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1、 《11減幾》教案 教學內(nèi)容 教科書第83～85頁 教學目標 1．通過對問題情境的探索，在已有經(jīng)驗的基礎上主動掌握11減幾的計算方法。 2．初步掌握計算11減幾的思維過程，選擇適合自己的方法準確口算11減幾。 3．養(yǎng)成初步的觀察、比較、抽象、概括水平和動手操作水平。 4．在合作學習的過程中，體驗學習的樂趣，形成良好的學習心理。 教具、學具準備 教師準備：多媒體投影儀、課件。 學生準備：11根小棒(10根1捆)。 教學過程 一、復習舊知 師：今天老師把活潑可愛、蹦蹦跳跳的跳跳龍請到了教室里，想見見他嗎？（課件出示）他帶來了兩道題，你會做嗎？ 1、（課件出示）你

2、能從11倒著數(shù)到0嗎？ 2、（課件出示）口算：（搶答） 8+3= 9+2= 7+4= 10-2= 15-3= 13-3= 10-1= 10-9+1= 10-2+1= 二、創(chuàng)設情境，導入新課 （出示單元主題圖） 師：這是什么地方？你看到了什么？你能提出哪些數(shù)學問題？ 生：樹上原來有13只猴子，走了6只，還剩幾只？ 生：湖里共有11只鵝，游走了2只，還剩幾只？ …… 師：這些問題你們都會解答嗎？這些問題都是我們這個單元要學習的新知識，相信大家學了這個單元后就會計算了，大家有這個信心嗎？ 今天我們就來學習11

3、減幾的問題。（板書課題） 三、新授 1．教學例1 （1）創(chuàng)設情境，提出問題。 （出示例1鉛筆圖） 師：能說一說這幅圖是什么意思嗎？ 學生討論后回答：小男孩有11支鉛筆，小女孩要2支。 師：要求小女孩要了2支鉛筆后還剩多少支鉛筆，怎樣列算式？ 學生：11-2。 （2）引導操作，探索解決問題的思路。 師：這種減法和我們前面學習的減法有哪些不一樣？計算時你遇到了哪些新的問題？ 學生討論后回答：11-2中個位上的1減2不夠減。 師：這種減法怎樣計算呢？結合鉛筆圖想一想，怎樣從1捆零1支鉛筆中拿走2支鉛筆？也能夠用小棒代替鉛筆擺一擺，看能不能找出解決問題的辦法。學生邊操作邊討論，

4、教師給予必要的指導。 師：同學們找到解決問題的辦法了嗎？先在小組內(nèi)交流。(學生交流) 師：誰愿意在班上介紹你的想法？鼓勵學生介紹多種算法，如： 學生甲：把一捆鉛筆打開，拿出2支給小女孩后，還有8支和零的1支合起來還剩9支。 學生乙：把1捆打開，只拿出1支。與零的1支合起來剛好2支交給小女孩，還剩9支?！? 師：同學們說出了不同的算法，但都有一個共同的特點，就是要打開一捆小棒。（教師課件演示打開一捆小棒） （3）反思深化，探索算理。 師：同學們分小棒的過程中，為什么都要把這1捆小棒打開呢？（課件動態(tài)顯示） 生：因為從零的1根中拿出2根，顯然是不夠的。 師：太棒了，這“顯然”一詞

5、用得非常好! 學生甲：打開1捆，實際上就是把1個十變成了10個一，再把11根小棒分成2根和9根，拿出2根剩下9根。 （課件動態(tài)演示） 師：在11-2這個算式中，11表示什么？2表示什么？現(xiàn)在我們用算式來表示分小棒的過程。（教師引導學生根據(jù)分小棒來說分法，并根據(jù)學生的回答板書） 學生甲：從1捆零1根中拿出1捆并打開。（教師引導學生說：算式中就是把11分成10和1） 學生乙：從打開的這1捆中拿出2根，就是算式的10減2。（教師板書：先算10-2=8）然后把剩下的8根和原來零1根合起來，是9根。也就是算1加8等于9。（教師板書：再算1+8=9） 師：看一看，你明白這種算法了嗎？互相說一說

6、。學生互相說。 師：誰來說一說你的算法？ 學生甲：逐步減1法。我們先用11減1得10，再用10減1得9，連續(xù)減1減2次，得出11減2等于9。 學生乙：連減法。我們這樣算：11減1等于10，10再減1等于9。 學生丙：想加法算減法。我們這樣算：因為2加9等于11，所以11減2等于9。 學生?。浩剖?。我們是這樣算的：先用10減2得8，8再加1得9。 師：你最喜歡哪種算法？ 學生甲：我喜歡想2加幾等于11，就能夠算出11減2等于幾的算法，我認為這種算法算得快。 學生乙：想2加9等于11，還能夠算出11減9等于2。教師：是的，你發(fā)現(xiàn)了這個秘密，真不簡單! （4）算一算：11-9

7、師：算11減9等于幾？（課件出示11－9） 生：你能夠這樣算…… 師：比較11-2=9和11-9=2，這兩個算式，有什么關系？學生甲：被減數(shù)相同都是11，減數(shù)和差交換了位置。 生：算這兩個減法算式，只需要想一個加法就行了。 2、教學例2 教師：（出示課件）誰來說一下圖片中的內(nèi)容？ 學生：照片上有11個蓋碗茶杯，一個小朋友在問：11個，拿走8個，還剩多少個？ 教師：誰能根據(jù)剛才同學介紹的內(nèi)容，提出用減法算的數(shù)學問題？學生甲：照片上有11個蓋碗茶杯，拿走8個，還剩多少個？ 教師：誰能列出解決這兩個問題的算式？ 教師：怎樣計算11-8？ 學生甲：我是這樣想的：8加幾等于11，因為

8、8加3等于11，所以11減8等于3，11減3等于8。 學生乙：計算11-8，我是這樣想的：10減8等于2，2加1等于3。 學生丙：我是這么想的，先將11減1得10，然后再用10減去剩下的7，得3。(師生為該組的學生熱烈鼓掌) 點評：學生富有個性的思維火花將照亮學生一生的學習旅程。學生根據(jù)圖片上的數(shù)字信息，提出問題，敢于質(zhì)疑，難能可貴。教師靈活處理教材、挖掘教材蘊含的豐富資源，利用學生的交流形象地溝通了加、減法之間的聯(lián)系，向?qū)W生滲透事物間相互聯(lián)系的觀點，水到渠成。 四、應用拓展 1游戲。（課堂活動第1題）教師：同桌做游戲，一位同學寫11減幾的算式，另一位同學根據(jù)算式說出結果，也可

9、由你們自己設計游戲，愛怎么設計就怎么設計。學生設計出的游戲形式，可以是兩個學生抽卡片說得數(shù)，可以是小組長組織搶答，可以是小組與小組開火車，也可以對口令算數(shù)，還可以…… 2看誰算得對。 五、總結思考 這節(jié)課你收獲了些什么？感受最深的是什么？想對老師和同學們提什么意見嗎？你還有什么不足？ 教學評價 “11減幾”是一年級學生初步接觸退位減法，再加上本班學生基礎較差，接受起來難度很大，所以本節(jié)課我主要采用了直觀教學法，先通過讓學生擺小棒自主探索算法，再通過課件演示分小棒的過程，并用算式把這些過程表示出來，從而使學生深刻理解11減幾的思維過程，明確11減幾算法的意義，其次我還注重了算法的多樣化，讓學生選擇適合自己的方法進行計算，收到了較好的效果。