《2019年整理電大心理學(xué)作業(yè)及期末復(fù)習(xí)考試資料匯編附答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年整理電大心理學(xué)作業(yè)及期末復(fù)習(xí)考試資料匯編附答案（51頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019 年整理電大心理學(xué)作業(yè)及期末復(fù)習(xí)考試資料匯編附答案2019 年整理電大心理學(xué)四次作業(yè)匯編附答案第 1 次平時作業(yè)(第 1—3 章)一、不定項選擇題（含單選題和多選題，每個 1 分，共 10 分，請將正確答案的字母序號填入括號中）1．研究心理的種系發(fā)展和人的個體心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的是（ C ） 。A．生理心理學(xué) B．社會心理學(xué) C．發(fā)展心理學(xué) D．普通心理學(xué)2．在人為的控制條件下操縱某種變量的變化，研究該變量對其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理學(xué)研究方法是（ D ） 。A．觀察法 B．訪談法C．測驗法 D．實驗法3．精神分析理論是由（ B ）提出來的。A．艾利斯 B．弗洛伊德C．馬斯洛和羅杰斯 D．斯金納4．意識有以下哪幾種不同的狀態(tài)：（ ABCD ） 。A．睡眠與夢 B．催眠C．白日夢和幻想 D．特殊藥物下的意識狀態(tài)5．注意是心理活動對一定對象的（ C） 。A．指向和選擇 B．集中和緊張C．指向和集中 D．集中 6． “一心二用”即注意的分配是（ A） 。A．有條件的 B．無條件的C．不可能的 D．以上一個也不是7．突然的敲門聲，打斷人的思路，屬于（ B ）的干擾。A．隨意注意 B．不隨意注意C．隨意后注意 D．注意的動搖8． “入芝蘭之室久而不聞其香”是感覺的（ A ）現(xiàn)象。A．適應(yīng) B．對比C．后象 D．感受性9．將知覺分為空間知覺、時間知覺、運動知覺，其依據(jù)的標準是（ C ） 。 A．知覺能否正確反映客觀事物 B．在知覺過程中起主要作用的感覺器官C．知覺反映事物的特性 D．知覺是否有目的、有計劃10．學(xué)生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（ D ）A．注意分散 B．粗心C．知覺組織性 D．定勢二、名詞解釋（每小題 3 分，共 24 分）1.個體心理：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。2.認知： 是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。3.觀察法：是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。4.實驗法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的方法。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。5．意識：是指個體所擁有的對現(xiàn)實生活的知覺體驗。6．催眠得分 批改人是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。7．注意指心理活動對一定對象的指向和集中。8．差別閾限 指剛剛能引起差別感覺的刺激之間的最小強度差叫作差別閾限又稱為最小可覺差.三、簡答題（每小題 7 分，共 42 分）1、簡述心理學(xué)的功能。(1)描述和測量（2）解釋和說明（3）預(yù)測和控制2、例舉幾種常見的不同意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。意識狀態(tài)包括：（1）睡眠與夢。 （2 ）催眠。 （ 3）白日夢和幻想。 （4）特殊藥物下的意識狀態(tài)。意識的作用：（1）意識對人所覺察的核注意的范圍進行限制，從而減少刺激輸入的流量。（2）意識使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗劃分為客體和事件。（3）意識使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn)時輸入的信息作出最佳的判斷和行為。（4）意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)他們的意識內(nèi)容。3、簡述注意的品質(zhì)。（1）注意的廣度。（2）注意的穩(wěn)定性。（3）注意的分配。（4）注意的轉(zhuǎn)移。得分 批改人4、什么是知覺恒常性？常見的恒常性有哪些？知覺恒常性: 當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，但知覺映象在相當程度上卻保持穩(wěn)定的特點。常見的恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性5、影響時間知覺的因素有哪些？感覺通道的特性 、一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)、個人的興趣和動機6、產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些？深度知覺涉及三維空間的知覺，即不僅能夠知覺物體的高和寬，而且能夠知覺物體的距離、深度和凸凹等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們對深度和距離的知覺主要來自肌肉線索和單眼線索。單眼線索包括：線條透視、相對大小、陰影、遮擋、紋理梯度。四、論述題（每小題 12 分，共 24 分）1.論述心理學(xué)的研究對象。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，心理現(xiàn)象就是心理學(xué)研究的對象，人類的心理現(xiàn)象包括以下幾個主要方面： (1) 認知過程與學(xué)習(xí)：認知過程是人類認識客觀世界 ，揭示事物的意義、作用和規(guī)律，使人獲得知識的過程。這是人類最基本的心理過程，與人類心理過程緊密相關(guān)。 (2) 動機與情緒：人們的任何活動都是有內(nèi)部原應(yīng)的。動機是推動人們活動的內(nèi)在動力，情緒是對客觀事物的態(tài)度，人們對事物的不同態(tài)度，產(chǎn)生了滿意，厭煩等情緒。 (3) 心理特征：就是體現(xiàn)心理差異的現(xiàn)象，包括能力與人格，能力是直接影響活動效率高低的心理特征。 (4) 社會心理與心理健康：人作為社會成員體現(xiàn)了很強的社會性，個體中的人和社會中的人存在不同的心理現(xiàn)象。 (5) 心理發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃：心理發(fā)展涉及人生從出生到衰竭過程中的心理規(guī)律，年齡特征及心理發(fā)展關(guān)鍵期是發(fā)展心理的主要特點。得分 批改人2.舉例說明錯覺產(chǎn)生的原因。錯覺的產(chǎn)生既有客觀原因，也有主觀原因?？陀^上，錯覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。如垂直水平錯覺、月亮錯覺。知覺對象發(fā)生了變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進行感知，這就是導(dǎo)致錯覺產(chǎn)生的客觀原因。主觀上，錯覺的產(chǎn)生可能與個體過去的經(jīng)驗、動機、預(yù)期和認知方式等因素有關(guān)。如人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。中學(xué)心理學(xué)第 2 次平時作業(yè)(第 4—6 章)一、不定項選擇題（每小題 1 分，共 10 分）1．記憶正確的基本過程是（ B ） 。 A．編碼、提取、存儲 B．