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.《短文兩篇》課堂實錄執(zhí)教：沈國華學(xué)生：杭州灣初級中學(xué) 八（5 ）班時間：第一課時， 2017-9-11 周一 第二課時，2017-9-12 周二過程：第一課時一：導(dǎo)入師：今天我們來學(xué)習(xí)兩篇短文（板書：短文兩篇），一篇叫《答謝中書書》，另一篇叫《記承天寺夜游》（板書兩篇文章的題目）。《答》文是陶弘景寫的，《記》文是蘇軾寫的（板書兩位作者）。關(guān)于這兩位作者，由誰能介紹一下？生：陶弘景是南北朝時期的人，被稱為“山中宰相”。蘇軾就是蘇東坡，北宋時期人，蘇洵、蘇軾、蘇轍“三蘇”都是“唐宋八大家”之一。師：咱先來看陶弘景其人（屏顯：陶弘景，南北朝時期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文學(xué)家。陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。）由一生讀介紹。師：陶弘景是南北朝時南朝人，蘇軾是北宋時期人，這兩人生活年代相隔六七百年，人生際遇更是大相徑庭，然而，你感山水.之靈秀，我寄風(fēng)物于情懷，他們的文章“有緣千年來相會”，共同出現(xiàn)在我們的課文中?！洞稹肺?68 字，《 記》文 85 字，可謂字字珠璣，清音幽韻?，F(xiàn)在就讓我們來享受美文，美景，美情！二、析題師：咱先來看兩個題目，《答謝中書書》，兩個“書”，有誰能解釋？生：“中書”是官名，謝中書就是謝征，他曾當(dāng)過中書舍人。第二個“書”是指書信。師：“答”可以理解為——生：答復(fù)，回復(fù)。師：合起來就是——生：答復(fù)謝中書的書信。師：看來這是一封書信，還是回信。古人的書信也叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。古代的文人把談山論水、品詩析文作為一件雅事，寫信的時候也喜歡描繪一番，寄寓情懷。再來看《記承天寺夜游》，這題目中的關(guān)鍵詞是哪一個？生：“游”。師：“游”，表明這是一篇游記。誰能說說什么叫游記？生：游記就是將旅途所見所聞所感描述下來表達自己內(nèi)心情感的一種文體。師：從這個題目中還可以看出哪些信息？生：游的地點是在承天寺，游的時間是晚上。.師：字面上明擺著的。生：感覺有點特別，寺廟里有什么好游的？還在晚上？那能看到什么樣的風(fēng)景呢？師：唔，字背后暗藏著的。異常事，必有異常人；異常人，必有異常情。我們真想一探究竟??！三、初讀課文師：接下來是朗讀時光，請同學(xué)們自由地把兩篇短文讀上兩三遍，然后回味、觀察一番：這兩篇文章在朗讀節(jié)奏和句式上有什么不同？（屏顯：朗讀時光 回味、觀察兩篇文章在朗讀節(jié)奏和句式上有什么不同？）生自由朗讀。師（手指屏幕示意）：現(xiàn)在來說說剛才的問題。生：《答》文有很多四字短語，還有兩個長短句，讀起來句式整齊，朗朗上口，富有韻律；《記》文句子有長有短，讀起來富于變化，高低錯落。生：讀《答》文時聲音洪亮，讀《記》文時聲音低沉。《答》文有陽剛之美，《記》文有陰柔之美。師：這是就朗讀時的語氣、感覺而言的，很原始，很可貴。很想聽聽同學(xué)們的集體朗讀，不過，在集體朗讀之前，還得對幾個字正正音。大家看屏幕。（屏顯：讀準(zhǔn)加點字的字音 與（yù）其奇者 無與（yǔ）為樂 相與（y ǔ） 藻荇（ zǎoxìng））生讀字詞。.師：現(xiàn)在請大家一起來讀兩篇短文，《答謝中書書》，起——生齊讀兩文。師：果真《答》文響亮，《記》文低沉；《答》文爽直，《記》文曲折；《答》文深烈，《記》文淡定。那么，兩位文章大家筆下景致如何？