《《維生素C的故事》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《維生素C的故事》教學(xué)反思（18頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《維生素C的故事》教學(xué)反思 《維生素C的故事》教學(xué)反思1 　　本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索來教學(xué)本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點(diǎn)”來分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險(xiǎn)的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學(xué)習(xí)第三至第六自然段時(shí)，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學(xué)生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學(xué)生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情變化為線

2、展開下面四個(gè)自然段的教學(xué)。在教學(xué)中多以想象畫面的方式來切身體會(huì)故事中人物的心情變化。最后，教學(xué)課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時(shí)，我采取了一個(gè)角色扮演的方式來鞏固學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復(fù)述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生代表，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學(xué)們自由發(fā)言：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進(jìn)行總結(jié)，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學(xué)的種子”與愛因斯坦的“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。 　　上完課，我進(jìn)行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反復(fù)地帶

3、領(lǐng)學(xué)生去好好品讀揣摩，其實(shí)這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學(xué)生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當(dāng)時(shí)心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛煉了學(xué)生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反復(fù)地去品、去讀、才能體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，使學(xué)生們都沉浸在這16世紀(jì)的航海之旅中。 《維生素C的故事》教學(xué)反思2 　　本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了

4、。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。 　　第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)?！边@是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由?？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~”同時(shí)也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽?！闭f明船上沒有醫(yī)生。 　　“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重?！北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受

5、的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。 　　“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。 《維生素C的故事》教學(xué)反思3 　　一、教學(xué)目標(biāo)： 　　1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。 　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。 　　4、領(lǐng)悟文中的道理。

6、 　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重要性，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。 　　三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 　　1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)字、寫字及讀書情況。 　　2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)人物情感。 　　3.借助概括大意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。 　　4.借助小練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。 　　四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 　　學(xué)生

7、：完成預(yù)習(xí)單。（見后附件） 　　教師： 　　1.教學(xué)課件 　　2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。 　　五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 　　六、教學(xué)設(shè)計(jì) 　　第一課時(shí) 　　環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 　?。ㄒ唬?dǎo)課 　　1．同學(xué)們，你們知道維生素C嗎？ 　　2.在500多年前，世界上并沒有這個(gè)詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動(dòng)魄的故事。那后來維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？ 　　3.今天我們就來讀一個(gè)《維生

8、素C的故事》。齊讀課題。 　?。ǘ┙柚A(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。 　　1.檢查生字識(shí)、寫。 　?。?）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生寫字的規(guī)律。 　　（2）學(xué)生練寫自己寫錯(cuò)的和寫得不滿意的字。 　　2.檢查對(duì)本課詞語的識(shí)讀和理解應(yīng)用。 （出示詞語：乘風(fēng)破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面 　　不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜） 　?。?）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。 　　（2）學(xué)生聯(lián)系課文說說詞語大意。 　　3.檢查朗讀課文。 　　

9、（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。 　?。?）重點(diǎn)檢查指導(dǎo)第4、5自然段 。 　　4.整體感知課文內(nèi)容。 　?。?）圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次： 　　哥倫布帶領(lǐng)船員遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的時(shí)候，最害怕的是什么？ 　　課文哪個(gè)自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？ 　　課文哪個(gè)自然段揭示了“海上兇神”的秘密？ 　　哪幾個(gè)自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷？ 　?。?）當(dāng)學(xué)生對(duì)第七自然段有爭(zhēng)議的時(shí)候，出示第七自然段幫助學(xué)生分析。 　　環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀

10、感悟，重點(diǎn)突破 　?。ㄈ┚x感悟，質(zhì)疑解讀 　　1.學(xué)生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個(gè)詞語最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。 　　2.為什么哥倫布會(huì)被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學(xué)習(xí)，就能觸摸到。 　　同學(xué)們，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用?！睂W(xué)生朗讀，你從 　　這句話中明白了什么？ 　　3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請(qǐng)學(xué)生快速瀏