編碼、存儲、提取C．提取、編碼、存儲 D．存儲、提取、編碼2． （ C ）是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。A．回憶 B．重現(xiàn)C．再認 D．追憶3.德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，它表現(xiàn)為（ C ） 。A.中間稍快 B.中間稍慢得 分教師簽名得分 批改人C.先快后慢 D.先慢后快4.人們根據(jù)已有信息，從不同角度出發(fā)，尋找多種可能性答案的一種思維活動，屬于下列哪種類型的思維（ C ） 。A.常規(guī)思維 B.具體形象思維C.發(fā)散思維 D.創(chuàng)造性思維5.建筑工人在看完圖紙以后，想象出樓房建起來以后的形象，這屬于（ D ） 。A.創(chuàng)造想象 B. 幻想C.無意想象 D. 再造想象6.大部分的問題解決都經(jīng)歷（ ABCD ） 等幾個相互聯(lián)系的階段。A. 提出問題 B. 分析問題C. 選擇策略 D. 檢驗策略7.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（ ABCD ） 。A. 新穎性 B. 流暢性C. 靈活性 D. 精致性8. 美國心理學(xué)家沃拉斯認為，創(chuàng)造性思維包含哪幾個階段（ ABCD ） 。A. 準備階段 B.醞釀階段C. 頓悟階段 D.驗證階段9.兒童語言的獲得是一個從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)過程，大體可以分為哪幾個階段（ ABCD ） 。A.牙牙學(xué)語階段 B. 單詞語階段C.電報語階段 D.語言勝任階10．支持語言獲得的后天學(xué)習(xí)論的研究者是（ ACD ）。 A. 巴甫洛夫 B. 喬姆斯基C. 班杜拉 D. 斯金納二、名詞解釋（每小題 3 分，共 24 分）1．程序性記憶主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。2．精細加工就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。3．系列位置效應(yīng)研究者發(fā)現(xiàn)，當要求人們?nèi)ビ洃浺淮椖繒r（如單詞序列） ，項目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊憽Ｈ藗儗π蛄兄鹾托蛄薪Y(jié)尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。4．思維與想象思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。它借助語言、表象、概念或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。想象就是對頭腦中已有的表象進行加工改造形成新形象的過程.5．功能固著是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。6．創(chuàng)造性思維得分 批改人是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。7．語境任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用的環(huán)境，就是我們通常所說的語境。8．圖式圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。三、簡答題（每小題 6 分，共 42 分）1．信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的？按照信息加工的觀點，記憶并不是一個簡單的信息存儲庫，而是一個動態(tài)、活躍的系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲、組織、改變和恢復(fù)的工作。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲和提取三個階段。2．簡述遺忘發(fā)生的原因。（1）編碼和提取失敗。很多時候，發(fā)生遺忘的原因是信息編碼的失敗。也就是說，信息從來就沒有存儲在記憶庫里。（2）消退說。消退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱的結(jié)果。（3）干擾說。干擾理論認為，如何看待婚前性行為。遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（4）壓抑說。壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。3．根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時應(yīng)遵循的策略。（1）及時復(fù)習(xí)。（2）合理地分配復(fù)習(xí)時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時間較長，分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時間，間隔條短，以后可以長一些。（3）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。得分 批改人4.什么是表象？表象在思維中有哪些作用？表象：事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。表象是在視、嗅、觸、味等感覺的基礎(chǔ)上形成的。表象的作用（1）表象能夠促進問題解決和決策。（2）表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進行概括的認識。5．想象有哪些功能？（1）預(yù)測和計劃功能（2）補充知識經(jīng)驗的功能（3）代替的功能（4）生理調(diào)節(jié)的功能6．影響問題解決的因素。影響解決問題的因素既有客觀因素（主要是指問題本身的性質(zhì)）,也有主觀因素。影響解決問題的心理因素主要有以下幾方面：(1)動機；(2)定勢；(3)知覺情境；(4)功能固著；(5)遷移。7．簡述語言的基本特征與功能。語言的基本特征：語言的結(jié)構(gòu)性、語言的產(chǎn)生性、語言的意義性、語言的社會性。語言的功能：保存和傳授社會歷史經(jīng)驗的功能；交流和表達的功能；思維功能。四、論述題（每小題 12 分，共 24 分）1．聯(lián)系實際，談?wù)動洃洸呗缘膶嶋H運用。得分 批改人第一。 、復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)時記憶的關(guān)鍵。那么，采用怎樣的策略才能達到鞏固記憶的最佳效果呢？根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有以下幾種復(fù)習(xí)策略可供遵循。（1）及時復(fù)習(xí)。遺忘進程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴重的時刻是在記憶完成后的最初時刻。此時如果不能及時復(fù)習(xí)，一個小時后就會有 50%以上的信息被遺忘，這說明及時復(fù)習(xí)對鞏固記憶是非常必要的。及時復(fù)習(xí)就是要在新學(xué)過的內(nèi)容尚未被遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個人的認知結(jié)果中去長久保存。（2）合理地分配復(fù)習(xí)時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時間較長，分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時間，間隔條短，以后可以長一些。（3）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。