兩篇風(fēng)格迥異之作因何納入同一篇課文之中？讓我們一篇一篇地學(xué)，通過深入一步的學(xué)習(xí)，尋求不一樣的感覺，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)采。四、學(xué)習(xí)《答謝中書書》1、疏通文意師：先請同學(xué)們結(jié)合注釋，把文章疏通一遍。生自讀，疏通。師：我們來看這幾個句子（屏顯：翻譯下列句子的意思，特別注意加點字的意思：曉霧將歇，猿鳥亂鳴（清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著。歇，消散。亂，隨意。） 夕日欲頹，沉鱗競躍（夕陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。欲，快要，將要。） 實是欲界之仙都（這里實在是人間的仙境。） 自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者（自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。與，參與，這里指欣賞、領(lǐng)悟的意思。））2、梳理結(jié)構(gòu)師：請大家給這篇文章分一下層次。.生：三層，第一層第一句，以感慨發(fā)端：“山川之美，古來共談” ；中間四句具體描繪秀美的山川景色；末兩句又以贊美和感慨收束。師：“山川之美，古來共談”，與友人品賞山林，談?wù)撛娢?，是古人一大雅事。這里相共談?wù)?，指的是那些有高雅情趣的人。具體來說，陶弘景現(xiàn)在就和誰談著？生：謝中書謝征。生：陶弘景信是寫給謝中書的，跟謝中書談著山水，但是，他的內(nèi)心里，其實還跟謝靈運談著，因為他后面還說到康樂公。師：作者正是將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。作者和朋友談山水，山水怎樣？若要用一個詞來說就是——生：美。生：仙都。師：仙都，就是仙境，美到極致，就是人間仙境，這兩詞其實是相通的，還過，如果讓我們選其一的話，還是哪個詞更妥當(dāng)？生：美，因為這個詞在總起句，而“仙都”呢，是美極了的一種贊美。先言其美，再贊其為仙都，是一種前后照應(yīng)，使文章渾然一體。3、品賞美景師：作者寫到哪些景？.生：高峰，清流，石壁，青林，翠竹，曉霧，猿鳥，夕日，沉鱗。師：全是山川之景啊！作者寫景的時候，緊抓特點，只用寥寥數(shù)語，可謂惜墨如金，言簡意豐，想要盡情感受景之美，得發(fā)揮我們的想像力。請同學(xué)們挑其中的一幅畫面，調(diào)動自己的生活積累和語言儲備，展開想像的翅膀，用自己的話來描繪一番，并把它寫下來。學(xué)生獨立描繪。師巡視，觀察，點撥。用時約七分鐘。師：請把你的筆下美景展示一番。生：仰望高山，巍然聳立，直插霄漢，白云在山頂繚繞；俯察溪流，蜿蜒曲折，清澈透明，游魚在水底嬉戲。師：這景繪得好，好在點明視角的變化；好在受到陶弘景的影響，也用上四字短語了！生：兩岸的山崖石壁上，各種色彩交相輝映，顯得斑斕多姿；山上呢，一年四季都是青蔥的樹林，翠綠的竹叢，一陣風(fēng)吹過，“嘩嘩”響，令人覺得那么地生機勃勃。師：仿佛石頭也會說話，竹林也會唱歌。緊承前面一位同學(xué)的描繪，就視角而言，這些當(dāng)為平視所得。生：清晨，太陽出來了，薄霧漸漸地將要消散，猿啊鳥啊這些自然界的精靈舒展舒展筋骨，抖擻抖擻精神，引著脖子此起彼伏地啼著叫著。傍晚，太陽在西山將要落下去，潛游的魚兒爭相跳出水面，感受生命的歡愉。.師：作者選擇早晚兩個最讓動物們快活的時刻，抓住最能體現(xiàn)自由快活的猿鳥啼鳴、潛魚競躍來寫，這就叫抓住事物的特點。