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1、視傳系圖形創(chuàng)意教案 課 程 圖形創(chuàng)意 班 級 08305 教學 目的 通過本課程的學習，加強和培養(yǎng)學生發(fā)現圖形，創(chuàng) 造圖形和處理圖形的能力。使他們掌握現代圖形設計觀 念，創(chuàng)意策略，表達方式和造型規(guī)律，熟悉各類圖形的特 點并能靈活應用。 教學 內容 第一章圖形概述 第一章圖形的創(chuàng)意 第三章 圖形創(chuàng)意的視覺表現 第四章圖形創(chuàng)意的整合 第五章圖形創(chuàng)意在廣告中的應用 教學 重點 本課程的主要目的和任務是教育和教會學生以創(chuàng)造 思維模式尋求審美的現代性和圖形的現代性， 更好地理解 圖形創(chuàng)意的規(guī)律。開發(fā)學生的創(chuàng)意思維打好基礎是本課程 的教學重點。 教學

2、難點 圖形創(chuàng)意的教學始終是動態(tài)的、多兀的，這種教學 中的彈性保持必要的靈活性和開放性，通過想象的方法， 啟發(fā)學生的思維，引導學生建立“創(chuàng)意”的觀念結合設計 的手法表達學生自己的思想是較為難的； 教學 方法 在教學過程中始終堅持理論聯系實際的原則， ，鍛煉 學生的設計實踐能力， 有意識的引導學生在造型的各個環(huán) 節(jié)中進行探索和創(chuàng)新。欣賞國內外優(yōu)秀作品，提咼學生的 審美和創(chuàng)造能力。 學時 60  作業(yè) 1、 練習成績：以每次作業(yè)為基礎評分，占總成績的 50%。 2、 考試成績：課程結束時，進行命題考試，占總成 績的30% 3、 平時成績：出勤與平時上課表現， 占總成績的

3、%20b  第一章 圖形概述 一、本章首頁 課 程 圖形創(chuàng)意 早 節(jié) 題 目 第一章圖形概述 班 級 08305 教學 目的 通過本章學習，使學生了解圖形的定義及圖形傳播的 起源及變革，明確圖形在現代視覺傳達中的優(yōu)勢，樹立科 學的現代圖形設計觀念。 教學 內容 一、 圖形創(chuàng)意概述 二、 圖形的產生 三、 圖形的定義 四、 圖形傳播的起源及變革 五、 圖形語言的傳達優(yōu)勢 六、 圖形設計的價值和意義 七、 現代圖形的設計觀念 教學 重點 重點強調學生的手繪表現能力和思維訓練， 掌握圖形 構成方法。 教學 難點 聯想與圖形相關的兀素， 捕捉

4、形象特征，表現形象兀 素發(fā)展的內涵，以及圖形附著其他形象之后產生的視覺創(chuàng) 意效果。 教學 方法 講授+多媒體 學時 10 作業(yè) 三角形的聯想 二、教學過程 （一）導入： 我們所處的是一個愈來愈圖形化的時代。在過去我們更為 信賴的是用文字來記錄事情，表情達意，而對圖形圖像，只是看 中其直觀性與愉悅性。 人們普遍認為語言作為思維的工具要比形 狀和聲音好的多，但事實上我們在生活中 60%以上的信息是通過 視覺來獲得的，特別是到了科技手段高度發(fā)達的今天，影視、網 絡和多媒體的普及，配合傳統(tǒng)的印刷文化，以至使圖像成為傳遞 信息的主要載體。 （二）教學步驟 1.1 圖形創(chuàng)意概述

5、 當前明顯的文化趨向是語言中心的文化將向圖像中心的文 化轉向，作為閱讀符號的語言已經轉變?yōu)樽鳛橐曈X符號的圖像， 視覺文化的時代已經到來，圖像化的時代已經到來。藝術設計作 為一個現代概念，正是藝術與科學、圖形與概念的交會之處，尤 其要突出圖形在設計教育中的重要性， 畢竟人類的造型活動關系 到人類的物質生產和精神生產，文明的發(fā)展和歷史的進程。 1.2 圖形的產生 圖形的產生原于人類認識和改造世界的需要。人類認識自 然、社會要依靠視覺與思維， 而視覺與思維又要借助形象與概念， 這中間僅借助于自然形象是遠遠不夠的，必須人為的去創(chuàng)造，一 部分是為了表達自然現象， 另一部分是為了表達概念。 除此之