復(fù)習(xí)并不只是單純的、機械的重復(fù)所學(xué)的材料，復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易讓人感到鼓噪乏味，產(chǎn)生厭倦疲勞情緒，從而影響記憶效果。第二、精加工策略就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。加工水平實驗表明，精細加工越深入越細致，回憶就越容易。因此，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，不能單純的被動接受知識，而應(yīng)該多提問題，進行更主動的思考。例如，在被英文單詞時，不應(yīng)是機械的記憶單詞，而要嘗試單詞造句，了解其意義和用法。除了意義加工外，還有一種加工法師能夠得更好的記憶效果，那就是自我參照性加工，即指自我相聯(lián)系的方式對詞匯進行編碼。（3）記憶術(shù)所謂記憶術(shù)就是指記憶的技巧和記憶方法。經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們也可以掌握這種技巧。以下是記憶術(shù)中的一些基本原則。1、形成圖片記憶。2 、賦予信息意義。 3、利用已有的紙質(zhì)。 4、建立特殊聯(lián)系。2.聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。答：問題解決的一般思維過程：分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗策略四個階段。問題解決的思維活動從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標的階段，選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個階段是得出結(jié)論的階段。檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗證，就需要重新選擇策略。電大心理學(xué)形成性考核冊答案(作業(yè)三) 作業(yè)一 一、選擇題：1、 “急中生智” ，這屬于（ C 應(yīng)激）2、 “憂者見之則憂，喜者見之則喜” ，這是受一個人的（ B ）影響。Ａ．激情 Ｂ．心境Ｃ．應(yīng)激 Ｄ．以上一個也不是3 根據(jù)情緒的不同特點，可將情緒調(diào)節(jié)分為（ABC）答案：修正調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強調(diào)節(jié)。4、動機有以下幾個明顯的特點（ABCD）A.動力性 B.指向性 C.活動性 D.維持性5、一般來說， （ A ）強度的動機，解決問題效率最高。Ａ.中等 Ｂ.弱Ｃ.強 D. Ｂ和Ｃ都是6、動機與工作效率關(guān)系是（C ）A.一種交叉關(guān)系 B.一種線性關(guān)系 C.倒 u 形曲線關(guān)系 D.一種直線關(guān)系7.母性動機是一種（ B ） 。A.社會性動機 B.生理性動機C.物質(zhì)性動機 D.交往動機8．屬于馬斯洛需要理論內(nèi)容的有（ ABD ） 。A.生理需要 B.安全需要 C.成功需要 D.尊重需要9、智力是指（ D ） 。A.思維能力 B.特殊能力 C.理解力 D.認知能力10、以下屬于一般能力的有（ ABC ） 。A.觀察力 B.記憶力C.抽象概括能力 D.色彩鑒別能力二、名詞解釋 1、情緒：情緒是一個多成份的復(fù)合心理現(xiàn)象。它是由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三 種成分組成的。 2、復(fù)合情緒：復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。 3、激情激情是 一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。4、需要：需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條 件的一種穩(wěn)定的要求， 并成為有機體活動的源泉。 這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平 衡。5、誘因：誘因是滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。6、動機：動機是由目標或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。7、自我效能感：班杜拉的自我效能感論是另一種動機的認知理論。他認為人對行為的決策 是主動的，人的認知變量如期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是 決定行為的先行因素，強化的效果存在于期待獎賞或懲罰之中，是一種期待強化。班杜拉把 期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。結(jié)果期待是指個體對自己行為結(jié)果的估計（或強化） 。 如相信上課認真聽講， 下課認真做作業(yè)就會取得好的成績。 效果期待是指個體對自己是否有 能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。8、能力能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。 根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同， 可以劃分為一般能力和特殊能力。三、簡答題： 1、簡述情緒的成分與功能？ 答：情緒是一個多成份的復(fù)合心理現(xiàn)象。它是由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分 組成的。情緒具有適應(yīng)功能、動機功能、組織功能和交流功能。 2、簡述動機的特點及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點？ 答：動機有以下幾個明顯的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。馬斯洛認為，人的需要是由以下五個等級的需要構(gòu)成的。a 生理的需要，對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。b 安全需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。c 歸屬和愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團體等，就是歸屬和愛的需要。 d 尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值。e 自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容？ 答：情緒體驗都在兩個維度中，一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。另一個維度是 喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強。 3、舉例說明動機與行為、工作效率的關(guān)系？ 答：動機與行為的關(guān)系是十分復(fù)雜的。同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動也可能有同一種或相似的動機。例如，在同一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能是各種各樣的。有的學(xué)生希望成為優(yōu)等生，在班上拔尖，得到老師和同學(xué)的稱贊；有的學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩，不愿辜負父母、親友的期望；有的學(xué)生是在英雄、模范人物的影響下，希望學(xué)好本領(lǐng)，將來為建設(shè)祖國服務(wù)；有的學(xué)生沒有明確的動機，上學(xué)只是為了混日子等。