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1、、填空題 1 ?學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展四階段。 2 ?國外學(xué)前教育思想理想的萌芽岀現(xiàn)在 古希臘時期。 3. 標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的《 理想國》。 4. 孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點包括：豐富性、 實踐性、零散性。 5?世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)?！罚渥髡呤墙菘私逃铱涿兰~斯。 6?學(xué)前教育學(xué)的理論化特點岀現(xiàn)在其發(fā)展的初創(chuàng)階段。 7 ?第一個提岀在我國實施學(xué)前社會教育的人是 蔡元培。 8?我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化 ”、“平民 化”。 9 ?

2、兒童心理發(fā)展的四階段是指： 感知運動、前運算思維階段、具體 運算和形式運算階段。 10 ?學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的世界觀和方法論是指辨證唯物主義。 11 ?學(xué)前教育工作者包括 幼兒園教師等專職的，也包括父母等非專職的學(xué)前教育工作者。 12 ?學(xué)前教育學(xué)是以馬克思主義和鄧小平的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。 13 ?學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是指觀察與認(rèn)識學(xué)前教育現(xiàn)象、研究和揭示學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律、為學(xué)前教 育實踐提供指導(dǎo)。 14 ?在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有專門化、完備化和理論化。 I ?教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值稱為教育功能 。 2. 學(xué)前教育功能的特征表現(xiàn)在

3、：領(lǐng)先性、廣泛性、 對象性、發(fā)展性和延后性。 3 ?學(xué)前教育是面向 0-6歲兒童實施的教育。 4?從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為 期望和實際功能。 5 ?學(xué)前教育對社會的期望功能包括經(jīng)濟(jì)功能、 政治功能、文化功能和 家庭功能。 6 ?學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。 7?學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、 遲效性、長效性、多效性。 8 ?狹義的學(xué)前教育效益是指 育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。 9?學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和 _外在發(fā)展_的影響。 10 ?從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和 _衍生功能。

4、 II ?教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和 _現(xiàn)實層次。  歡迎共閱 I ?學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的 易激動性 、易感性和 易表現(xiàn)性。 2?學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實踐活動中進(jìn)行自我教育實踐的品 德教育法是練習(xí)。 3?對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷 等。 4?我國幼兒園的教育目標(biāo)是：對幼兒實施等體、智、 德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其 身心和諧發(fā)展。 5?我國幼兒園擔(dān)負(fù)著 保育、 教育學(xué)前兒童和方便家長的“雙重”任務(wù)。 6. 幼兒園教育應(yīng)該以

5、游戲 作為基本活動。 7?幼兒園體育活動的組織形式可以分為：早操、 體育課、戶外體育活動、運動區(qū)的活動、全 園性的兒童運動會。 8學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃地讓學(xué)前兒童獲得 粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍 事物的 求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成 如何學(xué)習(xí)的教育過程。 9?學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣。 10?學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括 發(fā)展學(xué)前兒童的社會性教育和 學(xué)前兒童良好的個性品 質(zhì)的培養(yǎng)兩個方面。 II ?幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力、想象力 和 表現(xiàn) 力。 1 ?幼兒園的教育活

6、動形式可以分為生活活動、 教學(xué)活動和游戲活動。 2?幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和 原則。 3?幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)。 4?綜合教學(xué)的主要組織形式是以 主題為基本線索進(jìn)行的綜合性活動。 5 ?以學(xué)生在教學(xué)中的體驗為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題，弓I導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動稱 為體驗性教學(xué)。 6 ?教師的教學(xué)計劃可以分為學(xué)期計劃和 活動方案兩種。 7. 課堂教學(xué)活動一般分為開始部分、基本部分和 結(jié)束部分。 8游戲活動具有社會性、 虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、和具體性的特點。 9?皮亞

7、杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為： 實踐練習(xí)、角色游戲和有規(guī)則游戲三類。 10?在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲和 有規(guī)則游戲 兩類。 歡迎共閱 11. 一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有 以上的戶外活動時間。 1 ?環(huán)境的制約作用是指環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的 限制作用和導(dǎo)向作用。 2?激勵作用對學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的 應(yīng)當(dāng)是指正強(qiáng)化效應(yīng)。 3?廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素 和精神要素的總和。 4.從幼兒園特點的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括 保

