《陽長小學活動點《一一間隔排列》總評課稿（陳光琴）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《陽長小學活動點《一一間隔排列》總評課稿（陳光琴）（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精彩的課堂，別樣的風采 ——2019年楊興文名師工作室送教送培系列研討活動《一一間隔排列》評課稿 納雍縣第三小學 陳光琴 各位領導，老師們： 大家下午好！ 我是來自納雍三小的陳光琴，工作室成員之一。今天早上有幸聆聽了來自陽長小學的徐敏老師，陽長海摩小學的趙夢蝶老師，納雍縣第二小學唐琴老師精彩的課堂。下面與大家分享我的收獲和體會。 總的來說，三位老師對教材的處理比較到位，對教學目標的把握也恰到好處，都設計了有效的問題引導學生探究知識的形成過程，在課堂的組織上風格各異，教學方法各有千秋，徐老師溫柔理性，趙老師活潑可愛，唐老師沉穩(wěn)大氣，不一樣的性格特點決定了他們的教學

2、風格，但都達到了殊途同歸的效果。 首先，談談徐老師的課，徐老師教學基本功扎實，教學目標明確，思路清晰。整節(jié)課從生活現(xiàn)象引入，按照發(fā)現(xiàn)規(guī)律——驗證規(guī)律——應用規(guī)律的思路，緊緊圍繞教學目標，在老師的引導下層層推進，學生基本知識和基本技能的訓練比較到位，并且結合生活現(xiàn)象，隨時滲透德育教育，板書設計很有條理，簡潔明了。從今天的課堂表現(xiàn)來看，我們陽長小學的孩子綜合素質很好，在以后的教學中，希望徐老師充分相信學生，課堂上給學生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學生大膽去探索，去發(fā)現(xiàn)，去建構自己的知識，讓學生學會學習，我們相信學生的精彩一定會成就你的精彩！還有鼓勵的方法盡量多樣化，可以是語言、眼神、肢體動作等，以免學

3、生產(chǎn)生“抗體”。 再來談談趙老師的課，趙老師的課用很形象的“心形與點贊”圖貫穿整節(jié)課，在這里我也想送給夢蝶老師“五顆心”，那就是“愛心”、用心、精心、細心、耐心”，按照今天夢蝶老師講的“一一間隔排列”的規(guī)律，再來幾個“點贊”。 愛心——就我平時對趙老師的了解，她是一位有溫度的、充滿愛心的老師，她的事跡在座的老師應該都有所了解。今天在她的課堂上，濃濃的愛心體現(xiàn)得淋漓盡致，這一點從她平等、和諧的課堂氣氛我們就能感覺得到，特別是課的中后期，學生和她之間已經(jīng)達成了一種默契，古人說“親其師，信其道”，正因為有了這樣一種親密的師生關系，所以，學生愛學、樂學。 精心——趙老師創(chuàng)造性使用教材，整節(jié)課的設

4、計無論從框架上還是細節(jié)上，都無不體現(xiàn)趙老師的精心。從給學生的“愛心和點贊”引入，既鼓勵了學生，調動了學生參與的熱情，又很好的為本節(jié)課的內容作了巧妙的鋪墊，所以一位學生忍不住脫口而出：“我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律”。這樣的設計可謂“一石二鳥”。 用心——教學中，趙老師用她豐富多彩又富有激勵性的語言，巧妙而有思考價值的問題把學生隨時組織于教學活動中，比如：課件出示了正方形和圓的一一間隔排列，趙老師緊接著問：你知道接下來排什么？你還發(fā)現(xiàn)什么？當學生的回答比較有見地，趙老師用很夸張的語氣說“此處應該有掌聲”，當學生討論“兩端物體相同，中間物體與兩端物體在數(shù)量上的關系時”，趙老師的問題是“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么多

5、1？”，“誰能決定兩種物體的數(shù)量” ……這樣的問題問在關鍵處，問在點子上，無不體現(xiàn)了趙老師的良苦用心。 細心——趙老師關注課堂中的每一個細節(jié)，其中印象比較深刻的是趙老師點到一個學生回答問題，當時她沒給學生任何評價，也沒讓學生坐下（當然，如果趙老師能抓住學生的回答因勢利導，效果更好），那個學生一直站著，后來趙老師發(fā)現(xiàn)了，走到她的身邊，輕聲對這個小女孩說“請坐，對不起”，這樣的細心既緩解了學生的尷尬，又保護了學生的自尊心。 耐心——課堂中，學生出現(xiàn)了不夠滿意的回答，趙老師都是用她富有鼓勵性的語言引導學生修正，比如“要說明原因才是最棒的，你們說我們該不該動腦思考？你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛”等等。

