《《電路出故障了》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《電路出故障了》說課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《電路出故障了》說課稿 一、說教材 1.教材分析 本節(jié)課選自教科版科學四下課程第一單元的第四節(jié)課。屬于典型的假設驗證型課，教材主要安排了兩個活動：一、什么地方出故障：教師為學生創(chuàng)設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養(yǎng)他們解決問題的能力。二、做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法——做一個電路檢測器。通過本課的學習，在教師的引導下，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一系列實踐活動，發(fā)展學生解決問題的能力。 2.學情分析及教學目標的確定 本節(jié)課的教學對象是四年級的學生，在前面點亮小燈泡的活動中，學生們已經(jīng)認識了電、電流、電路。在

2、讓更多的燈泡亮起來的活動中很容易出現(xiàn)一些問題，導致燈泡不亮，因此，在學生原有的認知基礎上，學習做一個電路檢測器，是本節(jié)課的重點。同時從認知心理學來看，四年級的學生好奇心強，但實際操作能力較差，因此讓他們經(jīng)歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程是本節(jié)課的難點。根據(jù)科學新課程標準，利用“學習主題的構建”理論，結合學生的實際情況制定如下教學目標： 科學概念： 知道利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路(通道)。了解電路出故障了，電流就會中斷。 過程與方法 能制作一個電路檢測器。并應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。 情感態(tài)度價值觀目標 培養(yǎng)尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交

3、流的精神。 二、說教學準備： 學生準備：每組2個一3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、一套做電路檢測器的材料。 教師準備:一張電路檢測器的掛圖和課件。 三、說教法、學法 體現(xiàn)了“以人為本”、“自主探究、合作學習”的理念。用開放的教學法來引導學法的開放，在本課的教學是我將采用創(chuàng)設情境教學法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，又能和上節(jié)課讓更多的燈泡亮起來的活動中產(chǎn)生的問題連接起來；自主探究法，讓學生經(jīng)歷了從猜測——驗證——解決問題的思維過程，真正體會了科學家的研究過程；討論法，通過小組討論的方式，集思廣益，培養(yǎng)學生的

4、合作精神。 四、說教學程序 《科學課程標準》指出，科學學習活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程?？茖W教學應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場景出發(fā)，提出有關科學問題。所以，我們對本節(jié)課安排了如下四個環(huán)節(jié) （一）、展示引入，了解電路： 在展示臺出示一個能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路，目的是讓學生說一說電流在這個電路是怎樣流動的。讓學生知道電流從電池的正極流出，通過電線、電燈，又回到電池的負極。然后課件展示電流在電路的流動情況，加深學生的印象。這樣設計是讓學生更進一步認識電路，只有電路通暢，燈泡才會亮，為后面分析電路出故障了做鋪墊。 （二）、發(fā)現(xiàn)問題，科學探究： 1、什么地方

5、會出故障。 教師給每組提供一個有故障的電路，故障數(shù)量、原因不同，燈泡不亮了，教師及時板書：（燈泡為什么不亮了？），然后給學生充足的時間，讓學生進行討論猜測，電路中哪些地方出故障了？并引導學生對猜測結果進行整理，讓學生從電器元件入手，使同學明確出故障的六種可能。（投影出示：1、電池 2、電線 3、電燈 4、燈座 5、電池盒 6、電路連接） 2、做個電路檢測器。 問題出現(xiàn)了，就要想辦法解決。學生中已逐漸養(yǎng)成了這一習慣。但如何找到故障出在哪里呢？依據(jù)“學習主題”的構建原理，為了充分體現(xiàn)以學生為本，從學生實際出發(fā)，讓他們在體驗科學探究的過程中建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)學

6、生的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使學生初步形成科學的世界觀。應充分體現(xiàn)學生的主體性，方法由學生通過討論、交流后形成。 首先討論：有什么辦法知道電路中哪里出了故障？ 檢測法：檢測電路是否連接好。 替換法：用另外的燈泡、電池來替換電路中的材料，看看燈泡是否能亮。（板書：檢測法　替換法） 其次做一個電路檢測器。 大多數(shù)學生會選擇第一種方法，然而又該如何檢測電路呢？學生自然會想到利用一定的工具。這時教師就可以切入電路檢測器的制作了。 ①、引導：如何檢測電路連接是否有問題呢？ （檢測電路元件的好壞，還是要利用通路的概念。教師要引導，好的電路元件接入電路，燈泡就亮，壞的電路元件接

7、入電路，燈牌就不亮。） ②、出示材料，讓學生根據(jù)提供的材料設計一個電路檢測器。 ③、全班交流制作方法，教師適當做些提示：檢測器必須保證有用，即小燈泡會亮。 ④、學生做一個電路檢測器。 再次用電路檢測器查找故障產(chǎn)生的原因。 （1）小組討論檢測的方法及步驟（按電流流動的順序進行檢測，并全部檢測一次 ，電池的檢測要作為重點，因為，電池的檢測方法區(qū)別于其他電器元件，教師要單獨提出，并進行演示。） （2）、邊檢查有故障的電路，邊做記錄。教師深入各組指導。 （3）、討論交流。請一兩個組把自己小組的檢測辦法告訴大家，邊說邊演示。 （4）、排除故障，使小燈泡亮起來。 最后進行安全教育：

8、提醒學生安全用電的知識，教師運用課件做了提示：電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電路；不能用來檢測家用220V的交流電電路。 （三）、總結回顧，拓展延伸： 先通過提問讓學生回顧電路可能會出現(xiàn)哪些故障？怎樣檢測電路中的故障？再出示材料單，要求課外準備下節(jié)課所用的材料，，小組長負責本組材料的準備。 五、說評價策略 在堂教學中我將采取多元化的評價方式，包括教師評價、教師組織學生評價、學生互相評價，學生自評等。評價的內(nèi)容包括實驗的設計、實驗過程的評價，又有對知識理解和應用的評價，能力的評價，科學態(tài)度和情感方面的評價。讓同學進行互評，使學生生動活潑的個性得到發(fā)展，發(fā)揚學生的主體精神。 六、說板書設計 電路出故障了 方法：檢測法、替換法 這樣的板書設計可以簡單明了的讓學生知道，故障的原因和排除故障的方法，在排除故障時也可以提示學生按電流流動順序進行檢測，幫助學生有條理地進行實驗，培養(yǎng)良好的解決實際問題的能力。