這些不同的動機都表現(xiàn)在同一種學(xué)習(xí)行為中。學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)效果也會不一樣。另外，同一種動機，也可以產(chǎn)生不同的行為。例如幾個人都想休息，但有的去劇院，有的去散步，有的去劃船等。動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。 4、在學(xué)校環(huán)境中,如何發(fā)揮社交動機的積極作用? 答：在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。1.師生溝通。良好的師生溝通為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會心理背景。良好的師生溝通能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們智力活動的積極性。良好的師生交流和友誼，也能起到“愛屋及烏”的效果。 2.同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動的又一重要方面。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地的理解他人的感受和需要。教師應(yīng)該充分認識學(xué)生對于同伴交往的渴求和需要，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增強學(xué)習(xí)的動力。5、什么是表情？表情有哪些類別和功能？ 答：情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。 a 面部表情：面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。b 姿態(tài)表情：姿態(tài)表情可分成身體表情和手勢表情兩種。身體表情是表達情緒的方式之一。c 語調(diào)表情：語音、語調(diào)表情也是表達情緒的重要形式，它是通過聲調(diào)、節(jié)奏變化來表達情緒。6、能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？答：能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異三個方面。四、論述題：1、什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略？ 答：情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程。 a．回避和接近策略 回避和接近策略也叫情境選擇策略，它是通過選擇有利情境、回避不利情境來實現(xiàn)的。兒童在很早就開始運用這種策略調(diào)節(jié)自己的情緒。研究指出當兒童可以爬行或走路時就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。 b．控制和修正策略 控制和修正情緒事件是一種更為積極的策略，它是通過改變情境中各種不利的情緒事件來實現(xiàn)的，情緒調(diào)節(jié)者試圖通過控制情境來控制情緒的過程或結(jié)果。2 歲左右的孩子就會表現(xiàn)出用控制和修正情緒事件的方法來調(diào)節(jié)情緒。如給哭叫的小弟弟、小妹妹玩具等。 c．注意轉(zhuǎn)換策略 注意轉(zhuǎn)換策略包括分心和專注兩種策略。6 個月左右的嬰兒，就開始通過用轉(zhuǎn)移對陌生人的注意，注視母親等方式來降低對陌生人的焦慮。 d．認知重評策略 認知重評，即認知改變，通過改變對情緒事件的理解和評價，而進行情緒調(diào)節(jié)。e ．表達抑制策略 表達抑制是反應(yīng)調(diào)整的一種，是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達行為，調(diào)動自我控制能力，啟動自我控制過程以抑制自己的情緒行為。f．合理表達策略 合理表達指采用恰當?shù)谋砬?，它不造成人際和社會適應(yīng)上的障礙，有利于個體幸福和團體 密切，這是情緒調(diào)節(jié)的最為關(guān)鍵的策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑，把悲傷 轉(zhuǎn)換為動力等，這種策略因而也可以稱之為情緒轉(zhuǎn)換策略。2、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感？ 答：a.讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功 學(xué)生親身經(jīng)歷的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。在教學(xué)中，要使學(xué)獲得成功的體驗，首先 教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，建立適當?shù)哪繕?。目標定得過高，學(xué)生經(jīng)過艱苦的努力仍然達 不到，那么他們就不會產(chǎn)生成功的體驗；反之，目標過低，即使達到了目標，也不會使學(xué) 生產(chǎn)生能力感。其次要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動的過程，有親歷成功的機會。例如，鼓勵 學(xué)生自己辦數(shù)學(xué)墻報，鼓勵同學(xué)之間自己開展數(shù)學(xué)競賽等等。 b.樹立學(xué)習(xí)榜樣 觀察學(xué)習(xí)對于自我效能感的形成也有重要的影響。在教學(xué)過程中，有意識地樹立好的榜樣，好的榜樣不一定指一個人，也可能指一件事。教 師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，敏感地抓住，及時地指出，把學(xué)生的注意力吸引到榜樣身上，從榜樣 身上看到自己的潛能，增強自我效能感。 c. 設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。目標還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。其次對學(xué)生行 為的反饋可使之持續(xù)并增強。 d.創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境 在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，平等地對待學(xué)生。要有足夠的耐心，啟發(fā)學(xué)生一起來尋找發(fā)生錯誤的原因并 加以糾正。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和點滴進步要善于發(fā)現(xiàn)，及時肯定，給予鼓勵和表揚?？?之，寬松和諧的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，有利于學(xué)生自我效能感的形成和 提高。e.培養(yǎng)學(xué)生進行積極的自我強化。進行自我強化首先需要建立自己的行為標 準，然后根據(jù)設(shè)立的標準來評價、檢查自己的行為及效果。當達到自己的標準或目標時， 個體就會體驗到自己的能力，從而產(chǎn)生或增強自我效能感。 3、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機？ 答：內(nèi)在動機的激發(fā) 1.建立一個自主支持性的課堂 為了促進學(xué)生的自我決定，就要建立一個自主支持性的課堂，使用下面 5 種特定的教育行 為，會提高學(xué)生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生的努力，鼓勵學(xué)生充滿興趣和熱情地進行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。 