《《圖形創(chuàng)意》教案(共53頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《圖形創(chuàng)意》教案(共53頁)（55頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 長沙學院藝術設計系教案 （2015~2016學年第2學期） 課程名稱 圖形創(chuàng)意設計 授課班級 2015視覺傳達 教 研 室 視傳教研室 主講教師 閻彥 職 稱 講師 （首頁） 授課章節(jié) 第一章 基本元素創(chuàng)意設計 4課時 授課方式 講授（ √ ） 實踐（√ ） 其他： 授課日期 年 月 日 教學目標 知識目標 通過這一講

2、的學習，使學生掌握圖形和圖形創(chuàng)意的一些基本概念和發(fā)展歷程。 技能目標 讓學生掌握創(chuàng)意過程的一般步驟、創(chuàng)意過程需要注意的問題。 素質目標 具備一定的審美能力，需進行自學能力、傾聽能力、表達、溝通能力、團隊合作能力等的培養(yǎng)。 教學 重點 圖形概述，現代圖形設計 教學 難點 圖形創(chuàng)意理念 教學資源 教學 參考 資料 參考畫冊及多媒體課件等教學相關資料。 教學 手段 授課 教學組織 教學 過程 提要 1. 1 圖形 1. 2 現代圖形設計 1. 3 圖形創(chuàng)意理念 作業(yè) 布置 1. 尋找生活中最常見的、最簡潔的元素。 2. 作業(yè)量及尺

3、寸：A4，每個內容不少于個15圖形。 課后 輔導 課后記 （內頁） 教學內容 旁注 從點開始 我在紙上點了一個黑點，問家人，這是什么？ 女兒說，這上一個小蝌蚪。 太太說，這是一個小眼珠。 岳父說，這是一個黑棋子。 岳母說，這是一個小黑豆。 鄰居的小男孩卻說，這是米老鼠的小鼻子……。如果我繼續(xù)問，一定會有十個，甚至一百個不同的想象。我在想，視覺設計師的工作真有意思，他的行為會引起所有人的注意，他所產生的任何符號都會引人聯(lián)想。視覺語言的內涵是其它語言所無法替代的。 以點、線、面作為基本元素訓練，是十分

4、必要的。我們常說：“好的設計圖形是最能直接、迅速、準確傳達人的思想、行為的一種交流溝通方式，是最原始、最富有歷史又最為現代的傳媒方式之一，是一種獨立而又互動的交流文化。 點、線、面是繪畫、設計的基本元素，猶如音樂中的音符，單獨地看，似乎不構成什么，其實不然。西方諺語：“一粒沙中見天國”，禪語：“一花一世界，一木一菩提”，石濤的“一畫（劃）論”都是說基本元素中包含了根本性，猶如一粒種子，就包含了生命的全部?，F代設計師，在他的手下一點一線都是一個生命體，充滿了生生不息的活力與動力。對基本元素作深化的認識與感知，從茲起步，發(fā)揮無限的生機，使每一個設計師有一個堅實的正確的起步，至關重要。一開始就必須

5、具備設計師的悟性與靈感。 使基本元素具備無限的生發(fā)力，追求豐諧變幻，復合是人的基本心理與需求。當我們在一片黑暗中，無比沉悶，看到一星閃亮，即喚起了希望，久而又厭之；當一點變成一線時，感到舒展，久而又生厭；一線變成上下曲折時又有了延伸與動感，久而又生厭；當一線變成Ｓ形曲折，直至變成“∞”無窮大形空間變幻時，我們的心理得到極大的滿足，視覺有極大的愉悅。尋求創(chuàng)意性的變化，是我們從事設計的基礎。世間一切均在變，除了“變”字不變，一切都變！ 點、圓、三角 ▲ 課題內容 1. 點的聯(lián)想 2. 圓的連續(xù)、循環(huán)想象 3. 三角的連續(xù)、循環(huán)想象 ▲ 教學方式：以黑白形式，出圖。作業(yè)2和3要求圖意

6、過渡連續(xù)，要求圖的首尾連接自然。 ▲ 教學要求： 3. 尋找生活中最常見的、最簡潔的元素。 4. 作業(yè)量及尺寸：A4，每個內容不少于個15圖形。 ▲ 訓練目的： 激發(fā)學生靈感，提高視覺表現能力。訓練思維想象的速度與創(chuàng)意表現能力。培養(yǎng)學生對事物的觀察力和記憶力，以及對物體進行系統(tǒng)、連貫的思維的能力。 示范圖: 三元素：△ □ ○ ▲ 課題內容：三元素的聯(lián)想 ▲ 教學要求： 1. 要求各元素形似或意象 2. 作業(yè)量及尺寸：A4.至少12個相關圖形。 ▲ 訓練目的： 設計元素本身源于生活，以三元素為依據，通過聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺形象，有意識地引導學生對