8、育環(huán)境和 教育環(huán)境。 5 ?從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和 游戲環(huán) 境。 6?幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園人際關(guān)系、精神氛圍、 等。 7 ?幼兒園的心理環(huán)境的特點主要包括教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性。 8 ?幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、參與性原則和 開放性原則 。 9 ?參與性原則要注意避免 教師中心主義和培養(yǎng)學(xué)前兒童的 主體意識。 10 ?教學(xué)活動室最主要的兩個功用是指 教學(xué)和 游戲。 11.幼兒園戶外活動場地的環(huán)境稱為幼兒園戶外環(huán)境，其主要包括戶外場地、游戲設(shè)施、庭院綠化 和建筑小品四部分。 1 ?教師

9、對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童獨立自主地學(xué)習(xí)和支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。 2 ?教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括 物質(zhì)環(huán)境和 精神環(huán)境。 3. 教師在語言表達(dá)過程中應(yīng)該注意自身語言表達(dá)的規(guī)范性、注意適度的語言修飾和注意自身的語 言面貌。 4. 組織教育活動的能力包括 教學(xué)內(nèi)容的組織能力、 教師語言的組織能力、和教師語言的組織 能力。 5?在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學(xué)行蹤的材料稱為 教歷。 6?一份完整的教歷包括一般基項、過程描述、和 。 7 ?教師同伴互助的基本形式主要有 對話、協(xié)作和幫助三種形式。 8. “反思日記”的類型包括自傳敘事、 教學(xué)

10、敘事和 生活敘事。 1 ?學(xué)前教育包括三個方面，即 家庭教育、學(xué)校教育（包括托兒所、幼兒園教育）與社會教育。 2 ?幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為 個別聯(lián)系方式和集體聯(lián)系方式兩種。 3 ?社區(qū)教育最初是 成人教育形式形式的社區(qū)教育。 4?《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提岀要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭結(jié) 合”的育人機(jī)制。 5 ?社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括 反饋意見、進(jìn)行專門的學(xué)前教育和營造學(xué)前教育的有利氛圍。 6?與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學(xué)是以 上課作為主要活動形式的。 7?幼小銜接必須堅持_長期性而非突擊性的原則。 8幼小銜接工作的主要途徑有

11、 日常生活、專門性的主題銜接活動、和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動。 9 ?美國的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指 健康的體質(zhì)和良好的個性品質(zhì)。 10.科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今 后的學(xué)習(xí)。 11 ?國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為小學(xué)向幼兒園過渡 、幼兒園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué) 一體化。 二、選擇題（每小題 2分，共10分） 1 ?瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（ D《林哈德與葛篤德》 ） 2?在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將 16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（ 3?陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（ A南京鼓樓幼稚園

12、 I I 4?推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是（ 5 ?在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（ 1 ?教育的基本功能是（B個體的功能 ） 2?屬于學(xué)前教育功能的特征的是（ C發(fā)展性） 3?從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（ A期望功能與實際功能 4?學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（ 5 ?屬于學(xué)前教育效益的特征的是（ 1 ?學(xué)前兒童道德意志的特點不包括 2?家庭教養(yǎng)方式一般分為（ B 3?學(xué)前兒童德育的主要方法有（ 4.關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則， 孕育階段） ） C福祿培爾 B顏之推

13、 C功能異化） B遲效性） （ c注意力分散） 溺愛 民主專制 A說服、范例、練習(xí)、 放任 評價 正確的描述是（A兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 D保育、教育幼兒及為家長服務(wù)） A綜合教學(xué)與分科教學(xué) ） 5?我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（ 1 ?根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（ 2?學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是（ B角色游戲 ） 3?上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（ D收尾部分 ） 4.屬于創(chuàng)造性游戲的一項是（ A結(jié)構(gòu)游戲） 5 ?可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（ B成型玩具和未成型游戲 ）

14、1. 幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（ B制約作用） 2. 我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（ D賞識教育） 歡迎共閱 3.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要, 面、和諧地發(fā)展，指的是（A發(fā)展性原則） 促進(jìn)每個學(xué)前兒童全 4. 不屬于溝通能力的基本構(gòu)成的是（ c深度溝通 ） 5. 4. 根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（ A開放式） 5. 除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指（ 1. 屬于教師溝通技巧的是（ c語調(diào)語速要適當(dāng) 2. 教師互助形式之一的對話主要包括