教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當作問題來進行解決，而不是當作批評的目標。要具體指出可以提高和進步的地方（例如，我注意到你的“橫”比以前寫得更平了，你能把你的“鉤”寫得更清楚嗎？） 。 2.培養(yǎng)學(xué)生勝任力 教師創(chuàng)造一個有利于勝任力培養(yǎng)，確保學(xué)生勝任力體驗的課堂氣氛，為此可提供最佳挑戰(zhàn)。只有面臨最佳挑戰(zhàn)時的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗。學(xué)生只有面臨中等難度的任務(wù)時，他們可能體驗到成功與愉快，也可能體驗到失敗與沮喪。同時，教師要創(chuàng)造一種對錯誤和失敗容忍，這種課堂的突出特點是人際信任和教師支持?？梢钥紤]忽視成績和結(jié)果，創(chuàng)造更象游戲的氛圍，鼓勵而不是打擊錯誤的出現(xiàn)。3.提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣 提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。同時，需要注意的是，各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進學(xué)習(xí)以及智力的提高。 （二）外部動機的激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中進行的，因此，教師在課堂中設(shè)置的學(xué)習(xí)氣氛是影響他們學(xué)習(xí)積極性的重要的外在因素。在課堂一般激發(fā)學(xué)生的動機可從以下幾方面進行。1.組織各類競賽活動 2.組織合作學(xué)習(xí) 合作情境的另一明顯特點是共同努力。學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。 3.正確運用獎勵 首先要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。4.慎重使用懲罰 面對學(xué)生的不良行為和違規(guī)表現(xiàn)，實施懲罰是必要的手段。5.恰當使用表揚與批評 在運用表揚與批評手段時，要考慮到以下幾個條件。 （1)學(xué)生受表揚與批評的歷史狀況。 （2）學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度。 （3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。 (4）教師的評價一定要公正。5、試述影響能力發(fā)展與差異的因素？ 答：能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)， 又包括后天的環(huán)境、教育、個體的實踐活動和人格特征等。影響能力發(fā)展與差異的因素主要如下： （一） 遺傳素質(zhì)的影響 遺傳素質(zhì)是個體與生俱來的解剖生理特點， 主要包括神經(jīng)系統(tǒng)、 感覺器官和運動器官的 解剖生理特點。 研究結(jié)果表明，遺傳素質(zhì)對能力的發(fā)展的確有一定的作用，否定遺傳的作用不是 科學(xué)的態(tài)度。 （二） 環(huán)境和教育的影響 無數(shù)事實證明，環(huán)境和教育是影響能力發(fā)展與差異的重要因素。 1. 產(chǎn)前環(huán)境的影響。同樣，兒童在四五歲時學(xué)外語，也會比成年人花費 的時間與精力少很多。 2. 學(xué)校教育的作用 學(xué)校教育則與家庭教育不同，它是有目的、有計劃、有組織的對年輕一代施加影響的。 （三） 實踐活動的影響 長年累月、堅持不懈地參加各種社會實踐，會使相應(yīng)的能力得到高度發(fā)展。但有一點是不可否定的，即遺傳、環(huán)境、教育和個體的人格特征在能力發(fā)展中的作用缺一不可。 中學(xué)心理學(xué)第 4 次平時作業(yè)(第 10—12 章)一、不定項選擇題（每小題 1 分，共 10 分）1． （ C ）是人格中最重要的心理特征，是人格中最本質(zhì)、最核心的部分，是區(qū)別一個人與眾不同的明顯的和主要的差別所在。Ａ.氣質(zhì) Ｂ.能力Ｃ.性格 Ｄ.情緒2．自我監(jiān)控是指個體對自己的行為、活動和態(tài)度的調(diào)控。主要包括（ BCD ）等。Ａ.自我體驗 Ｂ.自我檢查Ｃ. 自我監(jiān)督 Ｄ.情緒自我控制3．高級神經(jīng)活動屬強而平衡、不靈活型，與其對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ B ） 。Ａ.多血質(zhì) Ｂ.粘液質(zhì)得 分教師簽名得分 批改人Ｃ.膽汁質(zhì) Ｄ.抑郁質(zhì)4．思維靈活、行動敏捷、對環(huán)境適應(yīng)力強、但缺乏耐心、穩(wěn)定性差的氣質(zhì)類型是（B ） 。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)5．對人格進行測量，主要的測量方法包括（ ABCD ）等。A. 自陳式量表測驗 B. 投射測驗 C. 情境測驗 D. 自我概念測驗6．人格特質(zhì)理論最早是由（ D ）提出的。 Ａ.蓋倫 Ｂ.希波克拉底Ｃ.柏爾曼 Ｄ.奧爾波特7．人們通過自己的經(jīng)驗形成對某類人或某類事較為固定的看法叫（ C ） 。A.定型 B.第一印象C.刻板印象 D.光環(huán)效應(yīng)8.個人由于受到群體的影響而改變自己的態(tài)度，在認知或行為上與多數(shù)人趨于一致的現(xiàn)象叫做（ A ） 。A.從眾 B. 服從 C.去個性化 D.依從9.妄想型人格屬于（ A ） 。A.偏執(zhí)型人格 B.沖動型人格C. 強迫型人格 D.焦慮性人格10.下列屬于成人心理不健康的表現(xiàn)有（ D ） 。A.適應(yīng)現(xiàn)實生活 B.自尊、自愛、奮發(fā)向上C.樂于交往，有良好的人際關(guān)系 D.仍像幼兒那樣天真幼稚二、名詞解釋（每小題 3 分，共 24 分）1．人格人格是個體在對人、對己、對事反應(yīng)時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2．性格性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。3．認知風格也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。4．社會刻板印象是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。5．親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。6．從眾從眾是指人們由于受到群體的影響，把自己的觀念或行為朝著與大多數(shù)人一致的方向改變。7．適應(yīng)性障礙得分 批改人適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。8．心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)主要在學(xué)校中進行，由心理輔導(dǎo)者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充分發(fā)揮個人潛能。三、簡答題（每小題 5 分，共 35 分）1、簡述影響態(tài)度改變的因素。（1）宣傳說服者特征。宣傳說服者的可信性和吸引力是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。如：很多保健品廣告中經(jīng)常采用“某某專家推薦” 的說法。（2）信息特征。信息本身的內(nèi)容和組織對于態(tài)度的轉(zhuǎn)變也有重要影響。