面對如此美景，作者不由得發(fā)出怎樣的感慨？生：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。師：實是欲界之仙都。這實在是人間仙境啊！這樣的感慨順理成章，引我們深思的是最后一句，寫到了康樂公，康樂公何許人？生：南朝山水詩人謝靈運。師：僅憑課本下方的注釋似乎簡單了些，請同學(xué)們翻開作業(yè)本，P58，第 5 題，這里有關(guān)于謝靈運的四則材料，請同學(xué)們閱讀后，探究陶弘景在《答謝中書書》文末談及謝靈運的原因。生讀，思考，在作業(yè)本上答題。五分鐘后交流。生：謝靈運開創(chuàng)了山水詩，描繪的山水清麗曼妙，備受后世山水詩人們的尊重；陶弘景來到謝靈運曾涉足的山水勝地，寫了“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”一句，既表達了自己對謝靈運的敬仰之情，又表現(xiàn)了自己熱愛山水、陶冶性情的志趣。生：“未復(fù)有”，也看出陶弘景對世人不能欣賞這樣的奇麗風(fēng)光感到惋惜。生：其實也有自己能賞到景之美的一種自得，以及與謝靈運比肩之意。生：寫到謝靈運，也與第一句中的“古來共談”相呼應(yīng)。師：說到這里，我們還得記起一個與本文有關(guān)的人，誰？生：謝中書謝征。.師：對，謝征，謝中書，陶弘景這信是寫給他的，陶弘景為什么會在給謝征的信中說這些呢？咱們得好好了解謝征這個人。（屏顯：謝中書即謝征，出身名門，為謝眺的從侄孫，深得梁武帝蕭衍之倚重，“年位尚輕，而任遇已重?！保┻@樣一位鋒芒早露、官運亨通的晚輩（謝小陶 44 歲），其驕矜自負自不待言。如果用信中的話來說，謝征就屬于哪一類人？生：鳶飛戾天者，經(jīng)綸世務(wù)者。師：陶弘景摒棄客套直抒胸臆的答書，愈益顯出他這位“山中宰相”的氣度。4、背誦課文師：現(xiàn)在我們來試著當(dāng)堂背誦這篇文章，先想想，有哪些方法可以讓我們更快地記住它？生：總分總結(jié)構(gòu)，前后照應(yīng)。生：具體寫景部分都是四字句，有兩個規(guī)律，一個是視角變化，有仰視、俯視、平視；一個是時間變化，前三句是一年之中，后一句是一天之中。師：好，借助這些方法背誦。生背書。師：咱們以集體背誦來結(jié)束這堂課。生齊背。五、作業(yè)1、全程助學(xué)第一課時。.2、自己疏通《記承天寺夜游 》。第二課時六、學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》1、預(yù)習(xí)檢查師：先來看看大家預(yù)習(xí)得怎樣（屏顯：翻譯下列句子，注意加點字意思：月色入戶 相與步于中庭 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人者耳）生：月光照進門里。戶，門。生：一起在院子里散步。相與，一起。生：灑在庭院里的月光像積水一樣空靈澄澈，水中仿佛有藻、荇交錯縱橫，大概是竹柏的影子吧。交橫，交錯縱橫。生：只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。師：再請同學(xué)們齊讀課文，希望在朗讀里能讀出你對文意的理解。生齊讀。2、波瀾起伏師：元豐六年十月十二日夜，這原本是一個很平常的夜，蘇軾也是閑來無事，解衣欲睡，可是，月色給他帶來了一個不平常的夜。這其中的心潮起伏，有誰能解？請同學(xué)們自由朗讀課文，讀出蘇軾的心緒，讀出蘇軾的心境。生自由讀。約用時七分鐘。.師：那天晚上，蘇軾是懷著怎樣的心情來賞月的？生：喜悅的心情，“欣然起行”，蘇軾看到月色入戶，心生喜悅。生：孤獨，“念無與為樂者”，可見，蘇軾缺少知音。生：悠然，“相與步于庭中”，與朋友一起庭院散步，悠閑自得。