11、覽課文，交流。） 　　 ：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學(xué)生交流） 　　4.那你還有什么疑問嗎？ 　　預(yù)設(shè)：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽？ 這是個(gè)怎樣的奇跡，為什么會(huì)有這個(gè)奇跡的發(fā)生？ 　　首先組織學(xué)生抓住第一個(gè)問題細(xì)讀全文，尋找答案，比一比，誰對(duì)語言最敏感，思考全面，在你認(rèn)為能解答這個(gè)問題的語句處做上記號(hào)，并簡(jiǎn)明標(biāo)注。你找到了幾個(gè)原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發(fā)現(xiàn)。 　　5.交流討論：你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的

12、答案分布在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上兇神”的威脅 　?。?）這個(gè)詞為什么要加上引號(hào)？說說你讀了這個(gè)詞有什么感受？ 　　（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什么？ 　?。?）誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。 　?。?）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？ 　?。?）補(bǔ)充資料：1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個(gè)船員因壞血病有100人喪生。 　　總結(jié)：“海上兇神”嚴(yán)重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻(xiàn)的哥倫布，

13、回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。 　　第二課時(shí) 　　環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 　　（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀 　　原因二：哥倫布對(duì)船員關(guān)愛的感情。 　　出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然后想想為什么會(huì)有這樣的變化。 　?。?）根據(jù)學(xué)生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜 　?。?）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么？ 　　你從船員的要求中，看到了什么？你認(rèn)為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的

14、做對(duì)嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。 　　簡(jiǎn)介哥倫布的航海偉大事跡。 　　（3）感情朗讀相關(guān)語句。 　　過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動(dòng)、為自己作為船長(zhǎng)可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責(zé)、難過??無數(shù)種復(fù)雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？ 　?。?）他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。 　　原因三：奇跡的產(chǎn)生。 　?。?）幾個(gè)月過去了，當(dāng)船隊(duì)勝利返航，離荒島越來越近的時(shí)候，哥倫布的心情

15、是——越來越沉重。 　　探險(xiǎn)獲得了成功，應(yīng)該激動(dòng)、興奮才對(duì)呀，為什么反而越來越沉重了呢？ 　　是??！來的時(shí)候是一個(gè)個(gè)鮮活的生命呀！而現(xiàn)在呢——此時(shí)哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？ 　?。?）指導(dǎo)感情朗讀第五自然段。 　　過渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么？此時(shí)你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什么？相機(jī)朗讀第6自然段，你能想象當(dāng)時(shí)島上的情景嗎？（學(xué)生描述） 　　原因四：哥倫布的探詢與反思： 　　（1）當(dāng)我們大家都沉浸在驚喜之中時(shí)，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。 　?。?） 哥

16、倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評(píng)價(jià)他的所思所行？ 　　讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？ 　　“人類文明向前進(jìn)了一大步”來理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的偉大。 　?。?）出示補(bǔ)充材料： 　　1600～1603年英國(guó)航海家J.Lancaster船長(zhǎng)記載了遠(yuǎn)航到東印度群島時(shí)，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個(gè)“每天早上三匙檸檬汁”的命令。 　　1747年，英國(guó)海軍軍醫(yī)在12位患?jí)难∷种袑?shí)驗(yàn)了六種藥物，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效. 　　1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠(yuǎn)航中，英國(guó)船長(zhǎng)在

17、他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個(gè)港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒有一個(gè)死于壞血病。 　?。?）總結(jié)：原來這并非什么奇跡，而是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)呀！再次齊讀7、8自然段。 　　讀到這兒，你又明白了什么呢？ 　　適當(dāng)交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認(rèn)真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？ 　　抓住“缺乏”“適量”討論學(xué)生的飲食現(xiàn)象。 　　總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠(chéng)希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習(xí)

