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1、引言 怎樣教才是有效的：教學(xué)的效果（通常以成績來衡量）、教學(xué)的效率、教學(xué)的吸引力。 追求效率，需要兩個必要條件：目標(biāo)明確（內(nèi)容），方法得當(dāng)。 魏書生發(fā)明的幫助學(xué)生“打敗”教科書的辦法： 1、讀整冊書的方式，即一冊語文書的“教材分析”方法——列生字表、列新詞表、單元分析、習(xí)題歸類、知識短文歸類、書后附錄、列文學(xué)常識表。 2、將上述框架里所得出的“語文”，明確分成“死的東西”、“似死似活的東西”、“活的東西”三大塊。 3、將語文教科書里“死的東西”和“似死”的東西條理化——語文知識樹、讀一類文章的方法、劃分文章層次的方法、歸納中心思想的方法、分析寫作特點的方法…… 王榮生概括的魏書生

2、對“教學(xué)”的認(rèn)識：1、把“管理”擴(kuò)展為“教學(xué)”，建立學(xué)生自學(xué)、自教、自測的管理系統(tǒng)；2、把“教之法”移交給“生之法”，讓學(xué)生“扮演教師的角色”，設(shè)計教案，思考自己去講課。 ☆魏書生《統(tǒng)籌方法》目標(biāo)與實際教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)文中的兩個成語。 2、學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法。 3、讀懂全文，會說、會寫、會用。 實際教學(xué)內(nèi)容： 1、記住“統(tǒng)籌方法”的概念。 2、閱讀兩個成語的注釋。 3、記住“燒開水泡茶”的例子。 4、把乙、丙方法轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表。 5、用語言轉(zhuǎn)述甲方法的圖表。 6、閱讀全文，重點讀結(jié)尾一段。 7、復(fù)述“燒開水泡茶”甲方法。 8、講述生活中應(yīng)用統(tǒng)籌方法的

3、實例。 ☆關(guān)于教學(xué)與教學(xué)方法 1、對課文的理解是學(xué)生的理解，教師并沒直接講述文章內(nèi)容。 2、教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)語言是簡潔的、使動的。 3、學(xué)生的活動占據(jù)了課堂的大部分時間，活動的落點在閱讀和思考行為上。 ☆關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容 1、魏老師的三個目標(biāo)，均是教材提示的，由課后練習(xí)改造而來。 2、三個目標(biāo)，學(xué)習(xí)成語、學(xué)習(xí)圖表說明、復(fù)述課文內(nèi)容，其實只有一個，即讀懂。 3、學(xué)習(xí)兩個成語，離開具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生背誦課文附注，不能說是真正理解。 4、學(xué)習(xí)圖表說明，應(yīng)關(guān)注第三個圖表。編者與教者均關(guān)注了第一個圖。 5、關(guān)于“會用”。大方向不對頭。 總評：整堂課學(xué)生沒學(xué)什么有價值

4、的東西，而且還可能造成對“統(tǒng)籌方法”似是而非的概念。一方面極高明地達(dá)成了預(yù)想的目標(biāo)，另一方面目標(biāo)本身需要審議；一方面教學(xué)效率很高、效果很好，另一方面教學(xué)內(nèi)容很成問題甚至錯誤。 王榮生評歐陽代娜《岳陽樓記》 ★關(guān)于語文教學(xué)藝術(shù) ☆歐陽代娜的語文教學(xué)藝術(shù)可以歸納為四句話： 美，要在語文教學(xué)中講出美來，美是語文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)； 巧，要在語文教學(xué)中悟出巧來，巧是語文教學(xué)藝術(shù)的核心； 活，要在語文教學(xué)中點出活來，活是語文教學(xué)藝術(shù)的契機(jī)； 實，要在語文教學(xué)中練出實來，實是語文教學(xué)藝術(shù)的歸宿。 ☆王榮生認(rèn)為以上四點，落點均在教學(xué)內(nèi)容上。 ◎所謂美，也就是優(yōu)秀作品的核心價值，閱讀教學(xué)

