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1、2、《誰輕誰重》教學(xué)設(shè)計 【教材分析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更無需準確測量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的認識。 【學(xué)情分析】 在第一課的觀察活動中，學(xué)生已經(jīng)初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。

2、但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學(xué)生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結(jié)果。 【教學(xué)目標】 科學(xué)概念目標 質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。 科學(xué)探究目標 1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準確程度不同。 2．輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標準物。 科學(xué)態(tài)度目標 發(fā)展進一步研

3、究物體的興趣和愿望。 科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。 【教學(xué)重難點】 教學(xué)重點：1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準確程度不同。 教學(xué)難點：用稱量的辦法進行測量并記錄。 【教學(xué)準備】 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單。 【教學(xué)過程】 時間分配 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計意圖 1、 復(fù)習(xí)引入，聚焦概念 出示大頭兒子和小頭爸爸，比較輕重 在出示熊大和光頭強，

4、再次比較輕重 引導(dǎo)小朋友輕重是相對的，準確的說是誰比誰輕，誰比誰重， 調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度，為認識并實踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。 2、 圍繞概念，實踐探究 1． 預(yù)測物體的重量。 （1） 出示5個物體: 乒乓球、木塊和塑料塊，相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測輕重之前，首先讓學(xué)生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大） （2） 安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”

5、，引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。將不同的預(yù)測結(jié)果寫在黑板上（這樣便于對比較的結(jié)果進行討論）。鼓勵學(xué)生說說預(yù)測的理由。 （3） 對每組的排序進行比較，做簡要的小結(jié)，說明預(yù)測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。 2． 掂量不同物體的輕重。 （1） 掂重。學(xué)生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結(jié)果記錄下來（提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑

6、板上進行展示比較。 （2） 掂重后，圍繞數(shù)據(jù)全班研討，我們基本上能夠確定最輕的和最重的。 3． 稱量物體的重量。 （1） 兩兩比重。讓學(xué)生自己思考利用工具，精確比較三個物體的輕重。思考如何兩兩稱重。 （2）用標準物稱重。思考：怎樣的稱量方法能夠幫助我們更快速的知道五個物體的輕重。通過一張圖引導(dǎo)學(xué)生我們可以比較小而且比較輕的物體來表示物體的重量。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。 （2） 再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進行記錄，然借此活動了解學(xué)生的已有認知。這個活動中把塑料塊改成了更相同大小的情況下更重的玻璃球，目的是讓孩子能夠在掂的活動中感受出來，發(fā)揮掂的作

7、用，同時減少稱量的次數(shù)，節(jié)省時間。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導(dǎo)、落實學(xué)生良好的表達習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。通過數(shù)據(jù)對比，使學(xué)生認識到掂重的方法并不完全準確，但是對于輕重明顯的物體，我們可以很快的用掂量的方法得到結(jié)果。讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，最后將結(jié)果寫到黑板上進行展示比較。 （4）學(xué)生用稱量的方法進行比較并記錄。錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度。 3、 研討數(shù)據(jù)，獲得概念 1． 班級匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說說自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，

8、自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。 2．接下來，小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法，不同的方法可能導(dǎo)致比較的結(jié)果準確程度不同，提問“哪種方法的排序結(jié)果更準確”，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準確程度的探討。預(yù)測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學(xué)的方法。 目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同，甚至差異會比較大，因此預(yù)測是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當(dāng)物體的輕重差不多時，會出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果；而且這種方法的

9、操作次數(shù)比較多，當(dāng)有更多的物體時，操作會更麻煩，結(jié)果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體。 4、 應(yīng)用概念，拓展延伸 1. 在探究活動中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實驗結(jié)果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等 2. 小組匯報: 影響物體重量的因素： (1).大小(2).材料(3).形狀 …… 3.討

10、論大的物體一定比小的物體重嗎？ 問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。 5、 小結(jié) 今天同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么？ 以小組為單位進行歸納總結(jié)，教師在班級記錄單上做記錄。 對一整節(jié)課進行歸納總結(jié)，檢測學(xué)生的掌握情況。 【板書設(shè)計】 2、誰輕誰重 預(yù)測結(jié)果 掂量結(jié)果 稱量—簡易天平 大橡皮 小橡皮 乒乓球 木塊 塑料塊