18、慣，不偏食。 　　環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練 　?。ㄋ模┛偨Y(jié)提升，拓展延伸 　　1.你認(rèn)為維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的？說說判斷的理由。 　　2.總結(jié)說話：任何發(fā)現(xiàn)都是： 　?。ㄎ澹┱n下作業(yè)： 　　1.背誦自己喜歡的自然段。 　　2.小練筆：《維生素C》的自述。 　?。┌鍟O(shè)計(jì)： 　　18. 維生素C的故事 　　發(fā)現(xiàn)——思考——研究 《維生素C的故事》教學(xué)反思4 　　本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處： 　　一、

19、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒有更好的做法呢？ 　　學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真 讀3-6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說：哥倫布這樣做實(shí)在是萬不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時(shí)候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個(gè)船隊(duì)就會(huì)無功而返；如果讓他們跟上整個(gè)船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對(duì)他們一點(diǎn)好處也沒有，反而會(huì)把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個(gè)船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時(shí)是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長(zhǎng)的沉著、果斷、干練。也有的說：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，

20、因?yàn)槲闹袑懰班咧蹨I”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識(shí)大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿人性和理智的光輝。 　　二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長(zhǎng)期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會(huì)導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知

21、道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險(xiǎn)阻，甚至付出了生命的代價(jià)……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。 《維生素C的故事》教學(xué)反思5 　　教材分析 　　這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識(shí)。 　　學(xué)情分析 　　本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 　　教學(xué)要求 　　1、能正

22、確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　課件 　　教學(xué)過程 　　一、揭題 　　1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？ 　　2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？ 　　3、今天我們就來讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。 　　二、初讀課文，質(zhì)疑 　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 　　2、再讀

23、課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示） 　　“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？ 　　病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？ 　　病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？ 　　病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？ 　　3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)： 　?、賱?dòng)筆讀書：讀讀找找，自己解疑。 　?、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話，請(qǐng)你找出你覺得好的地方， 　　把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。 　　4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大

24、陸等） 　　三、總結(jié)延伸 　　課件出示有關(guān)維生素的小知識(shí)。 　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對(duì)你有幫助！ 《維生素C的`故事》教學(xué)反思6 　　在教學(xué)《維生素c的故事》這篇課文的詞語時(shí)，我又采用了分類學(xué)習(xí)的形式。分組如下： 　　1、路程尸體秘密物質(zhì)； 　　2、拖累缺乏； 　　3、艱苦危險(xiǎn)沉重適量； 　　4、乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險(xiǎn)渾身無力又驚又喜 　　我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動(dòng)詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或

25、成語。 　　在教學(xué)時(shí)，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯(cuò)的讀音，然后問問學(xué)生這一組詞語有什么特點(diǎn)。 　　在學(xué)習(xí)第二組詞語時(shí)，讓學(xué)生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。 　　通過這樣的詞語歸類教學(xué)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)生對(duì)語文的感覺。今后在學(xué)習(xí)詞語這一塊，教師還是應(yīng)該多花一些心思的。 　　另外，課文3-6自然段的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生默讀，并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或

26、詞語，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個(gè)“為什么”或“什么”，體會(huì)哥倫布對(duì)船員的關(guān)心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。 　　而對(duì)于課文第7、8自然段的教學(xué)，我只是讓學(xué)生說說自己是從哪些句子體會(huì)到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學(xué)生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的?？傆X得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡(jiǎn)單，從中受到的啟發(fā)也不是由學(xué)生自己得出的，而是由老師告訴他們的。 《維生素C的故事》教學(xué)反思7 　　從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不

27、僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)文章的層次，依循這個(gè)路子展開教學(xué)。 　　分析課文時(shí)，由“難道秘密在野果子里面”這一點(diǎn)突破，緊扣疑點(diǎn)，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點(diǎn)，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在了對(duì)“奇跡”的理解上，同時(shí)兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個(gè)“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。 　　通過這個(gè)詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上

28、得怪病船員居然起死回生的奇跡時(shí)的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動(dòng)心情。最后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果.，《維生素C的故事》 教學(xué)反思 《維生素C的故事》教學(xué)反思8 　　從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)文章的層次，依循這個(gè)路子展開教學(xué)。分析課文時(shí)，由“難道秘密在野果子里面”這一點(diǎn)突破，緊扣