7、周邊的事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀察，再用藝術的手法加以表現。 示范圖： 眼球 ▲ 課題內容：眼的聯(lián)想 ▲ 教學方式： 通過提問的方式，使學生明白：眼的功能是什么？除了動物有眼外，物體是否也有眼睛？（與眼球同形、同質的東西）。啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生善于對周圍熟悉的物體進行擬人化的思考能力，提問會使學生得到一系列的答案。在學生做作業(yè)前，解剖眼球體并介紹畫法。 ▲ 教學要求： 1. 尋找與眼球相似的物形并將之取代，要 求視覺上的合理與感覺上的幽默 2. 作業(yè)量及尺寸：要求在A4紙上作出20個圖形 ▲ 訓練目的： 通過最能激發(fā)學生靈性的元素------眼的訓

8、練，培養(yǎng)學生元素替換的能力，以及對某一物進行概括、刻畫的能力。如：蛇、蝸牛。 示范圖： 條碼 ▲ 課題內容：條碼的聯(lián)想 ▲ 教學方式： 1. 提問：直線的意義？提示：從心理學、美學、哲學、形態(tài)學角度考慮。 2. 用15分鐘的時間每人畫出3個自然界和生活中與直線有關的物體。 3. 點評后再每人畫出與條碼元素相結合、或相互取代的完整的形圖。 ▲ 教學要求： 抓住條碼規(guī)范的秩序感覺，尋找生活中的物體并予以取代。要求結合自然。 作業(yè)量及尺寸：10個圖形，Ａ４ ▲ 訓練目的： 1. 直線是設計中廣為采用的元素，富有個性。以直線為切入點，增加學生對各種成

9、型特性的理解。 2. 設計不是單純的在平面上再現原物，而是要將各式無形的東西歸納為有形的的東西，并表現為觀眾易接受與理解的畫面。 3. 從最單純的直線引發(fā)出最豐富的聯(lián)想，引導邏輯思維的能力。 示范圖： 理論支持----圖形和圖形創(chuàng)意 一、圖形 1、概念：圖形（Graphic）:是所有能夠利用來產生視覺圖像并轉為信息傳達的視覺。符號，是由繪、寫、刻、印以及現代電子技術、攝影及處理等手段產生的 能傳達信息的圖像記號。圖形是說明性的圖畫形象，是為了向別人闡釋某個觀念或傳達某種內容的視覺形象 2、起源和發(fā)展： 第一階段 :遠古時期人類的象形記事性原始圖畫 第二個

10、階段為由一部分圖畫式符號演變而形成文字。 第三個階段為文字產生后帶來的圖形的發(fā)展。 3、圖形語言的特征 ： 其一，它是一種圖畫式語言。這種語言是靠圖形說話而不是靠文字來注解的，通過圖形形象供人閱讀，呈現生動而且直觀的語態(tài)。 其二，它是一種可視和可讀的語言。直觀的圖形猶如事實的再使人們對圖形所提供的信息一目了然，它以視覺效應來打動人、產生影響，因而具有可視性 其三，它是一種象征表現的語言。不管圖形是直接表現還是間接表現對象，都是以人的視覺經驗為基礎，來傳達出人的思想觀念和精神觀念的變化，體現圖形的情感、意義。象征表現方式正適合傳達這樣特定的信息和意念 二、現代圖形設計 1、設計的范疇： &

11、#160;  技術和傳播方式是現代圖形設計得以發(fā)展的條件。狹義的圖形設計的范圍是指器物裝飾、海報、廣告、報紙、雜志和商品包裝等形式?，F代圖形設計已將這一范疇擴展到攝影圖形、電影和電視圖形、計算機圖形、環(huán)境圖形以及直接郵送廣告（Direct Mail）等方面 2、設計的趨勢   ： （1）強化圖形語言 （2）學科專業(yè)的融合 （3）電腦技術的應用 （4）傳播途徑和表現形式的多 樣化 3、設計的觀念：（1）符號化（2）信息化（3）個性化 三、 圖形創(chuàng)意的理念 1、創(chuàng)意的概念： 在圖形設計中，“創(chuàng)意”就是創(chuàng)造性的意念和將意念或構想轉化成具有創(chuàng)新精神的設計形式的思維過程。