生：沉迷，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”都沉迷到產(chǎn)生錯覺，把竹柏影認作水草。生：感慨，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！睅煟合矏?、孤獨、悠然、沉迷、感慨，形似平凡的一次夜游，何以引發(fā)蘇軾心緒如此的波瀾起伏？咱們還是得知人論世，因為特定的人生經(jīng)歷會造就特定的人物性格、特定的心理反應(yīng)。（屏顯：蘇軾的一生屢遭貶謫，歷經(jīng)八州，身行萬里，但始終釋然安然。蘇軾因反對王安石變法，主動自請外任，被貶職，任杭州通判，遷知密州、移知徐州。元豐二年（1079 年），因“烏臺詩案”罪貶黃州（今湖北黃岡）任團練副使（相當(dāng)于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊副隊長），有名無實。此文寫作于貶謫黃州期間。）了解了蘇軾的生平經(jīng)歷后，咱們來談?wù)剬μK軾把自己稱為“閑人”的理解。生：蘇軾原本解衣欲睡，可見他晚上沒有公文要批閱，沒有客人要應(yīng)酬，很清閑。生：所找的人也是住一寺廟里的張懷民，閑人和閑人作伴。.生：這個“閑人”，其實心思復(fù)雜而微妙，有被貶的悲涼，賞月的欣喜，和好友相與的欣慰，更有一種對生活的豁達超脫。七、兩文比較師：學(xué)到這里，老師最想問的一個問題是，編者為什么會把這篇文章和《答謝中書書》編在一起的？它們倆有什么聯(lián)系?。空埻瑢W(xué)們再溫故一遍，探討兩篇短文的聯(lián)系點。生：都是寫景的。生：蘇軾是“閑人”，陶弘景也是閑人。生：都有知音。師：現(xiàn)在咱們就這幾點，來作深入一步的思考。老師拋出兩個問題，第一個問題，陶弘景筆下之景和蘇軾筆下之景給人的感覺有何異同？第二個問題，陶弘景也是一個閑人，蘇軾也是一個閑人，他們的“閑人”一樣嗎？請同學(xué)們小組討論這兩個問題。學(xué)生小組討論。用時約三分鐘。師：無可否認，無論是陶弘景的秀山麗水，還是蘇軾的庭院月光，都給我們以美的享受。不過，其中的感受卻是不盡相同，哪位同學(xué)來說說？生：陶弘景筆下的景氣象宏大，山川之美，古來共談，空間上無所不包，時間上從古到今，從一年四季到一天之內(nèi)。而蘇軾只寫晚上的月色，還是一個寺廟里的庭院里的，是一個特定時間特定地點，感覺郁悶多了。.生：陶弘景筆下之景，山秀水麗，動靜相襯，聲色俱備，美不勝收；蘇軾筆下之景就顯得單調(diào)許多，就寫月色，還沒出現(xiàn)一個月，讓人覺得幽暗曲折，挺折磨人。師：景中含情，情由心生。我想，之所以會有這樣的感覺，是因為與作者的心境有關(guān)吧。生：陶弘景是閑人，但是，他的閑是與蘇軾不同的，他其實是得意的，因為那時的皇上是器重他的，是他自己不愿意出山，即使他不出去，他還是“山中宰相”，他給得意中的謝征寫信，又引一生得意的謝靈運為知音，所以盡情抒寫對山水的贊美之情；蘇軾是有自己的抱負的，可是他得罪了皇上，得罪了權(quán)臣，在失意之中，與失意人張懷民一起，連賞月的地點都顯得有些凄涼，是一個寺廟。師：是啊，心不同，景不同。不過，人是要有點精神的，蘇軾人生坎坷，但精神高貴，他能在如此不得志境遇中，能保持一顆淡定超然之心，于月夜中，于承天寺里，與好友“閑庭信步”，欣賞美麗月色，更引得世人之敬重。八、課堂小結(jié)師：兩篇短文，兩種境遇，兩種風(fēng)光，一樣精彩，可謂“片言敵萬語，尺素羅千里”，讓我們領(lǐng)略自然之美麗，感受人生之灑脫?！抖涛膬善?，真好！九、作業(yè)1、背誦兩篇短文。2、做好全程自助第二課時。.3、做好語文作業(yè)本中的練習(xí)。2017/9/21 周四晚上寫好