6、外, 人們改造自然，社會和人生，也需要創(chuàng)造形象與概念。 據推測：人類可能有近百萬年的語前期， 近十萬年的言語期， 近八千年的文字期。在言語期和文字期中間還存在一個圖形期， 從法國南部的洞穴藝術的出現年代來判定， 洞穴藝術中的圖形要 比埃及和中國的象形文字早 3萬多年。 從法國南部發(fā)現的遠古時期舊石器時代的洞穴藝術，到古埃及、 中國、印度、希臘和巴比倫所創(chuàng)造的燦爛文化與文明，至V近代及 現代圖形設計概念的導入， 圖形已經成為傳遞信息及表達情感的 的重要載體。 1.3 圖形的定義 圖形一詞來自英文“ graphic ”，詞意為由繪，寫、刻、印等 手段產生的圖畫記號，是說明性的圖畫形

7、象。它是有別于詞語、 文字、語言的視覺形式，可以通過各種手段進行大量復制，是傳 播信息的視覺形式。 1.4 圖形傳播的起源及變革 （一） 圖形的原始形式最早可以追溯到史前時期。 （二） 文字的產生使人類向文化傳播邁出了偉大的第一步，這是 圖形設計史上的第一次重大革命。 （三） 中國造紙和印刷術的發(fā)明，又給人類的視覺傳播活動帶來 了第二次重大革命。 （四） 十九世紀，攝影術的發(fā)明是人類視覺傳播的又一次革命， 使圖形的獲取變得很方便，快捷。 （五） 二十世紀，各項先進的科技成果，使圖形傳播進入了一個 超時空領域。 1.5圖形語言的傳達優(yōu)勢 （一） 簡潔。 （二） 易識別、記憶。

8、 （三） 跨越國度，民族障礙。 （四） 可視性強。 （五） 準確性高。 （六） 具有直觀展示事實的特點 （七） 感染力強。 （八） 易與觀眾溝通。 1.6圖形設計的價值和意義 （一） 圖形的傳播功能。 （二） 圖形的審美功能。 1.7 現代圖形的設計觀念 （一） 以信息內容為訴求中心，是現代圖形設計的根本 原則。 （二） 圖形設計，是獨立的“語言”設計學科。 （三） 圖形設計是介于傳播學、美術和科技之間的綜合 性學科。 （四） 現代圖形設計在形式上日趨符號化。 （五） 以生產工藝為制約，以生產工藝為契機。 （六）以策劃意識為先導，強調對圖形的系統(tǒng)運用策略和 計劃性

9、；強調對系列功效的利用；強調系列內部的 配套協調和互補。 （七）以創(chuàng)造性為最高要求，以創(chuàng)意為中心展示設計。 三、課程總結 本單元重點強調學生的手繪表現能力和思維訓練，掌握圖 形構成方法。聯想與圖形相關的元素，捕捉形象特征，表現形象 元素發(fā)展的內涵。 第二章 圖形的創(chuàng)意聯想 一、本章首頁 課 程 圖形創(chuàng)意 早 節(jié) 題 目 第一章圖形的創(chuàng) 意聯想 班 級 08305 教學 目的 創(chuàng)意，是圖形設計的核心，創(chuàng)意，能使圖形充滿勃勃 生機。通過本章學習，使學生了解圖形創(chuàng)意的基本概念， 創(chuàng)意的思維基礎，熟悉創(chuàng)意的基本程序，掌握聯想創(chuàng)意的 基本方法。 教學 內容 一、

10、創(chuàng)意的思維基礎 二、 想與創(chuàng)意 二、的基本程序 教學 重點 本章重點是探索和掌握不冋的創(chuàng)意思維和聯想方法， 因為圖形創(chuàng)意是運用思維進行創(chuàng)造性活動。 教學 難點 訓練學生從多視點的角度去挖掘圖形創(chuàng)意內涵， 對提 高創(chuàng)意的水平將起到重要的作用。 教學 方法 講授與實訓 學時 10 作業(yè) 鉛筆的變形 二、教學過程 （一）導入 設計師的神秘力量在于他能通過其作品給人以驚悸感， 從思 維方式上看，它是對平面的、線性的、聚合的思維方式的突破， 而是以發(fā)散的、立體的、非線性的、以直覺、靈感的方式為主。 而創(chuàng)意圖形正是這種創(chuàng)新思維模式的圖形化的過程。 （二）教學步驟