29、疑點(diǎn)，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點(diǎn)，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文 　　章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在了對(duì)“奇跡”的理解上，同時(shí)兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個(gè)“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。通過這個(gè)詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時(shí)的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動(dòng)心情。最后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果. 《維生素C的故事》教學(xué)反思9 　　一、談話導(dǎo)課、揭示課題 　　同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)第十七課維生素c

30、的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？ 同學(xué)們得了解可真多，可是在很多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)。 　　二、初讀課文、整體感知 　　1、 請(qǐng)你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領(lǐng)讀——指名讀 　　全身出血xiě （口語） 壞血病xu （書面語） 　　乘風(fēng)破浪 遠(yuǎn)航探險(xiǎn) 渾身無力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈 　　咱班同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的可真好，請(qǐng)同學(xué)們打開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

31、 　　板書 海上兇神 起死回生 　　我們把事情起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來也就是課文的主要內(nèi)容 （總結(jié)之后指名說） 　　三、精讀課文 抓情感線 　　1、 海上兇神這個(gè)名字給你什么樣的感覺？ 　　2、 那么這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然后 指導(dǎo)體會(huì)病情的逐漸加重 　　3、 得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是種什么?。看瑔T們?yōu)槭裁磿?huì)得壞血??？ 　　4、 因此，海上兇神對(duì)于16世紀(jì)這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢(shì)兇 　　猛在船隊(duì)出發(fā)不久就

32、悄悄來臨了，面對(duì)這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀3-6自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。 　　板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜 　　5、哥倫布的心情為什么會(huì)十分沉重？ 　　6、病重的船員們?cè)缫呀?jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀 　　7、拖累是什么意思？不拖累就是—— 　　8、指導(dǎo)朗讀船員的請(qǐng)求 出示課件配樂 　　（1） 多么無私的船員們呀，他們的請(qǐng)求多么的難能可貴呀，應(yīng)該怎么讀？ 　　真誠(chéng)、無奈——指名讀 　?。?） 受到了你的真誠(chéng)，面對(duì)著自己的兄弟面對(duì)自己的理想

33、面對(duì)自己的生命他們?cè)趺瓷岬镁痛朔艞壞?？誰再來讀？ 不舍、痛苦——指名讀 　　（3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰愿意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時(shí)候，一定會(huì)是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的請(qǐng)求 　　學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時(shí)候是怎么樣的？ 我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀 　　9、哥倫布面對(duì)著這些朝夕相處的朋友面對(duì)著這些出生入死的兄弟面對(duì)著他們即將死亡的事實(shí) “噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這是怎樣的

34、眼淚??？ 　　10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動(dòng)的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發(fā)了……幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？ 　　過渡：是啊，雖然探險(xiǎn)成功了，但是為了這次成功船隊(duì)所付出的代價(jià)也未免太沉重了?。　?（引讀“這次探險(xiǎn)……換來的?。　保? 　　11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他居然看見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？為什么是嘆號(hào)？ 　　12、他們是怎么活下來的？ 　　13、

35、到底是什么讓他們起死回生的？板書c 　　四、暢所欲言、情感升華 　　1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發(fā)現(xiàn)，他沒發(fā)現(xiàn)我也沒發(fā)現(xiàn),只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，從這你體會(huì)到了什么？ 　　2、任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察勤于思考和實(shí)踐。同學(xué)們?cè)谖覀兊纳钪杏性S許多多不易被人發(fā)現(xiàn)的秘密，如果你想發(fā)現(xiàn)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于思考的頭腦，下節(jié)課我們就在交流你的新發(fā)現(xiàn)。 　　作業(yè)設(shè)計(jì)：（必做）1、寫寫你的小發(fā)現(xiàn) 　?。ㄟx做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的秘密》等 　　2、了解其他維生素的小知識(shí)