首先容易誘發(fā)恐懼體驗的信息會促進態(tài)度改變。其次，信息的組織是影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的因素。（3）渠道特征。宣傳說服有許多渠道，其中包括個體間說服和通過大眾傳播媒介的宣傳說服。（4）信息接收者特征。信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有態(tài)度和認知需要等。2、簡述不同氣質(zhì)類型的主要特征及其在實踐活動中的作用。四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方式上，以及在智力活動方面具有不同特點和表現(xiàn)（一）膽汁質(zhì)：直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應(yīng)迅速、易激動。（二）多血質(zhì)：活潑好動、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、浮躁。（三）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)婚前性行為。（四）抑郁質(zhì)：富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細節(jié)、情緒體驗深刻、孤僻、膽小、多愁善感。作用：（1）氣質(zhì)類型無好壞之分。得分 批改人（2）氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低。（3）氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應(yīng)性。3、簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。性格結(jié)構(gòu)性格是由許多特征所組成的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)。由于每個人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同，因而形成了千差萬別的性格根據(jù)一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點分析，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個方面的基本特征（一）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，它是性格特征中最重要的組成部分①對社會、集體、他人等的態(tài)度特征②對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度③對自己的態(tài)度（二） 性格的意志特征性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：①對行為目的明確程度的意志特征。②對行為自覺控制的意志特征。③在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。④在長期工作或?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出來的意志特征。（三）性格的情緒特征性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征①強度特征 ②穩(wěn)定性特征③持久性特征④主導(dǎo)心境特征（四）性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認知特征4、簡述自我概念的內(nèi)容。自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。（1）物質(zhì)自我、社會自我和精神自我。（2）現(xiàn)實自我和假定自我。假定自我又分四類：可達到的自我；理想自我；應(yīng)該成為的自我；不想成為的自我。5、影響人際吸引因素有哪些？親密關(guān)系至少應(yīng)該在哪幾個方面與其他關(guān)系有所不同？影響人際吸引的因素：（1）相似性。（2）熟悉與臨近。（3）外貌。（4）人格品質(zhì)。美國心理學(xué)研究者布瑞姆認為親密關(guān)系至少應(yīng)該在六個方面與其他關(guān)系有所不同，這就是了解、關(guān)心、信賴、互動、信任和承諾。6、簡述心理健康的意義和樂觀的意義。心理健康的意義：（一）心理健康是人類整體健康的一部分。（二）心理健康是影響身體健康的重要因素。（三）心理健康是個體實現(xiàn)良好社會適應(yīng)的前提和保障。（四）心理健康是保障社會和諧安寧的重要條件。樂觀的意義：（一）樂觀有益于健康。（二）樂觀與成年時期良好的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)適應(yīng)和家庭生活密切相關(guān)。（三）樂觀具有保護作用。7、常見的心境障礙有哪幾種？發(fā)展性輔導(dǎo)包括哪些內(nèi)容？常見的心境障礙包括躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作等。發(fā)展性輔導(dǎo)包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。四、論述題（共 31 分）1、試述影響人格形成的因素。 （7 分）得分 批改人（1）生物遺傳因素：個體神經(jīng)系統(tǒng)的特性、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)。同時，身體外貌對人格形成也有一定影響。（2）家庭環(huán)境因素：子女的人格特征與父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。在家庭環(huán)境中，父母的言行和態(tài)度對孩子產(chǎn)生著潛移默化的影響。（3）早期童年經(jīng)驗：人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，溺愛也可使孩子形成不良的人格特點，逆境也可以磨練出孩子堅強的性格。 （4）社會文化因素：社會文化是一種深刻影響社會成員人格的社會存在。按社會文化的功能和其對社會成員影響力的差異，人們常將社會文化細分為社會主流文化、社會亞文化和社會生態(tài)文化三種。三種文化在人格塑造過程中扮演不同的角色、交互影響并促進人格的發(fā)展。2、結(jié)合生活實際，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。 （8 分）（1）友誼可為兒童提供情感支持。友誼可以提高兒童自我價值感，并進一步促進兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。（2）友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂機會。兒童的朋友越多，他們所擁有的交往和玩耍機會越多，從中體驗到的快樂和興趣也就越多，這些愉快體驗?zāi)軌虼龠M兒童的心理向積極、健康的方向發(fā)展。（3）友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣，為兒童提供獲得基本的社會技能的機會。當兒童表現(xiàn)出親社會行為時，周圍人的表揚、獎勵以及沖突的有效解決都可以進一步強化兒童的積極行為。（4）友誼可以為兒童提供社會支持和可靠的同盟。當兒童遇到危險或外來攻擊的時候，最有可能提供社會支持的是朋友。朋友會以同盟軍的身份站在兒童身邊，成為其堅強的后盾。當兒童感受到來自可靠同盟的支持時，會有更高程度的社會安全感。3、結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓π睦斫】档拿枋鲂詷藴实睦斫狻?（8 分）（一）了解自我，悅納自我。開放、客觀、肯定自己、悅納自己、自信自尊（二）接受他人，善與人處。