃、綠、天藍、紫6種顏色的百分率為97%, 4歲后達到100% 12. 在學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素中占主導(dǎo)地位的是學(xué)前美術(shù)教師 13. 國內(nèi)外許多學(xué)者進行了研究，結(jié)果不盡

3、相同，但一般認為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、 圓形線、命名線。 14. 雙軸階段兒童能夠處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體的背景。 15. 陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實施和諧的生活教育，反對對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 他的思想對當(dāng)時的幼兒美術(shù)教育的發(fā)展起了一定的影響。 16. 色彩的明度是指色彩的明暗程度。 17. 手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技 能遷移到其他手工制作活動中去。 18. 對話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。 19. 盧梭將感覺經(jīng)驗看做是對兒童進行智育的前提。

4、 20. 在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方而。 21. 美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。 22. 學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與反思、表達這樣一個流程。 23. 國內(nèi)外許多學(xué)者認為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。 24. 遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫而有了清晰明確的前后關(guān)系 25. 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。 26. 對話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。 27. 盧梭將感覺經(jīng)驗看做是對兒童進行智育

5、的前提。 28. 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。 29. 阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)，認為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程 發(fā)展而來的。 30. 陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實施和諧的生活教育，反對對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 他的思想對當(dāng)時的幼兒美術(shù)教育的發(fā)展起了一定的影響。 二、簡答題 1. 阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，來解釋兒童畫蝌蚪人的理由。他認為，早期兒童由于知 覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早 期階段，

6、兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出 人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人 體的各個部位。 2. 簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。 答：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激, 在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為, 心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童 繪畫的木源。 3. 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？ 答：學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原

7、則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展 的特點和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：（1） 審美性原則：（2）創(chuàng)造性原則、（3）實踐性原則。 4. 對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行動的評價應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來把握？ 答：對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行動的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握： （1）學(xué)前兒童與自我 即將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較。 這種比較有利于教師了解幼兒各方而成長的程度。同時對于幼兒來說，能使他們看到自己的進步，從 而樹立其白信心，激發(fā)其更強的學(xué)習(xí)美術(shù)的動機。為此，作為評價者的教師要注

8、意評價的個別差異性。 （2）學(xué)前兒童與團體 即將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進行比較。 這種比較有利于教師對某一團體中幼兒之間的個別差異的把握，但如果是在幼兒而前進行評價，就容 易給幼兒帶來自卑感或自負感。因此，教師對這種評價應(yīng)持謹慎態(tài)度。教師應(yīng)注意把這種評價與其他評價 結(jié)合起來全面地看待幼兒的美術(shù)行為。 (3) 學(xué)前兒童與標準 即將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評價標準進行比較。 這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。 5. 開展學(xué)前兒童繪畫教學(xué)活動需要作哪些準備？ 答：第一，根據(jù)幼兒年齡特點選擇、確定繪畫的種類、內(nèi)容。如低年齡段的幼兒宜用

9、硬筆不宜用毛筆。 第二，準備教案。教案是實施教學(xué)的計劃，目標妻明確，考慮要周密。 第三，準備必要的工具、材料。要根據(jù)教案準備相應(yīng)的工具和材料。 第四，如有必要，準備相應(yīng)的范畫、寫生實物等。 6. 4歲?5歲兒童手工教學(xué)活動的目標有哪些？ 答：4歲?5歲兒童手工教學(xué)活動的目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的 想象力和制作能力。 ?引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)a ?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測的方法將紙等面狀材料分

10、塊刈、折疊剪，拼貼平而的物象或制作立體的物象。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象墨表現(xiàn)其主要特征和簡單 細節(jié)。 7. 在對話法的實施中，教師應(yīng)注意哪幾點？ 答：一是對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不能強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品 的看法，而應(yīng)讓兒童有自己的探索。 二是教師自己要首先學(xué)會與文本進行對話，并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。 三是教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的視界。 四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間。 五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會提問，并能用多種方式來表達自己的審美感受。 8. 教師

11、引導(dǎo)兒童進行泥塑活動時應(yīng)注意哪些？ 答：第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。 第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作 品進行著色描繪以美化作品。 第三，教師在評價兒童的泥塑作品時不應(yīng)把重點放在追求作品的精確與細致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操 作的過程及作品整體的稚拙感。 第四，妥善處理兒童的泥塑作品。 9. 美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：主要表現(xiàn)在兩個方而： 第一，美術(shù)運用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂用樂器，美術(shù)用的 則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料

12、。當(dāng)然，影像也是視覺藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。 第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂的基本表現(xiàn)手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感 受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過提煉和藝術(shù)加工的人體動作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過造型、 構(gòu)圖、設(shè)色來創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。 10. 陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說的主要內(nèi)容是什么？ 答：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激, 在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為, 心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事

13、物的刺激是兒童 繪畫的本源。 11. 根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？ 答：兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而 看上去極為筒約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占 優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下, 兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。 12. 中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向？其內(nèi)涵為何？ 答：從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育存在重“藝”、重“技”的兩個極端

14、，主要的教學(xué) 方式是師徒式的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的 精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠” 的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、亥叭雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。 13. 開展學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)活動需要作哪些準備？ 答：第一，根據(jù)幼兒年齡的特點，選擇合適的欣賞對象。 第二，選擇合適的欣賞手段。（多媒體、實物、掛圖等） 第三，教師需熟悉所要欣賞的作品，設(shè)計欣賞的重點和描述內(nèi)容。 第四，如有可能，可根據(jù)欣賞作品的內(nèi)容布置相應(yīng)的環(huán)境，以增加欣賞的效果。 14.

15、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？ 答：美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種 價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完 全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育, 追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心 健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。 學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本 來而目 健康成長，最終成為藝術(shù)的、

16、完美的人。 15. 幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？ 答:學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估, 還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導(dǎo)和效果的評估。 在評價方法上，應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標 準評價不同的幼兒，在幼兒而前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注 其發(fā)展的速度、特點和傾向等。 強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的 發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

17、16. 指導(dǎo)兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方而人手？ 答：形式分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗, 提高審美理解能力。 要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易憧的語言，進行淺顯而簡明的描 述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺。 可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認識。 17. 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實施對話的過程中，教師應(yīng)注意什么？ 答：(1)對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。 (2) 教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗的時間。 (3) 教師不但要自己

18、學(xué)會提問題，還要教會兒童提問題。 (4) 教師不強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。 (5) 教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達A己的審美感受。 18. 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標是什么？ 答：學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標是對學(xué)前兒童美術(shù)教育目標最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層 次目標的依據(jù)和基礎(chǔ)： (1) 引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。 (2) 引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動并學(xué)習(xí)自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體 驗和表達能力，促進其人格的完善。 (3) 引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物 的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。