12、 2、創(chuàng)意的目的和意義： 創(chuàng)意——圖形作品——傳播結果——產生的效應 圖形作品的好壞取決于創(chuàng)意的優(yōu)劣，創(chuàng)意的優(yōu)劣又直接影響到信息傳播的有效程度，信息傳播的有效程度直接關系到社會經濟和文化的發(fā)展。 圖形創(chuàng)意作為設計的基礎教育，解決的是在一切視覺傳達藝術中視覺形象的創(chuàng)造和視覺語言的表述問題。 3、影響創(chuàng)意的因素： （1）文化因素 （2）觀念因素 （4）經歷因素 （5）習慣因素 （6）市場因素 （7）個人感受因素 4、優(yōu)秀作品應具備的條件： 創(chuàng)意上——意料之外，情理之中，既合符邏輯，又超出常人的想象 視覺上——視而可識，察而見意，既能抓住觀者的視線，又能讓觀者“讀”懂創(chuàng)意的內涵并理解和認同。 構思上

13、——視點獨到，立意精巧，既說明問題，又寓意深刻。 社會效果上——功效顯著，恰如其分，藝術水準和商業(yè)效應并舉 第一講作業(yè)：一、資料收集 要求：1、收集自己感興趣的資料，內容不限。       2、數量：不少于5張（打印稿） 授課章節(jié) 第二章 單形元素想象創(chuàng)意設計 4課時 授課方式 講授（ √ ） 實踐（√ ） 其他： 授課日期 年 月 日 教學

14、目標 知識目標 通過學習讓學生掌握圖形創(chuàng)意的思維和創(chuàng)意的發(fā)掘 技能目標 讓學生掌握圖形創(chuàng)意的思維模式。 素質目標 具備一定的審美能力，需進行自學能力、傾聽能力、表達、溝通能力、團隊合作能力等的培養(yǎng)。 教學 重點 圖形創(chuàng)意的思維和創(chuàng)意的發(fā)掘 教學 難點 讓學生掌握圖形創(chuàng)意的創(chuàng)造性思維類型及方法 教學資源 教學 參考 資料 參考畫冊及多媒體課件等教學相關資料。 教學 手段 引導式教學 理論+實踐 教學組織 教學 過程 提要 2. 1 圖形創(chuàng)意的思維基礎 2. 2 圖形創(chuàng)意的思維模式 2. 3 圖形創(chuàng)意思維的發(fā)掘 作業(yè) 布置 課

15、后 輔導 課后記 教學內容 旁注 單形元素和字意的想象 單一形體材簡單，易于集中學生思路進行思索，但由于簡單又可能易于重復而導致“撞車”。因此，簡而難，通過這樣的訓練使得學生面對簡單的問題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達習慣。 為什么把單一形作為一開始的訓練內容來抓呢？這是因為單一形雖然簡單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。 手指－富有最本能最直接表述情感的能力，食指是1的概念；可表示方向（導向）,表示積極向上…… 物質元素（鉛筆、別針、燈管、刀片）的可塑性，是通過達利（Dali）的超現實主義思想對轉換的相互借用，引發(fā)學生轉換思考角度、改變思維方式，將理性的

16、思考和感性的認識相結合。 走、游、飛則又回到原始，尋回最為樸實的表達方式，讓學生學會善于把文字語言轉換為視覺語言的表達方式。注意圖形是根據對漢字字意、字形的豐富聯(lián)想，從“一字多意”入手，在視覺化圖形中表現具體、抽象的形和意。這充分說明了漢字不僅是一種獨立的識別符號，它的字義及其延伸都可以視覺化。 人們常說，一個好的劇本肯定會是一出好戲。一個成功人物的塑造會使觀眾陶醉，歌德筆下的《浮士德》，曹雪芹的《紅樓夢》，文字形式轉換成不同的劇目形式，而導演對文字理解的不同，劇種的不同，多民族欣賞習慣的不同都會在同一種劇中產生不同的人物，所以，對同一個文字的不同理解與想象，采用不同的媒體來表現，其視覺形

17、式的多變純屬自然。 手指 ▲ 課題內容：手指的形和意的想象 ▲ 教學方式： 提示學生：與手指相類似形的物體有哪些？／五個手指的不同含義，例舉食指的多種含義。講解后，以做快題的形式讓學生用15分鐘的時間畫出草圖。老師當場評價，然后讓學生抓住有思維想象和創(chuàng)意的方案當場制作。   ▲ 教學要求： 1. 聯(lián)想表現的物象要直觀。 2. 作業(yè)量及尺寸：A4、畫出30 個圖形 ▲ 訓練目的： 將人體中最常使用、最重要的觸摸部分-手指、和手指中最為敏感的食指作為練習元素，題意簡潔明確，易打開學生的思路和激發(fā)學生創(chuàng)意熱情。      

