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1、淺論中職語文教學與生活的有效融合 摘要：中職教育現(xiàn)狀讓語文教學遠離了生活，也讓生活遠離了語文教學，課堂教學生活化，實踐活動生活化，作業(yè)布置生活化，專業(yè)生活語文化，課余生活語文化，這些探索可以有效地將中職語文教學與生活融合和激發(fā)學生語文學習興趣，并能提高語文素養(yǎng)。 關鍵詞：中職語文教學生活有效融合 從事中職語文教育十多年，深感中職語文教學與生活漸行漸遠，其為難現(xiàn)狀是：〔1〕學生家長認為語文無大用，技能才是真功夫;〔2〕學校認為專業(yè)課和技能訓練是本分，各種比賽名次才事關影響和招生;〔3〕老師覺得大氣候如此，循老規(guī)蹈舊矩更加輕松穩(wěn)妥。如此，更讓生活遠離了中職語文。 我國著名教育家

2、陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。〞由此看來教學應力求貼近生活，利用現(xiàn)實生活中的資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，擴大學生語文學習的空間，變封閉的、語言文字等的教學為開放的、生活化教學。只有走教學生活化的道路，才能真正改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生的全面、健康開展?？梢?，生活是寫和說的源頭活水。說出的為語，寫出的為文，這就是語文，假設無生活這源頭活水，哪來語文，語文教學假設脫離了生活，又何其為語文？ 一、課堂教學生活化 中職生的本性活潑、好動，思維敏捷，動手能力強，且有著極強的表現(xiàn)欲

3、。可“上課蔫，下課歡〞，是中職生的語文學習現(xiàn)狀。整個課堂氣氛沉悶，學生學得苦、學得累、學得厭倦、學得低效。 傳統(tǒng)的語文教學環(huán)境過于封閉、單一、壓抑，學生被束縛在秧田式的課桌、椅子之間，面對的是冷冰冰的黑板、嚴肅的老師和拘謹?shù)耐瑢W。生活化的語文教學注重設置模擬生活的課堂教學環(huán)境，營造寬松、無拘束、富有生活氣息的課堂教學環(huán)境，讓課堂不再遠離生活。這樣的教學環(huán)境更符合中職課堂教學要求。 教賈祖璋的?南州六月荔枝丹?時，我先布置學生水果攤調查，了解荔枝的產地，觀察荔枝的外形、顏色，并把觀察結果形成書面材料。在上課的時候，我特地買了幾斤鮮荔枝，還特意準備了幾顆干荔枝。鮮荔枝班上每個同學發(fā)一顆

4、，先觸摸其外殼，仔細觀察其顏色、形狀，再剝開殼，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道。還提醒他們，不要忽略殼內的花紋和緊貼殼壁的薄膜。又請幾個同學剝開干荔枝，讓大家觀察、比較、品嘗，了解二者的區(qū)別。在這樣的根底上，我再引導他們自讀課文。 指導學生排演課本劇或者自編劇，是又一種行之有效的方式。我常常讓學生根據(jù)角色、宿舍、私交等因素自行分組，開學即進行任務分配，從劇本?雷雨?、?威尼斯商人?到小說?祝福?、?裝在套子里的人?、?鴻門宴?等，讓學生事先自選劇本，預習該課文，幾個同學一組，先選擇角色、制作道具、揣摩人物，然后上課時分角色扮演劇中的人物，這樣的課堂環(huán)境讓學生更易理解作者所塑造的人物，體會

5、劇中人物形象和人物語言。同時也讓參加表演的同學有了一次展示自己創(chuàng)造性、表演性才能，鍛煉語言表達能力的時機。表演結束，共同討論成敗得失，調動了學生積極性，活潑了課堂氣氛，加深了對課文的理解，這樣既保持了語文本身的特點，同時又實現(xiàn)了中職語文為專業(yè)效勞。 二、實踐活動生活化 比方，先能讓學生開口，讓學生關注每天的新聞及身邊的逸聞趣事，然后在上課時用3～5分鐘的時間，讓學生先自由表述，改變課堂不吭聲，課后鬧哄哄的局面。再引導學生好好說，模擬播報新聞，要求運用普通話，從語音語調語速到表情體態(tài)進行循序漸進的訓練提高。也可以創(chuàng)辦手抄報，安排學生進行新聞采訪，充當校園講解員;舉辦征文、朗誦比賽;每

6、學期，我還舉行“我也來當當老師〞的體驗活動，讓學生自選一篇課文進行15分鐘的講解等，都是一舉多得的活動?，F(xiàn)在校園電視臺的兩位主播是我班學生，進行小型比賽，從主持到評委，從計分到PPT制作，再到場地布置，學生各有分工，都已輕車熟路。這樣，學生走出了課堂，走出了教材，走向了生活，擴展了視野，增長了見識，同時提高了語文能力，更重要的是可以使學生在實踐中悟出人生的道理，提高創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生的人文主義精神，這使得中職語文教學恰如其分地發(fā)揮了它的育人功能。 三、作業(yè)布置生活化 職高學生本身對學習文化課的興趣就不濃厚，許多學生從中學甚至從小學以來就不愛做作業(yè)，來到職校自然也不會輕易改變過去的