5、中合宜的教學(xué)內(nèi)容要切入文本的精華、精髓。如《岳陽樓記》美在思路與結(jié)構(gòu)。 ◎所謂巧，主要落實在關(guān)鍵詞句，尤其要“善于抓住題眼，以一字帶動全篇”。如歐陽代娜抓住《岳陽樓記》的“異”字作文章。 ◎所謂活，就是要課堂教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生，主要落實在善于設(shè)疑提問。關(guān)于提問歐陽老師的寶貴經(jīng)驗是：設(shè)疑的切口宜小不宜大，求得以小見大之效果；提出的問題宜少不宜多，求得以少勝多的效果；設(shè)疑宜簡不宜繁，求得以簡馭繁的效果；提問時要問文求道，切忌把思想教育架空 ◎所謂實，就是教學(xué)內(nèi)容扎扎實實地落實。包括兩個方面，一是課堂教學(xué)中強化實踐能力，二是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 ☆王榮生認(rèn)為應(yīng)把握以下兩點，歐陽代娜的教學(xué)藝術(shù)是

6、可以推廣、移植的： 1、教學(xué)內(nèi)容切入文本的精華、精髓，并聚集在關(guān)鍵詞句等核心上； 2、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)圍繞、指向教學(xué)內(nèi)容的核心點，并在課堂教學(xué)的一個個點上具體地落實。 ★關(guān)于“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)” 課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，其實就是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)內(nèi)容的展開過程。 歐陽代娜的“立體交叉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”名稱別扭，含義并無新意。按照歐陽老師的說法,“立體交叉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”分為三個環(huán)節(jié)： 1、 從整體入手把握文章的立意、構(gòu)思與層次脈絡(luò)； 2、 對課文的局部（重點與關(guān)鍵部位）作精雕細(xì)刻的點撥、討論、評點、批注。 3、 回到整體上來歸納總結(jié)。 這種結(jié)構(gòu)模式，歐陽老師自己總結(jié)比喻

7、為“一鍋出”。王榮生教授認(rèn)為，僅有看出“一鍋出”是不夠的，它只是就教學(xué)的一個環(huán)節(jié)內(nèi)部說的，要求把語文教學(xué)的多項教學(xué)任務(wù)巧妙地統(tǒng)一在一個環(huán)節(jié)里，而不是幾個方面各行其是，把語文課堂弄成一個個碎片。為此，王教授認(rèn)為這節(jié)課還有“一根筋”的妙處：從縱向來說，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點，在課堂教學(xué)的整個線路上連貫地落實在教學(xué)內(nèi)容。 ★關(guān)于“把我對教材的理解教給學(xué)生” 怎樣才算“把我對教材的理解教給學(xué)生”？王榮生的理解是： 1、是許多老師在課堂上反復(fù)做的，講理解的結(jié)論，教參的或自己的，我們叫“闡釋”，實際上是老師代替學(xué)生閱讀，或者學(xué)生聽老師閱讀； 2、是根據(jù)自己的理解過程，牽

8、著學(xué)生按照規(guī)劃的線路閱讀指定的點，誘導(dǎo)學(xué)生得出老師許可的結(jié)論。（歐陽老師就是這樣做的）。 3、是我們所期待的，以學(xué)生的閱讀初感為起點，教學(xué)生合適的閱讀方式，引學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用合適的閱讀方式，從而得出自己的理解結(jié)論。 王榮生認(rèn)為本課還需商榷的幾點： 1、 把教學(xué)內(nèi)容的落點轉(zhuǎn)移到閱讀的方式上； 2、 把課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)會把握這些關(guān)鍵的字詞句”上； 3、 使關(guān)光潔度閱讀的結(jié)論轉(zhuǎn)移到關(guān)注閱讀的過程； 4、 讓學(xué)生在“學(xué)會把握這些關(guān)鍵的字詞句”的過程中自主地與課文對話； 5、 把緊緊牽住學(xué)生思維的手放松一點。 王榮生認(rèn)為，我們應(yīng)該從“把我對教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材和方式教給學(xué)生”。