36、 　　板書： 17、維生素C的故事 　　驚喜 　　海上兇神 更沉重 起死回生 　　含淚 　　沉重 　　教學(xué)反思： 　　學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。我認(rèn)為理想的語文教學(xué)應(yīng)該是“放風(fēng)箏”式的語文教學(xué)。教師能夠抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去自主地學(xué)、交流

37、。教師設(shè)計(jì)的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。 　　這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭??”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)生的感情出來了但是此時(shí)我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心復(fù)雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學(xué)生們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強(qiáng)。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與后面勝利返航高興的心情對(duì)比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號(hào)對(duì)于情感的加強(qiáng)

38、。今后教學(xué)中我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會(huì)讓許多的問題得以解決。 　　這節(jié)課當(dāng)中我比較注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評(píng)價(jià)有許多不足，如學(xué)生在讀到“他們還活著！”的時(shí)候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對(duì)后面在讀的學(xué)生沒有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會(huì)著力反復(fù)推敲如何在學(xué) 　　生讀的過程中，教師給予適時(shí)給予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)起到既點(diǎn)評(píng)發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。 《維生素C的故事》教學(xué)反思10 　　《維生素C的故

39、事》是一篇生動(dòng)感人的科普故事，不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。它講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。 　　一、品情感變化，悟人物形象。 　　要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生成為文本

40、解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索。在教學(xué)中，我緊扣這條線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。 　　初讀課文時(shí)，讓學(xué)生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學(xué)生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學(xué)習(xí)交流，透過這些詞體會(huì)哥倫布的內(nèi)心活動(dòng)。在航海不到一半路程時(shí)，已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒

41、島上，依依不舍。他為這些病重船員的識(shí)大體、顧大局的精神所感動(dòng)。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)，哥倫布心情“越來越沉重”。因?yàn)檎沁@些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險(xiǎn)任務(wù)。哥倫布以為將會(huì)看到船員們的尸骨，心里非常痛苦。到最后，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最后，將這四個(gè)表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學(xué)生能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會(huì)到哥倫布是一個(gè)關(guān)心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿。 　　二、辨發(fā)現(xiàn)源頭，明文章主旨。

42、 　　學(xué)完課文后，我出示了一道選擇題，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱睦斫狻? 　　【你認(rèn)為維生c的發(fā)現(xiàn)源于（ ）？請(qǐng)選擇。 　　1．哥倫布的細(xì)心發(fā)現(xiàn)。 　　2．船員的顧全大局。 　　3．醫(yī)生的反復(fù)研究。 　　4．人們對(duì)生命的關(guān)愛以及對(duì)事業(yè)的熱愛?！? 　　通過思考、辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識(shí)：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對(duì)船員生命的關(guān)愛和“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，還是醫(yī)生的“認(rèn)真研究”。都滲透著人們對(duì)事業(yè)的追求和熱愛，對(duì)生命的

43、珍視和關(guān)愛。維生素C的發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實(shí)踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的?！? 《維生素C的故事》教學(xué)反思11 　　聽完陳老師的評(píng)課，有喜也有憂。喜的是終于找到點(diǎn)上語文課的感覺，大概抓住了文章的要點(diǎn)，這讓我想起第一節(jié)隨堂聽課，我上的是《走進(jìn)秋天》，偏離了語文，像是美術(shù)課似的。憂的是我什么時(shí)候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認(rèn)可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會(huì)的。這才第一次聽呢?！蔽乙残α耍茄叫募背圆涣藷岫垢?。俗話說“萬事開頭難。”

44、這節(jié)課經(jīng)過陳老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的體會(huì)。 　　這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好，如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的。 　　第一課時(shí)我學(xué)完第12兩個(gè)自然段和最后一個(gè)自然段。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)入第二課時(shí)的。但維生素C只是空擺設(shè)，起不了作用，有時(shí)看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導(dǎo)入課題是非常關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。 　　這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化