15、（ 3. 不屬于同伴互助的基本形式的是（ ） c信息交換、經(jīng)驗分享、 d討論 ） c環(huán)境） 深度會談、專題討論） 教歷研究的主要流程是（ a一般項目 課前技術(shù) 過程描述課后反思 ） 幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（ b兒童入學(xué)適應(yīng)不良） 2、 幼小銜接必須堅持的原則是（ d整體性 ） 3、 社區(qū)教育起源于（b丹麥 ） 4、 幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（ b家長咨詢 5、 由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（ 1、 ) dO— 3歲未) 三、名詞解釋（每小題 3分，共12 3.學(xué)前教育效益

16、p45 1.幼兒園生活活動 P130 4. 幼兒園心理環(huán)境 P185 7.觀察能力p217 分） 4.育人效益p47 2 .游戲P155 5. 戶內(nèi)環(huán)境P196 1.家長開放日 p258 1.學(xué)前教育學(xué)P18 5.學(xué)前教育期望功能p38 3.角色游戲P160 1 . 同伴互助p231 2.幼小銜接p279 2.最近發(fā)展區(qū)P14 1 .認(rèn)同p73 4.有規(guī)則游戲P161 2. 教歷研究p228 3.親子班p268 3.學(xué)前教育規(guī)律P19 2 .學(xué)前兒童體育p94 5.幼兒園教學(xué)活動P140 3. 1 1 \ 反思日記p233 4.家長學(xué)校

17、p268 4.學(xué)前教育現(xiàn)象P18 3 .幼兒園教育目標(biāo)p86 1.幼兒園物理環(huán)境P185 4. 1 案例教學(xué)p237 5.個別談話p257 1.教育功能P32 4 .個體社會化p61 2.幼兒園環(huán)境P179 5. 組織教育活動能力 p225 2.學(xué)前教育功能P33 5 .學(xué)前兒童智育p103 3.同伴關(guān)系P193 6. 溝通能力p221 四、簡述題（每小題 5分，共25分） 2.簡述幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。 P73 5 ?簡析學(xué)前兒童的發(fā)展需要。P189 1 ?簡述南宋朱熹的學(xué)前教育思想。 P5 3.解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)

18、構(gòu)。 P86 1 .簡述教師作為“指導(dǎo)者” 角色的具體要求。 P221 2?簡述學(xué)前教育發(fā)展萌芽階段的特點。 2 ?簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。 4?簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅持的原則。 P9 P88 P226 3?介紹我國學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時期的一位教育家及其學(xué)前教育思 想。P10 4. 5. 2. 簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。 P20 說明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該注意的事項。 簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。 簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。 5.簡述實施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。 1. 簡析幼兒園生活活動的意義。 P132 2. 簡述我國幼兒園教

19、學(xué)活動的基本原則。 P98 P143 3. 4. 5. P25 P133 P37 P41 教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。 P45 3. 簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。 4. 舉例說明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動方案的。 5. 簡述幼兒園游戲的意義。P156 1.簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計的重要性。 P176 P151 簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。 P49 簡述學(xué)前教育功能的特點。P33 2.簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。 P183我國 3 ?解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。 P188 3 .簡述教師對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。 P214 4 .簡述培

20、養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。 5 .簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。 1 .簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容 p251 2 .簡述家庭教育的地位和作用。 P245 3 .列舉家長參與幼兒園活動的方式。 P254 4 .簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則 p281 5.簡述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會面臨的問題。 P219 P222 P279 簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。 P116 4.簡述科學(xué)的兒童觀。 P188 五、論述題（每小題 7分，共28分） 1 ?結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。 4.結(jié)合你的教育經(jīng)歷，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)

21、》的體會。 P23 1. 論述學(xué)前教育對人外在發(fā)展的影響。 P63 2?你認(rèn)為作為一名學(xué)前教育工作者，應(yīng)該怎樣認(rèn)識學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。 P19 3. 論述學(xué)前教育理論對于實踐的意義。 P21 2 ?分析社區(qū)文化對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響。 P78 3.論述你對學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。 P88 4?舉例說明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點，對其進(jìn)行良好的道德行為塑造。 如根據(jù)季節(jié)特征的變化及主題活動，有目的、有計劃地組織一些專門性的德育活動。如在 國 慶”節(jié)，開展我愛祖國媽媽”主題教育活動，教幼兒學(xué)唱國歌，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家庭的情 感；再如 特別的我 的主題里，讓幼兒