11、 2.1聯想與創(chuàng)意： 何謂聯想： 聯想，是創(chuàng)造力的源泉，人類即是在聯想之中不斷獲 得新的發(fā)現，從而不斷發(fā)明創(chuàng)造。 創(chuàng)意，亦是以此為始端。 2.2 聯想的四種形式： （1 ）形象聯想 形象聯想可以說是人的本能反應，很直接，是由一種物 象的造型而引發(fā)的對與之 相似的形態(tài)的物象聯想，源于人的感性認識。這是一種最基 本、最普遍的想象方式。 如 我們常見的相似聯想。（Victory 與V形的手式。） 相似聯想是指由一個事物的外部構造、形狀、色彩、肌 理或某種狀態(tài)與另一事物的類同、 近似而引發(fā)的想象延伸和 連接。 著名廣告專家韋希物曾說： “創(chuàng)意是一種新的組合，創(chuàng) 造新的組合這

12、種才能可由觀察事物的關聯性中得到提高。 ” 這句話實際上就說明了形象聯想對于創(chuàng)意的重要性。 （2 ）意象聯想 是把表面不相干的事物，拋開它們的外形表層，通過它 們之間某種本質上的共性而引發(fā)的聯想， 這源于人的理性認 識。即從A事物的多種特性中的一種， 聯想到以這種特性著 稱的B事物。 如我們同樣看到圓，這里就不著眼于外形， 而是從圓的含義上，可以想到團圓，如：祖國統(tǒng)一、中秋佳 節(jié)、家人團聚等； 想到圓滑，如：泥鰍、狐貍、油、潤滑 劑等； 甚至想到周而復始，如：時間、輪回、滾動、旋轉 （3） 相反聯想 是對與事物有必然聯系的相反事物、 對應面、對立面的 想象延伸和連接。比如：

13、我們看到黑夜想到白天，看到戰(zhàn)爭 就想到和平，看到善想到惡、看到快想到慢等等，這就是相 反聯想的結果。相反聯想包含著人類思維中的逆反思維， 它 可以啟示我們完全異于常規(guī)去思考問題。 （4） 因果聯想 是我們對事物發(fā)展變化結果的經驗性判斷和想象。 2.3 創(chuàng)意的基本程序： （1） 先對受眾心理，傳播環(huán)境，條件等諸多因素加以研 究。 （2） 針對不同情況，依據人員，地理，時間等因素的差 異制定策略與方針。 （3） 確定相應的表達方式。 （4 ）確定相應的表現形式。 三.教學小結： 在圖形創(chuàng)意過程中，有選擇有價值的圖形， 展開思維聯想, 顯現別出心裁的創(chuàng)意。并巧妙地運用各種思維聯想

14、方式，表現 創(chuàng)意的品質。 第二章圖形創(chuàng)意的視覺表現 一、本章首頁 課 程 圖形創(chuàng)意 早 節(jié) 題 目 第二章圖形創(chuàng)意 的視覺表現 班 級 08305 教學 目的 學習圖形創(chuàng)意的視覺表現手法， 運用創(chuàng)意思維將視覺 所見的基本元素進行變形變化。學習引用對比、夸張、幽 默等手法的表現方法。 教學 內容 一、 圖形創(chuàng)意的表現形式 二、 創(chuàng)意的表現方法 1、 共生同構 2、 異影同構 3、 置換同構 4、 延異同構 教學 重點 圖形創(chuàng)意的各種表現手法及特征， 學習不同的兀素應用 不同的手法表達創(chuàng)意的思維，形成信息傳達的過程不缺少 視覺的審美性。 教學

15、 難點 面對變化多樣的圖形組織形式時， 從一個層面挖掘另 一個更深層面的創(chuàng)意內涵， 擺脫傳統(tǒng)思維的條條框框限制。 教學 方法 講授+實訓 學時 10 作業(yè) 條形碼的代替 11 視傳系圖形創(chuàng)意教案 二、教學過程 （一）導入 我們 圖形創(chuàng)意的表現形式實際上也就是圖與形的組織形式。 把它歸納成為兩個方面的內容：解構與同構。 世界萬物都有可能進行無盡的切割，分解成無數的細小單 位。而每一個細小單位都分別包含著被分解切割的主體原本固有 的特性。 （二）教學步驟 3.1 圖形創(chuàng)意的表現形式 圖形創(chuàng)意的表現形式實際上也就是圖與形的組織形式。 我們把它歸納