18、;     鉛筆、刀片的可塑性及想象 ▲ 課題內容：物體形及其可塑性表達 ▲ 教學方式： 提示：從視覺設計角度看，任何物體都有重構的可能性，但有些在實際生活中卻不合乎情理，但可變成視覺上合理的畫面，可以起到獨特的藝術和視覺效果。物體都是由若干個形構成，這些基本形體是方、園、三角。每一形體都有其各自的特征，如：火柴桿是由園球和長方體構成的。為保持其基本特征，要確立不可變和可變形部分，也就是說，園球和方性特征不變，桿子的四條線是可塑的。根據這個原理，我們同樣可以對類似的物體進行可塑性研究。如：筆、燈管、刀片等。 ▲ 教學要求： 1. 首先，找出元

19、素構成的基本要素，然后進行變形想象，要求基本骨架不變。 2. 在A4紙上畫出20個以上不同的變體。 ▲ 訓練目的： 隨著社會的進步，人們生活方式有了很大的改變，對精神的追求越來越高。寫實主義、超現實主義已不能滿足人們視覺的需要，因此產生了本世紀上半葉的超現實主義錯視覺藝術。通過對物體的想象，同構、重構或對某一形的改變，達到新的視覺效果，以吸引人們的視線，達到宣傳目的。物體元素可塑性研究正是訓練學生在這方面的表達能力。   水和火 ▲ 課題內容：水、火圖形表達 ▲ 教學方式： 啟發(fā)學生從不同角度理解水和火。從象形；從水、火傳統(tǒng)文化角度；從與水火有關的物體角度；

20、從生活；從社會角度出發(fā)，理解水和火的含義，以便拓寬思路，達到表述的目的。比如：以傳統(tǒng)文化為切入點，從風俗文化上來說“龍噴水”；從漢字文化角度來說，與水有關的象形文字，幾乎大部分和“雨”有關；還有對水有渴望的“渴”字；還有汪洋大海的“海”字等等。本作業(yè)要求想象寬范，圖形表現要直接。 ▲ 教學要求： 1. 做作業(yè)前用“水”、“火”組詞，全班性交流 2. 作業(yè)量及尺寸：A4/不少于20個圖形 ▲ 訓練目的： “金、木、水、火、土”是中國文化衍生的重要元素，其傳統(tǒng)文化內涵十分豐厚，深入表達水火圖形，有助于其它圖形研究的深度和廣度。 走、游、飛 ▲ 課題內容：從走、游、飛引發(fā)出

21、與之含義有關的圖形 ▲ 教學方式： 1. 請一同學描述一下“走”、“游”、“飛”三個動詞的相同點和不同點。 2. 請一同學描述一下三者最慢和最快的運行形式。啟發(fā)學生的思維，捕捉平時不經意的現象，用形象化的方式表現出來。經上述分析，讓學生在課堂上 進行構思，兩課時后再用15分鐘進行小組交流，然后完成整個作業(yè)。 ▲ 教學要求： 1. 尋找“走”、“游”、“飛”的漢字同義字，并在此基礎上想象并予以表現。 2. 作業(yè)量及尺寸：用A4紙每字創(chuàng)意10個圖形。 ▲ 訓練目的： 區(qū)別相似動詞或動作之間的同點和不同點，從事物的兩極為導向，同時注重中間環(huán)節(jié)的表述，從多角度尋找某一動詞的表述的可

22、能性。以此豐富視覺語言的表達能力。 理論支持----圖形創(chuàng)意的思維和創(chuàng)意的發(fā)掘 一、圖形創(chuàng)意的思維基礎 1、思維特征    (1) 求異性：圖形創(chuàng)意思維的求異性特征是因形象思維造成的。設計師從反邏輯的角度出發(fā)，在客觀世界的事物中尋找形象的變異、質的變異。 (2) 跳躍性：圖形創(chuàng)意思維的跳躍性特征是指思考問題的方式是非連續(xù)式的，導致思維發(fā)展的突變和邏輯的中斷。表現為形象的反常，表面上不相干的物形卻蘊涵著本質上的關聯(lián) （3）辨證性：圖形創(chuàng)意思維的辨證性特征指設計師的思維過程總是在尋找與發(fā)現之間進行，在求同和求異之間展開。 （4）綜合性：圖形的創(chuàng)造不是靠苦想就可