45、：由心情十分沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對(duì)了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情十分沉重時(shí)，病重的船員決定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時(shí)太死了，不靈活。分析課文不可能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：1.病重的船員當(dāng)時(shí)怎么對(duì)哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？4.“海上兇神”這種怪病的原因

46、是什么？我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個(gè)問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個(gè)問題就太簡(jiǎn)單了。課后問答題有時(shí)就是這篇課文要解決的重要點(diǎn)，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。 　　這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭……”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與前面勝利返航高興的心情對(duì)比，注意讀好“這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀！”注意這里感嘆號(hào)的讀法與平時(shí)感嘆號(hào)讀法的區(qū)別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡

47、比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)?？梢娸^難理解的內(nèi)容老師一定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，教師一定要注意適時(shí)給予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。 　　在課堂上我的評(píng)價(jià)語單調(diào)且一直重復(fù)，都是“很好”“不錯(cuò)”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺得教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵(lì)學(xué)生對(duì)朗讀感興趣，激起學(xué)生的熱情。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@是很重要。 　　我的板書如下： 　　心情變化： 　　十分沉重 　　生 噙著眼

48、淚，點(diǎn)頭 　　越來越……越來越…… 　　缺乏 維生素C 補(bǔ)足 又驚又喜 　　死 　　此板書應(yīng)刪去前面這個(gè),它對(duì)課文內(nèi)容來說沒什么作用，只是老師在總結(jié)維生素C作用時(shí)一下子板書出來的。 　　20xx．12．9 《維生素C的故事》教學(xué)反思12 　　《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。 　　為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說說壞血病—— 　　病因和發(fā)病情況： 　　主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長(zhǎng)期缺乏新鮮果蔬菜(

49、嗜酒、偏食等)、或長(zhǎng)期感染對(duì)維生素c需要量增多時(shí)，可患本病。 　　癥狀： 　　維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營(yíng)養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動(dòng)、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢(shì)。 　　預(yù)防： 　　(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時(shí)、南北極地區(qū)工

50、作者均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。 　　(2)對(duì)癥處理 如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。 　　雖說大部分是術(shù)語，可孩子們卻聽得很認(rèn)真，估計(jì)是擔(dān)心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。 　　接下來自然是要講一講維c的故事了。這個(gè)故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們?cè)趶?fù)述過程中用上文中的幾個(gè)詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算

51、是增加難度，順便將成語的意思了解一下。 　　最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對(duì)航海知識(shí)多少有一點(diǎn)了解。 　　40分鐘的時(shí)間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學(xué)。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學(xué)生一讀也就明白了。如果還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？ 《維生素C的故事》教學(xué)反思13 　　《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)第十七課。教材中第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會(huì)編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。在第一課時(shí)中，師生從以下三個(gè)方

52、面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)?？v觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個(gè)踏破鐵鞋無覓處得來全不費(fèi)功夫的意外收獲，難道硬要牽強(qiáng)到一個(gè)思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察遇實(shí)踐”？于是，通過研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。第二課時(shí)的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的： 　　一、導(dǎo)入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。 　　板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是_________

53、___________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測(cè)和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中?，F(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________，得救了。 　　二、學(xué)習(xí)課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物的思想感情。 　　1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個(gè)自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危險(xiǎn)）哪兒看出航海生活艱苦和危險(xiǎn)呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”

54、的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險(xiǎn)”，而著著重的是“危險(xiǎn)”，“危險(xiǎn)”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會(huì)可怕之出。 　　2、學(xué)習(xí)第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會(huì)哥倫布的心情吧。 　　a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。 　　哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？ 　　在老師引導(dǎo)下： 　　學(xué)生1：沉重在這兒是心里難過的意思。 　　學(xué)生2：因?yàn)楹匠滩坏揭话?，已?jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒

55、有辦法救助船員。 　　學(xué)生3：一片茫茫的海水，說明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。 　　學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會(huì)渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長(zhǎng)又救不了他們，非常難過。 　　老師總結(jié)：正是如同學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。 　　b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來想想哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì)想些什么？ 　　學(xué)生1：