待人真誠，尊重寬容，坦誠相處，能溝通，擁有良好的關(guān)系（三）熱愛生活，樂于工作和學(xué)習(xí)。（四）能夠面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能夠主動去適應(yīng)和改造現(xiàn)實。勇于改變，靈活有彈性，合理評估現(xiàn)實，客觀面對現(xiàn)實（五）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。能滿足合理的需要，情緒穩(wěn)定、坦率、自然、樂觀、有調(diào)適能力（六）人格和諧完整。言行一致，表里如一，樂觀的人生態(tài)度，幽默感，有創(chuàng)造力（七）心理行為符合年齡特征。心理健康的人具有與同年齡段大多數(shù)人相符合的心理行為特征。4、結(jié)合生活實際，談?wù)勗鲞M幸福感的有效策略。 （8 分）（1）建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系。與和自己相似的、與熟人合作等都能夠有效提升個人的幸福感。（2）多接觸帶來積極情緒的自然環(huán)境。人們在有植被、水等風景優(yōu)美的地方會產(chǎn)生更多的積極情感，好的氣候下人們報告的積極情感更多。（3）從事能夠展示自己勝任力的工作。勝任知覺能夠提高人的自我價值感，因此從事那些能夠滿足個人勝任需求的工作將有效提高幸福感。（4）適度休閑。適度休閑是增進幸福的有效策略。（5）正確對待得與失。正確對待得與失，即可長久保持快樂而寧靜的生活狀態(tài)。2019 年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)考試小抄資料匯編名詞解釋： 1.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是個體發(fā)展心理學(xué)的一個分支。它以學(xué)前的兒童為研究對象，研究個體從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。2．時序研究：時序研究將橫向研究與縱向研究融合在一起，在橫向研究的基礎(chǔ)上，進行縱向研究，以更好的研究心理變化的特點與轉(zhuǎn)折點。3．橫向研究：橫向研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。4．縱向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。5．氣質(zhì)：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。6．胚胎期：胚胎期也叫細胞和組織分化期，是從懷孕后的第三周開始，一直到懷孕后的第八周結(jié)束。1．髓鞘化：髓鞘化就是髓鞘發(fā)展的過程，它使神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時速度加快并保證其定向發(fā)展。 2．大腦偏側(cè)化：大腦是由兩半球組成的，兩半球間由胼胝體相連結(jié)，大腦兩半球都有皮層覆蓋。大腦兩半球看起來很對稱，但是，兩半球的功能差異很大。大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達中樞。大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達中樞。3．圖式：圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。4．客體永久性：客體可以獨立于自我而客觀地存在，當物體不在眼前或通過其他感官不能察覺時，仍然是存在著的，這時他們才獲得了客體永久性。5．弗林效應(yīng)：在整個 20 世紀，人們變得越來越聰明了。從 1940 年開始，每過 10 年，各個國家公民的智商平均增長了 3 分。這種智商的持續(xù)穩(wěn)定升高被稱為“弗林效應(yīng)”。6．正強化與負強化：如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強化。如果某一刺激的消失或終止能夠增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為負強化。7．自我意識情緒：從 2 歲末期到整個 3 歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些情緒被稱為自我意識情緒。8．社會性參照：7-10 個月的嬰兒通過識別和理解他人的情緒表情，監(jiān)控他人（比如：父母）對于不確定情境的情緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整自己的行為。這就是社會性參照。9．氣質(zhì) ：氣質(zhì)是指一個人所特有的、主要由生物因素決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質(zhì)使人的活動帶有色彩，形成個人的風格。10．依戀：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向，是嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。1．象征機能（心理表征能力）：是指用意義所借的符號來表征意義所指的事物的能力，又稱符號能力。（169 頁）2．自我中心性：是兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。3．腳本：是指對熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這就是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。4．自傳式記憶：是指兒童對發(fā)生在自己身上的事情的記憶，一些在兒童生活中發(fā)生的非常規(guī)的、特別的意義的是件容易為自傳式記憶的內(nèi)容。5．移情：是指一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，也稱感情共鳴或感情移情。 或者寫成（211 頁移情是一種兒童早期發(fā)展的情感，它是親社會行為或利他行為的重要推動力，也是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)。）6．自我概念：是一個用來描述人們是如何理解自己的術(shù)語，是非常具體的，是可觀察到的特點.7．性別角色刻板印象：是指人們對于男性女性最代女星特征的看法。8．玩物游戲：是指所有的熱同與物體互動的游戲形式。9．社會性游戲 是指人際互動為特征的游戲，包括社會角色游戲、規(guī)則游戲、語言游戲和親子游戲等。簡答題 1．簡述學(xué)前兒童發(fā)展的三大領(lǐng)域及學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。（10 分）學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)整體，我們對其生理、心理和行為進行研究時會初步劃分為生理發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域：1．生理發(fā)展主要包括：身體的發(fā)展、腦的發(fā)展、感知覺的發(fā)展和運動能力的發(fā)展；2．認知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言等；3．情感和社會性發(fā)展主要包括：情緒那里的發(fā)展、氣質(zhì)、自我的發(fā)展、對他人的認知、同伴關(guān)系、以及品德心理的發(fā)展及性別角色的獲得等。三個領(lǐng)域的發(fā)展并不是完全獨立的，而是相互交迭、相互影響的。發(fā)展的基本理論問題是所有的發(fā)展心理學(xué)家都必須回答的問題，對這些問題的回答反映了他們對兒童心理現(xiàn)象的理解、解釋和預(yù)測的不同。這些基本理論問題主要有三個：1.遺傳和環(huán)境那一個對兒童發(fā)展的影響更大？2.兒童是主動地還是被動的？3.