《(秋)八年級(jí)語文上冊(cè) 第四單元 15 散文二篇教案 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(秋)八年級(jí)語文上冊(cè) 第四單元 15 散文二篇教案 新人教版.doc（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

15*　散文二篇 1．理解文章的主旨以及作者的感情。(重點(diǎn)) 2．了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。(難點(diǎn)) 3．啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。 1． 朗讀法；2.品讀法；3.討論探究法。 第1課時(shí) 步驟一　創(chuàng)設(shè)情境　導(dǎo)入新課 有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎么樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的答案吧！ 步驟二　自學(xué)互研　自我感悟 1．作者簡(jiǎn)介 嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生，湖北武昌(今屬武漢)人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲全國少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。 2．字詞積累 臼齒(ji)　　　牛犢(d)　　　茸毛(rng) 蔓延(mn) 凋謝(diāo) 洗滌(d) 3．朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意語音語調(diào)，并勾畫出不太理解的語句。 朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。 4．理清本文的寫作思路。 本文先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑；再談生命的永久，正面展開；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。 步驟三　合作探究　交流展示 一、再讀課文，深入理解課文內(nèi)容。 (1)文章第一段寫什么？有什么作用？ 開篇從時(shí)光一去不復(fù)返，個(gè)人生命有限寫起。欲揚(yáng)先抑，為下文贊美生命的不朽張本。 (2)第一段末尾寫道：“我們都非常可憐！”為什么這樣說？ 因?yàn)檫^去了的日子永不再回來，智者對(duì)此也無能為力。 (3)作者用“地面上的小草”比喻什么？ 生命自身的神奇；生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。 (4)如何理解生命的“分開來”“合起來”？ “分開來”是指生命的個(gè)體，每個(gè)生命個(gè)體是暫時(shí)的，終會(huì)消逝?！昂掀饋怼笔谴笞匀坏纳目偡Q，它是永久的，永不凋謝。 (5)作者為什么贊美生命？ 因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。 二、賞析語言。 本文語言生動(dòng)優(yōu)美，通俗易懂，感情充沛，請(qǐng)選擇喜歡的句子細(xì)細(xì)品味。 1．那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。 我們可以忘卻不愉快的事，但它曾經(jīng)真實(shí)地存在于我們的生命中，影響過我們的生活，留下了印跡。 2．它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。 生命只是暫時(shí)存在于生命個(gè)體中，生命的個(gè)體是短暫的，會(huì)消逝。 3．凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。 生命是個(gè)奇跡，生命個(gè)體是暫時(shí)的，會(huì)凋謝；但生命不會(huì)消逝，一代代繁衍下去，成為不朽。 三、探究本文的藝術(shù)特色。 《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊(yùn)的散文，它不僅哲思深邃，鮮明生動(dòng)，而且語言通俗易懂，感情充沛。 全文條理清晰，章法井然。在寫法上，先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑，再談生命的永久，正面展開。最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。 文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命。 步驟四　知識(shí)拓展，構(gòu)建提升 1．寫一篇小短文，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。 2．課外閱讀嚴(yán)文井的其他作品。 步驟五　課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節(jié)課的不足之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 永久的生命 嚴(yán)文井 生命的易逝(欲揚(yáng)先抑) 生命的永久(正面展開) 感謝生命的奇跡(贊美生命) 第2課時(shí) 步驟一　創(chuàng)設(shè)情境　導(dǎo)入新課 “我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個(gè)問題太簡(jiǎn)單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過這個(gè)問題呢？我們今天來看看羅素是怎么回答這個(gè)問題的…… 步驟二　自學(xué)互研　自我感悟 1．作者簡(jiǎn)介 羅素(1872～1970)，出生于英國。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”；他還是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。 2．字詞積累 颶風(fēng)(j)　　　肆意(s)　　　瀕臨(bīn) 震顫(chn) 俯瞰(kn) 遏制() 深淵(yuān) 星辰(chn) 肆意：不顧一切，由著自己的性子(去做)。 俯瞰：俯視。 瀕臨：緊接，靠近。 遏制：制止；控制。 井然有致：有條理，有次序，整齊不亂。形容做某件事有條理。 3．想一想，作者為什么而活著呢？ 對(duì)愛情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)人類苦難不可遏制的同情。 