16、成為兩個方面的內容： 解構 世界萬物都有可能進行無盡的切割分解成無數的細小單 位。而每一個細小單位都分別包含著被分解切割的主體原本 固有的特性。為了把素材組合成新的形象，就要把相關素材 加以分解重構，這就是解構。 當我們面臨一個設計主題（詞組）時，試圖尋找多種視 覺表現形式時，不妨把他們分解，進一步引向具體，變成細 節(jié)，引出多種視覺形象，然后選擇其中最具代表性的元素作 為設計素材重新整合。 形象素材的解構過程實際上就是形象的分析過程。而重 構既是整合，只有經過分析的途徑，才能達到整合的目的，這 種形象素材的尋找、收集、整理的過程，也是在尋找創(chuàng)意的表 現，更是探詢闡釋信息內容最佳的視覺表

17、達形式。 例如，設計一幅城市印象海報，我們可將它的文化、經 濟、地域、民俗、飲食等作為基礎，進行逐個分析，進而得到 許多城市概念，如，開放的、發(fā)展的、包容的、通俗的、商業(yè) 的、美食的、擁擠的、喧鬧的、新舊沖突的、充滿機會的等等， 然后，通過聯想、想象得到創(chuàng)意靈感和素材。 同構 探尋形象整合的條件將不同的但相互間有聯系的形象素 材，巧妙的結合在一起， 整合成新的形象。這必須有先決條件， 就是：他們之間應該有適于整合的共性。對于這種共性，我們 稱之為同構。為了成功的進行形象的整合，必須通過觀察與聯 想，刻意的進行同構的探詢。 同構圖形要求“整體統(tǒng)一“的概念，合理的解決物與物、 形與形之間

18、的對立、矛盾，使之協調統(tǒng)一。 同構圖形強調“創(chuàng)造”的觀念，同構同形并不追求生活中 的真實，更注重視覺意義上的藝術性與合理性。 同構的方法很多，我們在這里主要介紹四種：①共生同構；②異 影同構；③置換同構；④延異同構。 3.1.1 共生同構 在共生同構中，物形與物形的的輪廓線之間相互成為對方 的一部分，彼此相互借用、相互襯托、相互依存，反映出兩種不 同的物形，從而一語雙關的表現創(chuàng)作主題。 由于共生同構圖形是通過分界線進行轉換， 因而形成了一種 共生現象，共線的輪廓本身并沒有發(fā)生什么變化，但它在不同的 時刻呈現出不同的形狀，作為一個公用的輪廓線，它必然在不同 的時刻屬于兩個不同的物形，

19、一種物形造就了另一種物形，假如 一種物形消失，另一種物形也就不存在了。 共生圖形創(chuàng)造出特殊的物形，兩者不僅是一種限制，也是一 種互借 共生同構可分為正負形同構和輪廓形同構。 3.1.2 異影同構 借用影子投射到背景上時的各種可能： 如果背景是凹凸不平 的或者是扭曲的，影子也會變形；如果光源變動，隨著距離角度 的變化，影子也會隨之變形，這就是常規(guī)的、普通的異影表現。 當設計師為了體現其創(chuàng)作意念而對影子進行變異時， 異影同構圖 形就產生了。 異影同構常用來反映事物的內部矛盾關系，當實形代表現象時， 異影則反映本質；實形代表現實時，異影則反映將來或過去；當 實形代表現實時，異影則反映幻

20、覺等。在視覺傳達中異影同構得 到了廣泛的應用。 3.1.3 置換同構 置換同構圖形常利用物形與物形之間的相似形， 按照一定的 需要，在保持其物形基本特征的基礎上，將原物形素材中的某一 部分換上另一種物形素材，產生一種具有新意的奇特形象，這個 新形象雖然出現了“張冠李戴”的謬誤情景，但卻因此表達了圖 形的主題思想，增強了視覺傳播的表現力。 3.1.4 延異同構 “延異”是指在圖形中，將一種物形通過某種過渡變成另一 種物形，從而顯示出其漸變的過程。 在自然界的發(fā)展中存在著很多完美的漸變過程，如：從蛹 化碟的過程；從蛋孵化的過程等等。延異同構在視覺上的展現比 自然界更加奇特有趣，它可以將