22、了解自己的成長過程中的變化，及家人的辛勞，懂得愛 自己的家人，愿為家人做些力所能及的事，表達(dá)對家人的感激之情。安排幼兒外出秋游，感 受大自然的美及變化，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。開展 小小運動會”，培養(yǎng)幼兒勇敢、向上的精 神;組織社區(qū)活動，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分享快樂的情感 ……同時我們也將組織有關(guān)德 育的談話、參觀、討論、情境表演等各種豐富多彩的活動，通過具體的實例，提高幼兒的道 德認(rèn)識，豐富道德情感，形成道德行為和習(xí)慣。 P112 1 ?結(jié)合實際分析學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)功能。 P38 2 ?分析學(xué)前教育投資所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益的方法。 P42 3?你是如何認(rèn)識“幼兒園’小學(xué)化這一現(xiàn)象的？

23、望子成龍、盼女成鳳，這一人之常情致使許多家長紛紛提前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算 術(shù)。在不能讓孩子輸在起跑線上”這一錯誤意識的指導(dǎo)下， 又有多少幼兒成了 小小書童呢？ ” 于是，一些幼兒園迎合家長心理，打?qū)绺鞣N特色班的招牌。 興趣是學(xué)習(xí)之母。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是僵化的、機(jī)械的。乳山市區(qū)的小學(xué)老師大都有這樣一 個感受，從機(jī)關(guān)幼兒園岀來的小學(xué)生，入學(xué)時學(xué)拼音、算術(shù)不一定比別的幼兒園好，但是他 們后期發(fā)展得快、發(fā)展得好，因為他們有良好的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 ” ????在興趣重要還是背‘、o、e多少重要”思路的引領(lǐng)下，對教師的考核不是聽幼兒能機(jī)械地背 出多少“a o、e”“、B、C來，而是察音樂

24、體育游戲做了多少，智力游戲又做了多少。從而讓 幼兒在游戲玩樂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、觀察力、想像力和語言表達(dá)能力，拓寬知識面，增加發(fā)展?jié)?力，擴(kuò)大發(fā)展空間。 ???比如，春天到了，老師領(lǐng)著孩子們?nèi)タ雌压r，會問 風(fēng)把蒲公英的什么吹走了呀”，是種 子”。接著，老師又會啟發(fā)孩子們 別的花的種子是怎樣傳播的呢？ ”夏天到了，老師會領(lǐng)著孩子 去捉知了、捕蝴蝶，讓孩子們直接感觀，讓他們的思維盡情發(fā)散。 會學(xué)重要還是會背 1 = 2 1*1重要” ????幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果過早強(qiáng)制灌 輸，使注意力太集中長時間， 大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，

25、更會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 4. 你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。 P50 1 ?論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動的途徑與方法。 P136 2. 比較集體教學(xué)和個別教學(xué)的優(yōu)缺點。 P141―― 142 4?結(jié)合實際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動的途徑與方法。 P165 1 ?結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。 P181 2 ?列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際進(jìn)行說明和分析。 P187 3. 你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系？ P193 4 ?如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。 P194 1. 分析幼兒園教師的職業(yè)技能及其基

26、本內(nèi)容和意義所在。 P217 2?分析幼兒園教師成長的操作路徑。 P228 1.你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？ P245 2 ?結(jié)合實例論述教師應(yīng)如何與兒童家長保持聯(lián)系的。 P256 3 ?結(jié)合實際分析如何借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。 P266 4?聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。 P285 5 ?選擇國外一個國家，介紹其幼小銜接工作的具體做法，并結(jié)合你所在地區(qū)的情況，分析其可借 鑒之處。P291 6. 試論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。 P265 7. 試論述各國幼小銜接實踐的基本特征。 P293 六、案例分析題（每小題 12

27、分，共12分） 1、 經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會 學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運用學(xué)前 教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。 P15 2、 在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中 ，大專以上教育程度者所占比例 53.73%，高出全國各種 行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo) 50.85個百分點；高中教育程度者為28.69%,高出全國各種行業(yè)同一指標(biāo) 17.74個百分點；與1990年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均 低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo)：該行業(yè)初中教育

28、程度者所占比例 14.58%,低于全國各種行 業(yè)同一指標(biāo)21.73個百分點小學(xué)教育程度者為 2.67%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo) 34.53個百分點 文盲0.31%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo) 12.33個百分點。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將 來能夠更多地獲得高文化水平。 請你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。 P38學(xué)前教育對社會的期望功能。 學(xué)前教育學(xué)作業(yè)3 3、 “教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、 想象力以及語言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！? 3.你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件?