發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？ 2．簡述艾里克森的八個社會心理階段中的前三個階段。（10 分）0-1 歲 基本信任對不信任階段危機：學(xué)習(xí)信任別人，克服不信任。條件：兒童的需要能得到即時的滿足；母親能積極、敏感的回應(yīng)孩子的需要。社會化代理人：母親1-3 歲 自主對羞愧階段危機：獲得自主感，克服自我懷疑、羞恥感。條件：給孩子自我負責的機會，讓他們自己的事情自己做。社會化代理人：父母親。3-6 歲 主動對內(nèi)疚階段危機：獲得主動感，避免內(nèi)疚感。條件：讓兒童承擔責任和社會義務(wù)，對孩子的失敗給與保護性態(tài)度。社會化代理人：家人。 3．由里到外依次介紹布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論的構(gòu)成系統(tǒng)。（10 分） 布朗芬布倫納的社會生態(tài)學(xué)理論由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。微觀系統(tǒng)處于中心點，是指兒童在即時環(huán)境中的作用系統(tǒng)。中間系統(tǒng)處于微觀系統(tǒng)的外圍，相對于微觀系統(tǒng)它的交互作用范圍更大一些，包括伙伴、父母、居家鄰居、托幼學(xué)校、診所、社區(qū)活動場所等即時環(huán)境。外層系統(tǒng)在中間系統(tǒng)的外圍，是兒童環(huán)境中那些正式組織和非正式組織要素，是兒童非即時性的環(huán)境。動態(tài)系統(tǒng)是這個四個系統(tǒng)的狀態(tài)屬性，它更強調(diào)四個子系統(tǒng)的即時變化和非靜止性。它是不斷變化的。宏觀系統(tǒng)處在第四層，像是外層系統(tǒng)和中間系統(tǒng)“蒸發(fā)”出的文化氛圍，包括養(yǎng)育價值、社會習(xí)俗、教養(yǎng)法規(guī)及文化價值觀、法律、文化和資源等，是兒童成長的大的環(huán)境保證。宏系統(tǒng)會間接影響兒童的微系統(tǒng)進而影響他們的發(fā)展。4．簡述研究遺傳影響力的方法（或者用來評價遺傳對行為影響的兩種主要策略）。（6 分）選擇性育種和家譜研究,是用來評價遺傳對行為影響的兩種主要策略。選擇性育種的研究：許多研究者通過選擇性培育有特殊特質(zhì)的動物，來回答遺傳在多大程度上影響了這種特質(zhì)的個體差異。一個有名的選擇性育種的實驗是屈賴恩所進行的，他試圖證明老鼠走迷宮的能力是一種由遺傳決定的特質(zhì)。家譜研究：對人類心理和行為的研究，行為遺傳學(xué)者通常使用家譜研究的方法。在典型的家族研究中，將同一家庭中的每個人加以比較，分析他們在一或多個行為特質(zhì)上的相似程度。如果某一特征是由遺傳決定的，則血緣關(guān)系的近、疏會決定家庭成員間在這一特征上的相似性。家譜研究一般采用兩種方法：雙胞胎研究和收養(yǎng)研究。5．如何看待遺傳與環(huán)境的相互作用？（6 分） 遺傳在很大程度上決定了心理和行為的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，但發(fā)展的結(jié)果卻是遺傳與環(huán)境互動、環(huán)境作用于遺傳的結(jié)果。斯卡爾等提出了一種解釋遺傳與環(huán)境相互作用關(guān)系的理論。認為遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式：被動的互動、喚起性的互動、主動的互動。斯卡爾認為，在發(fā)展過程中，這三種遺傳型與環(huán)境的互動模式是不斷變化的。在出生后的最初兩年，嬰兒及幼兒是無法隨意到鄰居家去走動、選擇朋友和環(huán)境狀態(tài)；他們大部分的時間都在家里，接受父母為他們所建構(gòu)的環(huán)境，因此，該階段，遺傳與環(huán)境的互動已第一種互動模式為主。但進入幼兒園后，孩子們獲得了選擇自己的興趣、活動、朋友和住處的自由，喚起式的互動和主動的互動隨著兒童的逐漸成熟而日趨重要。總之，個體的生物因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能性，而個體的環(huán)境教育條件（無論是使兒童被動接受的環(huán)境，還是由他們喚起的，或者是主動選擇的環(huán)境）確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實水平。一般情況下，兒童的發(fā)展?jié)撡|(zhì)是相當廣闊的，從這個意義上來說，環(huán)境條件對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起到了更為重要的作用。6．簡述足月產(chǎn)新生兒所表現(xiàn)出來的生存反射和原始反射。（10 分）生存反射：呼吸反射 反復(fù)的吸氣和呼氣，終生，供應(yīng)氧氣，排出二氧化碳。眨眼反射 閉眼或眨眼，終生，保護眼睛免受強光和外界刺激的傷害。瞳孔反射 遇強光瞳孔收縮，終生，保護眼睛免受強光刺激；適應(yīng)低亮度的環(huán)境。覓食反射 把頭轉(zhuǎn)向刺激的方向，幾個星期消失，后被自主性的頭部轉(zhuǎn)動所取代，幫助嬰兒尋找乳房或奶瓶吮吸反射 吮吸放入口中的物體，終生，使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)。吞咽反射 吞咽，終生，使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)。原始反射：巴賓斯基反射當足底被撫摸時，會張開并彎曲腳趾。一般在 8 個月到 1 年時消失 它們在出生時存在，后來消失，是神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的指標。手掌抓握反射彎曲手指去抓握物體。在 3、4 個月之內(nèi)消失，后被自主性的抓握所取代。摩羅反射巨大的聲響或頭部位置的突然變化導(dǎo)致嬰兒向外甩胳膊，背呈弓形，兩只胳膊并攏，好像去抓什么東西。胳膊動作和背部弓形變化在頭 4 到 6 個月消失；以后被驚嚇反射取代。游泳反射浸入水中的嬰兒四肢會主動劃動，下意識地屏住呼吸。在 4—6 個月時消失行走反射嬰兒身體直立，腳觸到平面，像走路一樣向前移步。在出生后 8 周消失。7．簡述分娩過程三個階段及三種常見分娩并發(fā)癥。（6 分） 分娩是指胎兒、胎盤與其他器官從婦女身上分離排出的過程，它通常要經(jīng)過三個明顯的階段：宮頸擴張與收縮；胎兒娩出；胎盤娩出。通常有三種常見的并發(fā)癥會對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即缺氧、早產(chǎn)和低重兒。1．缺氧。如果嬰兒在脫離母親的氧氣來源后不能立即開始呼吸，則出現(xiàn)了缺氧現(xiàn)象。在分娩過程中，只有少量的嬰兒會表現(xiàn)出缺氧的現(xiàn)象。通常，缺氧可能是由于在出生過程中，臍帶纏結(jié)在一起或受到擠壓而造成的。雖然新生兒在缺氧條件下的存活時間可能超過大孩子和成人，然而一旦呼吸延遲 3、4 分鐘以上，將可能造成永久性的大腦損傷。新生兒缺氧可能會造成腦干細胞的損傷，從而導(dǎo)致動作缺陷，表現(xiàn)出腿或臂麻痹，臉或手指顫抖，或者發(fā)音困難。分娩過程中缺氧的嬰兒在出生后的第一周似乎比正常嬰兒激動。中度缺氧的嬰兒在第一年中動作發(fā)展和注意的測驗分數(shù)較低，容易分心。有研究表明，缺氧越嚴重，在兒童早期和中期其認知和語言能力越差。但是，到了一定年齡，他們與正常兒童之間的差別幾乎就不存在了。2．早產(chǎn)。通常把妊娠少于 38 周，出生時重量小于 2500 克的嬰兒稱為早產(chǎn)兒。早產(chǎn)兒雖然身體很小，但是他們的體重與他們在子宮中停留時間的長短是成比例的。因此，他們一般是健康的，但還不夠成熟，而且對疾病也比較敏感，體重增加較慢。3．低重兒。我們這里所提到的低重兒不包括早產(chǎn)兒，而僅僅指足月出生體重在 2500 克以下的嬰兒。妊高癥及胎盤功能異常是足月低重兒的主要原因。8．如果要你對一個懷孕的婦女提出促進胎兒生長的建議，你將側(cè)重于什么角度提出建議？為什么