21、子彈變成面包；將水里的魚變成 天上的鳥，其價值和意義在于物形之間的相互轉化，而達到一種 新的整合。 形態(tài)各異的物象之間的同構，并非簡單的并置或堆砌，而要深層 次、多角度的想象他們在最佳狀態(tài)下的共性的體現，作到以形達 意，以意取勝。 在圖形創(chuàng)意的過程中，設計師必須從主題的要求出發(fā)，通過 聯想和想象，找出這些看似各自孤立的形象之間的內在聯系，再 通過反復艱苦的思維活動進行分析和研判，選擇最具代表性的， 最有意義的形象，重新整合，同構共生，孕育并創(chuàng)造出全新的圖 形來 圖形創(chuàng)意課是一門鍛煉學生設計思維的課程， 引導學生進入一個 以設計思維方式為先導的圖形設計領域，是進行視覺傳達的基 礎。通過

22、圖形訓練，創(chuàng)造式的思維方式被二維或三維的圖形語言 方式所激活，在這里思維借助視覺意象來進行與展開，而各種概 念則以形象語言方式來進行表達與溝通。 學習一種新的溝通與表 達方式，將有助于我們面對信息社會所產生的復雜的文化環(huán)境， 也會使我們更為得心應手的以我們的方式進行表達或吶喊。 三、教學小結： 本章是圖形創(chuàng)意課程的重點內容， 是對圖形的視覺表現形 式進行訓練，針對各種圖形組織形式的重點難點，面對復雜多 變的圖形關系，從題材內涵以及表現深度上，通過豐富的想象 帶來富有深刻意義的效果。 第四章 圖形創(chuàng)意的整合 一、本章首頁 課 程 圖形創(chuàng)意 早 節(jié) 題 目 第四章圖形創(chuàng)意

23、 的整合 班 級 08305 教學 目的 結合各單兀的教學內容和本單兀教學要求， 尋找與題 材內容相關聯的元素，予以表現，拓寬思維，大膽地異想 天開地追求新、奇、異的聯想，把握創(chuàng)意事物的過程。 教學 內容 一、 主題明確、內涵豐富 二、 藝術風格‘形式美感 三、 圖形創(chuàng)意風格 四、 圖形創(chuàng)意大師 教學 重點 圖形創(chuàng)意風格各個主義的特點和對圖形創(chuàng)造性思維的 影響作用。 教學 難點 圖形的發(fā)展中主義風格各時期的大師作品風格以及 對現代圖形的創(chuàng)作意義。學習過程中如何應用這些大師設 計的風格思想。 教學 方法 講授+實訓 學時 10 作業(yè) 同構手法練習

24、 二、教學過程 (一)導入 今天的圖形已經從二維的平面空間逐步轉向多維的立體空 間，利用直接或間接的聯想形式，有意識的目的地進行系統(tǒng)化的 整合，才可能加強形象與內涵的表現，創(chuàng)造新的概念，尋找與眾 不同的聯系。 (二)教學步驟 4.1 圖形創(chuàng)意整合 圖形創(chuàng)意獨特的表現形式及個性化的表現，對創(chuàng)意思維 的廣泛訓練，是視覺傳達設計各個領域不可或缺的。 (1) 主題明確、內涵豐富 任何創(chuàng)意的主題都是圖形設計的靈魂，它蘊含了設計者 全部的精神。主題和內涵在圖形獨特的表現形式下準確而清 晰地進行表達。主題明確、內涵豐富是圖形創(chuàng)意傳達室遞信 息的目標，是關系到創(chuàng)意思想及表現方式相互生達到創(chuàng)意

25、效 果的關鍵。 (2) 表現獨特、形式簡潔 在圖形的概念中，對圖形表現的種種獨特性，包括它利 用媒體傳播改變人的生活方式，縮短與世界交流的空間、距 離，運用無限的思維聯想，對圖形新，奇，異，所產生的視 覺刺激、視覺誘惑。 (3) 藝術風格‘形式美感 圖形設計的風格反映了時代精神，體現了圖形設計的文 化屬性，顯示著圖形創(chuàng)意獨具的審美特質，包容了豐富多樣 的信息內容。追求圖形創(chuàng)意的形式美感，從多層面、多視點 的構成和物象元素的變化組織中，拓展思維的豐富想象、聯 想、創(chuàng)造新穎獨特的形象， 影響改變人們的視覺和心理效果。 4.2 圖形創(chuàng)意風格 圖形創(chuàng)意產生于 20世紀，在各種藝術流派蓬勃