7、習慣。因此，語文教師在布置作業(yè)時，不應把語文作業(yè)或作文緊緊封閉的課本中，切斷學生與家庭、社會的聯(lián)系，尤其不能切斷與專業(yè)課的聯(lián)系，應將作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為語文教學與社會生活緊密聯(lián)結的橋梁。 2021年寒假，我布置給任課班的共同作業(yè)是：〔1〕作文兩篇?我家的一件**事?和?最精彩的春晚節(jié)目?;〔2〕最讓我關注的20條新聞。機電專業(yè)作業(yè)：〔1〕?關于機電專業(yè)在我家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀和前景的調查報告?;〔2〕?家鄉(xiāng)機電小作坊中存在的問題?。這一嘗試讓我吃驚不小。尤其是專業(yè)作業(yè)，學生寫出了家鄉(xiāng)從事焊、車、刨、銑的大小作坊的大概收入、收入來源、雇工素質、工作時間、勞動強度、工資狀況、操作工序、加

8、工質量、平安隱患、改進設想等等，雖然每個人的內容有別，也不可能十分全面，但大都經(jīng)過親自實習或實地調查，開學后我又要求他們進行有效的整合，共同寫出了一篇相當有質量的調查報告。 四、專業(yè)生活語文化 中職語文教學中的傳統(tǒng)教學方式是很難到達按需施教的目的的，因此中職語文的教學內容要針對學生專業(yè)特點，培養(yǎng)適應未來崗位需要的人才。教師在語文教學中要盡可能地將教材內容與學生專業(yè)緊密結合。例如，在汽修班，掛出他們專業(yè)有關的汽車發(fā)動機圖片，讓學生向大家介紹說明，學生參與積極性高。在護理班，拿出人體模型讓學生或介紹整體結構，或介紹個別器官，學生興致勃勃，參與積極，可見，用熟悉的事物接通了并不熟悉的抽象

9、知識，激發(fā)了他們學習語文的興趣。 五、課余生活“語文化〞 生活，永遠是語文學習的源頭活水。“生活是整個語文教學的源頭〞。要讓學生生活“語文化〞，就必須強調學生應在教師的引導下去關注生活，擴大生活信息的接受量，引導學生在日常生活中不由自主地學習語文或者運用語文，要求學生充分利用每一次學習時機學習語文。 1.抓住時機，矯正不文明用語。 因為我校學生大都是農村孩子，平時說話滿口方言土語“出口成臟〞，這是我長期思考并想要致力改善的。一次晚休檢查，聽著宿舍內滿口方言土語“出口成臟〞的熱烈討論，得到啟發(fā)，我安排學生悄悄錄音，然后讓全宿舍學生聽，他們很難為情。接著，我要求他們將對話以

10、作文形式重新表達，寫好交我審查合格后再在宿舍朗讀。并讓他們制作文明用語提示牌貼到本班宿舍，且保證今后盡量改正，錄音就不再播放，所扣宿舍紀律分處分從輕。此舉進行不到一學期就取得明顯成效，一旦有人說臟話，說方言，常有同學從旁提示。 2.設置話題，用語文表達真情。 我設置話題，讓學生模擬 通話，如如何勸解失戀的同學走出陰影，如何說服沉迷上網(wǎng)的同學轉移興趣，如何撫慰家庭遭遇變故的同學重新振作起來，如何調解同學矛盾，等等。 3.節(jié)日慶典，用語文傳遞祝福。 利用節(jié)慶活動，編寫祝福短信，元旦國慶、中秋端午、教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、同學生日等，我都會讓學生編寫祝福短信，傳遞祝福。

11、 4.校園活動，用語文激濁揚清。 學校開展的各種活動是學生運用語文的好時機，我讓學生寫報道、寫小結、批評不良習氣，表揚好人好事。中職語文教學要與生活相聯(lián)系，走向生活化。哪里有生活，哪里就有語文;哪里有語文，哪里就有生活。 總而言之，通過對職高語文生活化的教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣。語文教學只有著眼于生活這片廣闊的天地，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，才能真正擴大學生的語文學習的空間和視野，擺脫以往語文教學遠離學生生活實際的為難境地。 參考文獻： 【1】武贊智.教育教學論語集.教學篇.蘭州大學出版社，2021.3：464. 【2】朱翠林.談語文教學中的德育實施.大學時代.湖南教育出版社，2021〔5〕：63.