29、 P162 根據(jù)這段論述，分析我國學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。 P105 4. 一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了 菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪 花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳 蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響 的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上， 吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。 結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同

30、年齡階段學(xué)前兒童的特點開展教學(xué)活動。 P152 5、 陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的 環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護(hù)?！? (1) 你是如何理解這句話？ (2) 在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？ (1) 你是如何理解這句話？ 注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程的體驗。 以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去， 結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、 鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足

31、 感。從而更加愛護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動區(qū) 更應(yīng)設(shè)計、提供符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方 便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗自身的行為過程，我 們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，注重環(huán)境設(shè)計過程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、 發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。 (2) 在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？ 一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗，增添幼兒對大 自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會。一個小斜坡可供幼兒盡情翻滾，

32、一片 綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽 光的沐浴。 1) 讓幼兒參與設(shè)計環(huán)境 幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計活動室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒 來說更具有教育意義。 2) 讓幼兒參與布置環(huán)境 環(huán)境只有與幼兒“對話”才能發(fā)揮其教育價值。因此教師應(yīng)努力讓幼兒成為環(huán)境布置的主人, 使幼兒不斷與環(huán)境相互作用。如在“春天來了”的主題活動中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找 來的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計、 自己布置，能以實物呈現(xiàn)的以實物呈現(xiàn)，不能以實物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫的形

33、式呈現(xiàn)，幼兒親 歷布置壁畫的過程，其動手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，體驗參與 布置樂趣。壁畫布置好幼兒迫不及待給同伴、教師、家長介紹，他們的神色中流露岀自豪感和成 就感。 3) 讓幼兒參與提供活動材料 幼兒參與提供活動材料有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識和責(zé)任感，承擔(dān)努力去獲得信息 并與他人共享的義務(wù)。在活動前教師告訴幼兒活動要使用哪些材料，老師怎樣準(zhǔn)備這些資料，啟 發(fā)、引導(dǎo)幼兒和教師一起準(zhǔn)備這些材料，在活動中幼兒運用自己收集來材料進(jìn)行探究操作，幼兒 可開心了，紛紛向同伴介紹材料的來歷。收集材料成為有趣的活動，幼兒主動把家中不要的瓶瓶 罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，

34、以便在活動中隨時可以找到想用的材料支持他們的活動。 4) 讓幼兒參與整理物品 活動中物品整理擺放幾乎成為教師、保育員的任務(wù)。活動前教師、保育員把活動材料擺放好， 活動后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長了幼兒養(yǎng)成“衣來伸手，飯 來張口”的壞習(xí)慣。教師和保育員要轉(zhuǎn)變包辦代替幼兒做事的行為，一日活動中要善于利用時機(jī)， 教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動結(jié)束前提醒幼兒收拾整理。幼兒在收拾整理物品的 過程中體驗收拾整理的艱辛，使他們在活動中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時 放回原處。同時幼兒還發(fā)現(xiàn)保持環(huán)境整潔的方法。如接水喝時不讓水滴到地上，操作完的材料不 能

35、亂堆要隨手放到籃子中。 6. 幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？” 父母主要有以下幾個說法：A .幫 父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。 B ?陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。 C.主要 是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。 根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。 P211 7?每天早晨晨間活動結(jié)束的時候，我就會拿起點名冊準(zhǔn)備點名。這天，我對孩子們說 ：“今天老師 不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名?！彼麄円荒樀囊苫?，好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛 又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對你瞇瞇笑，就是在點你的名字，你看

36、到我，也對我 笑一笑好嗎？ ”表示你知道我在點名了。 我點名完了，發(fā)現(xiàn)班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都 笑著，上課還主動舉手了 ，這個進(jìn)步可是不小啊。 結(jié)合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。 P221 8新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了 ，為了 做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算 術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活 動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。 請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。 P282