26、興起的 時代，在倡導純精神的新藝術思想指導下，千資百態(tài)的藝術 風格風起云涌，張揚自我和追求個性成為藝術表現的目的。 這種藝術思想給圖形設計觀念和實踐帶來了巨大影響。 (1) 立體主義對圖形創(chuàng)意的影響 首先以畢加索為氏表的立體派畫家， 創(chuàng)建了獨立自由的藝 術空間和時間性模式。他們主張在同一空間和時間內， 對 同一物體從不同視角， 運用多視點的方式進行觀察、 分析， 構建一個多種造型組合的整體的空間概念， 在畫面上進行 變形，割裂、分解的抽象組合，創(chuàng)造視覺幻想的真實。 (2) 抽象主義對圖形創(chuàng)意的影響 抽象主義對圖形創(chuàng)意的影響是以康定斯基為代表的抽象 派藝術家，把視覺基本元素加以概

27、括，進行簡化， (3) 達達主義對圖形創(chuàng)意的影響 達達主義的出現，以激烈的態(tài)度否定一切， 否定審美標準， 否定藝術造型，它不受任何規(guī)則的約束，自由創(chuàng)造，抹殺 藝術和生活的界限， 把日常生活右的事物荒誕不經地組合 在一起，并不斷置換其形態(tài)符號。 (4) 現實主義對圖形創(chuàng)意的影響 超現實主義大師薩爾瓦多.達利，采用極其逼真的寫實手 法,對每個細部都細微地進行描繪 .他創(chuàng)造了一個變形、扭 曲、重構的夢境，創(chuàng)造了一個怪異的生物形體，以此來表 現客觀世界和人的內心神秘、怪異、混亂的現象。 (5) 末來主義對圖形創(chuàng)意的影響 由于受各種不同風格藝術流派的影響， 造就了圖形設計觀 念的改 變

28、。藝術的超越性、精神性給圖形創(chuàng)意設計思維帶來了解 放和啟 示。使圖形設計在現代藝術各種流派創(chuàng)造力的鼓動下受益 匪淺，并得到了廣泛的拓展。 4.3 圖形創(chuàng)意大師 (1)埃舍爾 荷蘭藝術家 摩里茨？科奈里斯？埃舍爾(1898-1972) 埃舍爾把自己稱為一個 "圖形藝術家"，他專門從事于木版 畫和平版畫。1898年他出生在荷蘭的 Leeuwarden。他的 家庭設想他將來能跟隨他的父親從事建筑事業(yè)， 但是他在 學校里那可憐的成績以及對于繪畫和設計的偏愛最終使 得他從事圖形藝術的職業(yè)。 《魔鏡一一埃舍爾的不可能世界》的價值就在于，它 從埃舍爾自身的角度，對畫

29、家進行了系統(tǒng)評述。而且，這 個評述建立在第一手資料之上， 并得到了埃舍爾本人的認 可。 ⑵福田繁雄 福田繁雄教授1932年生于日本，1951畢業(yè)于巖手 縣立福岡高等學校，1956年畢業(yè)于東京國家藝術大學， 1967 IBM 畫廊個展(紐約)，1997日本通產省設計功勞 獎--紫綬勛章，1998東京藝術大學美術館評委，現任日 本平面設計協會主席、國際平面設計聯盟( AGI)會員、 東京藝術大學兼職教授、 日本圖形創(chuàng)造協會主席、 國際廣 告研究設計中心名譽主任。 福田繁雄教授與崗特蘭堡（德） 、切瓦斯特（美）并 稱“世界三大平面設計師”，他的設計理念及設計作品享 譽世界，對二十世紀