6、總之，正因為趙老師有了這樣的“五顆心”，所以她的課堂學生真正“活”起來了，學生不僅學到了知識，掌握了技能，而且真正實現(xiàn)了三維目標的和諧發(fā)展，使她的課堂有一種豐滿的、立體的厚重感。為了讓趙老師成長得越來越好，在這里，也給點建議：平時的教學設計時，我們都考慮得很多，也準備了很多素材，但是實際教學時要有取舍，靈活把握課堂生成。比如，趙老師的練習設計可以砍掉一些，特別是后面已經(jīng)下課了，趙老師不必再很牽強的再來總結，直接就播放生活中的情境圖片配音樂，并留一個問題給學生思考“如果這樣的圖排成圓形，又有什么規(guī)律呢”，讓學生在輕松愉快的氛圍中帶著問題走出課堂，為本節(jié)課畫上一個圓滿的句號。今后的課堂中，希望趙老

7、師能更好地把握課堂的節(jié)奏，在課堂的某一個關鍵處讓自己“靜下來”，讓學生“靜下來”，多給學生一些思考的時間，讓你的課堂流淌著一股思維的清流，增添一種思考的美。 最后說說唐琴老師的課，她的課用一個字來形容，那就是“巧”：設計精巧，組織靈巧，提問絕巧。 設計精巧——盧梭在《愛彌兒》中有這樣一句話：“最好的教育就是無所作為的教育，學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在影響他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育”。唐老師這節(jié)課很好地詮釋了這一思想。課的開始唐老師和學生說了一句悄悄話，并由此組織學生進入新課的學習，當請學生在黑板上按照摸鼻子、摸耳朵的規(guī)律排教具時，一開始唐老師只請一個學生，而

8、且學生只拿一種圖形，發(fā)現(xiàn)無法按規(guī)律排，這時老師再請一個學生上臺，兩人合作完成了按規(guī)律排列。在這些環(huán)節(jié)中，老師沒有強調課堂紀律、沒有強調一一間隔排列的前提是兩種物體，但是通過這樣一個精心的設計，學生都能感受到，體驗到?？此啤盁o為”，實為“有心”。 還有非常佩服唐老師解讀教材的能力，她對學生已有的知識經(jīng)驗是什么？將引導學生走向何方心里有很明晰的思路，比如學生站隊這一環(huán)節(jié)，通過增加或減少學生，老師加進去等變換形式，讓學生對一一間隔排列的規(guī)律入腦入心。 為了讓學生找到生活中的一一間隔排列，唐老師特意穿了一件藍白條紋襯衫，帶了一條白紫珠子相間的項鏈，并且課的結尾在學生剪不剪項鏈、如何剪的爭論聲中達到

9、高潮。這樣的設計不僅精心，而且巧妙。 組織靈巧——唐老師有很強的課堂駕馭能力，教學時，通過學生的動手操作、親身體驗、合作交流等方式展開教學，在讓學生感受“兩端物體與中間物體的數(shù)量關系時”，唐老師通過數(shù)一數(shù)、圈一圈的方法讓學生自己去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去總結。每一個活動之間的銜接和過渡都很自然和緊密，而且活動的深度和廣度層層遞進，其教學方法靈活，而且巧妙。 提問絕巧——數(shù)學課堂大多時候是以問題的設計貫穿始終的，恰到好處的提問將引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生的思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高課堂效率。這就是我們說的“有效的課堂源于有效的問題”。出示例題后，唐老師問：每組是怎樣排的？（學生答：一個把一

10、個隔開，老師再追問：什么把什么隔開？）兩種物體在數(shù)量上有什么特點？等等，在問題的設計上難易適中，問在可疑處，具有啟發(fā)性，而且當老師發(fā)現(xiàn)問題的提出過于寬泛，不利于學生集中思考時，或者發(fā)現(xiàn)學生說得不到位時，能馬上調整進行二次追問，讓學生在一次次的思辨中，掌握了重點，突破了難點。 整堂課的設計獨具匠心，課堂組織有收有放，在重點處舍得花時間讓學生探究，在無關緊要處一筆帶過，但是感覺讓學生用“一一對應”的方法圈一圈那里揉得過多，不僅浪費了一定的時間，而且干擾了學生對概念的正確理解，以至于后面有的學生認為當兩端物體不同時就不是一一間隔排列。 課的結尾，用了順口溜把本節(jié)課的知識點提煉出來，再次加深學生對

11、知識的掌握，可以說，在找生活中的一一間隔排列及剪項鏈這一環(huán)節(jié)把整節(jié)課推向高潮，課剛好可以在這時結束，感覺非常完美。但是唐老師又去讓學生練習，又去找生活中的一一間隔排列就有點“畫蛇添足”之嫌。 其實，唐老師精彩的課堂源于她深厚的教學功底以及不斷鉆研，敢于嘗試的精神，這樣的精神是最讓我們佩服的，也是值得我們學習的。我們相信唐老師在以后的課堂中能更充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,形成自己的特色。讓自己走得更高，更遠！ 三位老師都用他們充分的準備，精心的設計，巧妙的組織把他們精彩的課堂呈現(xiàn)在我們眼前，讓我們感受到他們別樣的風采。再次感謝三位老師辛苦的付出！我想你們的付出是值得的，它是你們教學經(jīng)歷中一筆寶貴的財富，也是我們的財富。我相信，我們在這種“心與心的交流，技與技的切磋”中能更好、更快地成長起來，享受教育的幸福，做一名幸福的教師！ 謝謝大家！ 4