56、哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。 　　學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。 　　學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。 　　學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問。） 　　學(xué)生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？ 　　學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。 　　學(xué)生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動(dòng)了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

57、　　………… 　　反思：課堂是學(xué)生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的溫度，尊重學(xué)生的幼小心靈對(duì)文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順利。 　　c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會(huì)很高興，為什么反而越來越沉重呢？ 　　學(xué)生1：這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。 　　學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會(huì)看到船員的尸體，他很難過。 　　學(xué)生3：來的時(shí)候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。 　　老師提問：那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心

58、情？（學(xué)生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。） 　　d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動(dòng)。（“狂奔”、“又驚又喜”） 　　學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊(duì)，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。 　　學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。 　　老師指點(diǎn)朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時(shí)，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時(shí)怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。） 　　反思：此時(shí)的老師可能

59、是個(gè)圓心，讓學(xué)生繞著圓心畫出若干同心圓。 　　e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時(shí)的教學(xué)又回歸到本課時(shí)導(dǎo)入部分。） 　　三、學(xué)習(xí)第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。） 　　四、教師總結(jié)： 　　生活艱苦而充滿危險(xiǎn)的航海生活，讓船員們?cè)庥錾辣瘹g離合的考驗(yàn)，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個(gè)維生素c的故事，更讓人體會(huì)到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會(huì)深刻體會(huì)他們

60、的內(nèi)心世界，也會(huì)被他們的美好情懷所打動(dòng)。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個(gè)感情展示的大舞臺(tái)。 　　教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。 　　語文課不是自然科學(xué)，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地不應(yīng)該在課堂中大搞實(shí)驗(yàn)：語文課不是xxxx課，不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個(gè)真知灼見。學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。 　　怎樣教育語文，也許教師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在

61、情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會(huì)讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的…… 　　曾經(jīng)多年的語文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學(xué)生了。如今《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給小學(xué)語文教學(xué)打開了一扇門，至于走進(jìn)門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。 《維生素C的故事》教學(xué)反思14 　　這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好，如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的。 　　第一課時(shí)我學(xué)

62、完第12兩個(gè)自然段和最后一個(gè)自然段。我是以讓學(xué)生看維生素c導(dǎo)入第二課時(shí)的。但維生素c只是空擺設(shè)，起不了作用，有時(shí)看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導(dǎo)入課題是非常關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。 　　這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重噙著眼淚，點(diǎn)頭越來越，越來越，又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對(duì)了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情十分沉重時(shí)，病重的船員決定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就

63、只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時(shí)太死了，不靈活。 　　分析課文不可能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下： 　　1、病重的船員當(dāng)時(shí)怎么對(duì)哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？ 　　2、病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？ 　　3、重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？ 　　4、“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學(xué)生分組解決問題，但我沒把這幾個(gè)問題與課后的問題4聯(lián)系起來，這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個(gè)問題就太簡(jiǎn)單了。課后問答題有時(shí)就是這篇課文要解決的重要點(diǎn)，充

64、分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。 　　這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！蔽覜]有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀，因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與前面勝利返航高興的心情對(duì)比，注意讀好“這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀！”注意這里感嘆號(hào)的讀法與平時(shí)感嘆號(hào)讀法的區(qū)別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)?？梢娸^難理解的內(nèi)容老師一定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，教師一定要注意適時(shí)給予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)

65、。在課堂上我的評(píng)價(jià)語單調(diào)且一直重復(fù)，都是“很好”“不錯(cuò)”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺得教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵(lì)學(xué)生對(duì)朗讀感興趣，激起學(xué)生的熱情。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@是很重要。 《維生素C的故事》教學(xué)反思15 　　這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。 　　今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)

66、興趣。因?yàn)樗m說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手： 　　一、從文章的脈絡(luò)入手。 　　文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。 　　二、再?gòu)奈恼碌膯栴}深挖 　　文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問題：“難道秘密在野果子里？”這個(gè)問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素