30、后半葉的設計界產生了深遠的影響， 在現行的每一平面設計教材中幾乎都能發(fā)現他的作品。 福 田繁雄教授曾在世界各地舉辦過多次個人展覽。 其設計作 品多次獲國際性大獎。 由于他在設計理念及實踐上的卓越 成就，福田繁雄教授被西方設計界譽為 “平面設計教皇”。 三.教學小結： 本單元以創(chuàng)意主題為核心、拓寬思路深入挖掘題材，運用 抽象與具象的表現， 來體現一種獨特和創(chuàng)新的以及具有感動力 和說服力的創(chuàng)意。本單元不僅僅是在創(chuàng)意元素上進行趣味隨機 的把握，更重要的一點是強調創(chuàng)意內在的含義及視覺效果。 第五章 圖形創(chuàng)意在廣告中的應用 一、本章首頁 課 程 圖形創(chuàng)意 早 節(jié) 題 目 第五章圖

31、形創(chuàng)意 在廣告中的應用 班 級 08305 教學 目的 學習圖形創(chuàng)意在設計實踐中的應用， 了解設計當中圖 形創(chuàng)意的不同應用方向。 教學 內容 一、 .具象圖形 二、 抽象圖形 三、 電腦繪制圖形 教學 重點 實際考察，收集并欣賞社會生活的圖形創(chuàng)意實例和大 師作品并加以賞析。 教學 難點 探求社會生活中的圖形創(chuàng)意實例并分析它的創(chuàng)意來 源和設計元素，設計方法。 教學 方法 講授+實際考察 學時 10 作業(yè) 考察感想 二、教學過程 （一）導入 要在設計上獨具特色，脫穎而出，圖形的創(chuàng)意是很重要的表 現手法.一般來說，圖形創(chuàng)意主要分為具象 ，抽象，

32、意象以及電腦 繪制圖形等類型. 圖形，它是以藝術的形式將包裝內容主題形象化 ，人們單憑 視覺即可直觀地從圖形中 ，直接或間接地感受到商品內容及所帶 來的需求欲望.在人們看到的包裝設計中 ，圖形總是占據畫面的 大部分，有的甚至占據整個畫面，在視覺順序上，它僅次于吸引人 的品牌名稱，好的圖形設計可以在沒有文字的情況下 ，通過視覺 語言溝通理解，可以跨越地域的限制，語言的障礙，文化的差異而 進行無聲的交流，從而達到無聲感染的藝術效果 （二）教學步驟 5.1 具象圖形 具象圖形是對自然物象的塑造形態(tài) ，是造型中的描寫 類,其展示出的形態(tài)可以是夸張的 ，變形的?在設計中通常 以攝影圖

33、片和繪畫形式來表現 . 5.2 抽象圖形 抽象圖形不具體的反映客觀事物 ，多用點線面的變化 來概括事物的特征.抽象圖形有一種特殊的裝飾效果 ，注重 意義的聯想及形式感的創(chuàng)造 ，是現代視覺傳達設計中最常 用的一種形式.抽象圖形在包裝設計中通常有二種形式一 ――有機類與無機類.有機圖形較自由化。 5.3 意象圖形 意象圖形是指從人的主觀理想化的角度 ，用具象的形 式表現實際上并不存在的形象 .它是具象的抽象，是抽象的 具象.由于二者結合，融入一體，往往會給人以獨特的形象 感受.如我國傳統(tǒng)的龍鳳造形，國外的美人魚，人面獅身像， 以及現代設計中的不同表現手段的形式等 ，都具有獨特的

34、 魅力.二者的結合，給圖形創(chuàng)意留下了更完美的形象 . 5.4 電腦繪制圖形 現在我具體分析一下，圖形創(chuàng)意在攝影，繪畫，電腦 繪制，以及廣告中的應用. 三、教學小結： 學習圖形創(chuàng)意在設計實踐中的應用， 了解設計當中圖形創(chuàng) 意的不同應用方向。學會抓取生活中的自然元素，分析了解這 些元素應用到設計當中，作到設計源于生活。 最終打好設計基礎。 課程總結 圖形設計是一種圖象記號， 是傳播信息的視覺形式， 圖 形設計師們通過一種形態(tài)的變化將某種社會事物濃縮成一 種視覺的符號，標記和代碼，而使之成為一種具有政治、經 濟、文化或生活價值的東西，并以此來表現任何主體。 圖形創(chuàng)意是一門重要的設計基礎課程。 只有學好圖形設 計熟練應用圖形設計的原理的設計師才能不拘一格的意念 和藝術家內心的自然情感的流露將出現在其非凡的圖形創(chuàng) 意當中。 23