4．這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？ 總——分——總。 步驟三　合作探究　交流展示 一、研讀課文，深層探究。 1．概括說出作者渴望愛情的原因。 尋求愛情，有三方面的原因：(1)愛情可以帶來狂喜；(2)愛情可以解除孤寂；(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢(mèng)想的仙境的神秘縮影?？傊瑦矍槭谷松畹酶用篮?；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。 2．作者尋求知識(shí)體現(xiàn)在對(duì)哪些領(lǐng)域的追求？ (1)了解人的心靈；(2)知道星辰為什么閃閃發(fā)光；(3)理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三方面實(shí)際上包含了人類知識(shí)的幾個(gè)重要方面：人、自然、社會(huì)。他追求知識(shí)，生命不息，筆耕不輟，一生留下七十多部著作和無數(shù)文章，他把自己所有的智慧和力量都獻(xiàn)給了人類。 3．指出作者同情人類苦難的具體內(nèi)涵。 愛情和知識(shí)把人引向美好的理想境界，對(duì)于人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。于是，作者心中經(jīng)?；厥幤鹜纯嗟暮籼?hào)的回聲，眼前浮現(xiàn)的是饑餓的兒童、被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。在這里，體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知。但作者同時(shí)也不得不承認(rèn)，他對(duì)苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。 4．作者的這三種感情有沒有內(nèi)在的邏輯順序？ 這三種感情是按照境界、感情的由淺入深的邏輯順序排列的。對(duì)愛情的追求是人最本能的追求，對(duì)知識(shí)的渴望則進(jìn)了一層，而對(duì)人類苦難的同情則升華到了博愛的境界。 二、體會(huì)作者的情感。 作者說：“這就是我的一生，我覺得我活著值得。”如何理解這句話？ 愛情、知識(shí)、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚(yáng)。他追求激情，追求知識(shí)，關(guān)愛人類，它們從不同角度塑造了偉人羅素。 三、再讀課文，欣賞語言。 本文的文筆優(yōu)美流暢、語言生動(dòng)凝練，自由誦讀課文，將你欣賞的句子拿出來與大家分享。 (1)這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。 比喻。形象地表明這三種感情對(duì)作者人生強(qiáng)有力的影響。而“苦海”“絕望”則表明這三種感情給他帶來快樂的同時(shí)也帶來不安和痛苦。面對(duì)追尋過程中遇到的挫折，人只能為自己的渺小感到無奈和絕望。然而，因?yàn)檫@三種感情，作者永遠(yuǎn)不會(huì)放棄希望。 (2)……因?yàn)閻矍榻獬录拧鞘且活w震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。 破折號(hào)表示解釋說明，解釋前邊的“孤寂”的感覺。這句話以充滿詩意的語言描述了人孤寂時(shí)的情感體驗(yàn)?！氨渌兰拧薄吧畈豢蓽y(cè)”寫出了孤寂的恐怖可怕，它猶如黑洞一般吞噬了作者的心。然而作者越是描述孤寂的可怕，就越反襯出愛情的可貴美好，從而表達(dá)了對(duì)愛情的熱切追求。 (3)我尋求愛情，最后是因?yàn)樵趷矍榈慕Y(jié)合中，我看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影。這就是我所尋求的，雖然它對(duì)人生似乎過于美好，然而最終我還是得到了它。 愛的結(jié)合，就是最美好的生活，就是進(jìn)了仙境，這樣的仙境正是自己所追尋的人生境界?！半m然它對(duì)人生似乎過于美好”，但最終羅素“得到了它”，喜悅與甜蜜洋溢了出來，更是羅素對(duì)美好的愛情的高度贊美——愛情的結(jié)合，可以看到仙境。 (4)愛情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。 這里運(yùn)用對(duì)比手法，揭示了愛情和知識(shí)把羅素引向美好的理想境界，而對(duì)于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家拯救人類苦難的良知。也就是說，他不只是自己不懈追求美好生活，而且他也希望別人過上美好生活，所以他同情那些處在苦難中的人們。這就是他的不同尋常之處、偉大之處。 四、小結(jié) 羅素的一生，是激情澎湃、熱情浪漫的一生；是在知識(shí)海洋愉快遨游，不息求索的一生；是對(duì)人類苦難充滿同情、關(guān)愛的一生；是豐富充實(shí)，精彩紛呈的一生。學(xué)完了這篇文章，我相信，我們的身心深深地受到震撼。那么我們也來叩問一個(gè)自己的心靈，我們又應(yīng)該為什么而活著呢？每個(gè)人的人生追求都是不一樣的，即使是同一個(gè)人，在人生的各個(gè)階段也會(huì)有所不同，但有一點(diǎn)是相通的，我們每個(gè)人身上都擔(dān)負(fù)著責(zé)任，我們有責(zé)任好好活著，為自己，為他人。 步驟四　當(dāng)堂演練　知識(shí)拓展 1．搜集古今中外的名人的生存觀。 人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。(司馬遷) 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。(李清照) 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥) 2．你為何而生？聯(lián)系生活實(shí)際，用心靈的筆，為自己勾勒出一幅燦爛的理想圖，300字左右。 步驟五　課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節(jié)課的不足之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 我為什么 而活著　羅素渴望愛情愛情帶來狂喜 愛情解除孤寂 在愛情的結(jié)合中見到仙境的縮影 追求知識(shí)了解人的心靈(人) 知道星辰為何發(fā)光(自然) 理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力(社會(huì)) 同情苦難饑餓中的兒童 被壓迫者折磨的受害者 孤苦無依的老人 全球性的孤寂、貧窮和痛苦