23、以得到的，它建立在對客觀事物的形狀、結構、秩序和意義的分析上，建立在多角度、多側面、全方位的思維點的交叉和整合上，由此形成了從常規(guī)思維到逆向思維、反常思維、發(fā)散思維等多種創(chuàng)造性思維的形式和方法。 （5）原創(chuàng)性：圖形創(chuàng)意思維的原創(chuàng)性特征是指其成果的新穎和唯一性。 （6）能動性：圖形創(chuàng)意思維的能動性特征是指設計師的創(chuàng)造性思維是一種有目的的活動，而不是客觀世界在人腦內簡單的、被動的反映。 2、思維方法   （1）常規(guī)思維：常規(guī)思維是在一個固定的范圍內應用由此及彼、由表及里的思路進行。常規(guī)思維即是邏輯思維。 （2）逆向思維：逆向思維是由結果向原因的推演，是因果關系的倒置。 （3）

24、反常思維：反常思維具有偶然性的思維質變。這種思維方法是從事物的相反方面提出假設，依據事物間的對立關系而構成聯(lián)想，把問題異化，用超出常理的構思去獲取新的視覺形象。 （4）發(fā)散思維：發(fā)散思維是把問題“點”引向問題“面”。由原創(chuàng)意點引出另一個或數個二次創(chuàng)意點，再以這些二次創(chuàng)意點為原點引出更多的創(chuàng)意點。循著向四周輻射的各種路線思考。 3、思維表達 （1）寓意和象征 ? 寓意：借其它事物來寄托本意。寓意的表達主要依靠借題發(fā)揮的手法。 ? 象征：通過某種具體可以感知的形象或符號，用以表現某一事物的本質或涵義以及與之相似或相近的概念、思想和感情。象征的表達主要依靠哲理和暗示性。 （2）想

25、象和聯(lián)想 ? 想象：是指在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的思維過程。 ? 聯(lián)想：是從一事物的觀念推想到另一事物的觀念，有人稱之為“觀念的聯(lián)合”。 ? 圖形創(chuàng)意思維中運用最多的就是聯(lián)想思維。 二、圖形創(chuàng)意的思維模式 1、思維模式的建立 （1）思維過程和聯(lián)想模式    a、準備、調查；整理、醞釀；    b、構思、爆發(fā)    c、反復、求證 （2）再造想像模式    圖形想像時腦中已有的表象的新聯(lián)接，是對腦中已有的聯(lián)想形象的再造。想像有助于打破原有聯(lián)接方式的格局，從新的角度去看待事物，

26、開拓思路，激發(fā)創(chuàng)造性思維。 （3）創(chuàng)造想象模式    創(chuàng)造性想象是在記憶想象基礎上的意象的自由組合，它把實際上并不在一起的事物從觀念上合在一起，從而實現了新的形象和形象系統(tǒng)的創(chuàng)造，是不依據現成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程。 2、圖形創(chuàng)意的思維推演 （1）邏輯推演    ①功能推演:由擬表述的內容找出與之功能相聯(lián)系的形象，用這一形象的組織來表述功能。 ②詞義推演:由主題詞義推演出相關詞義的表達，并形成形象 ③求證推演:根據表述內容，確定一個概念或觀念，用能代表本質的形象去證明和表達這個概念或觀念 （2）聯(lián)想推演 ①形象推演:用形象近似或外形相近以及某一

27、角度或某種狀態(tài)近似的形象去替代原形象，引發(fā)想象的延伸。 ②概念推演:由一個概念推演出相關物，由物推演出相關事，由相關事推演出用途、作用等內容。 ③內涵推演:由一個物形的表象特征，推演出它的內涵 ④情節(jié)推演:由假想的情節(jié)推演出戲劇化的場景和結果。 ⑤色彩推演:由色彩的感情和色彩的象征意義，拋開色彩的表象，引出它所能表達的主題，再根據所述主題確定圖形形象。 （3）新奇推演 ①“有”“無”推演:將生活中的事物從構造上作改變，巧妙地去掉一部分原來有的生理特征，或者增添原來沒有的生理特征 ②反正推演:從既定的詞義或概念中推出相反的詞義或概念，可以將兩個對立的概念同時表現于畫面上，也可以用一個概念所轉化

28、的形象去表現另一個對立的概念。 （4）趣味推演 ①擬人推演：將一些無生命特征的事物人格化，或賦予動、植物和物體人類的性格和動作。 ②比喻推演：以內容為本體，有相同特征的相關聯(lián)事物為喻體，去表現內容的本質特征。 （5）幽默推演 ①形象的夸張變形 ②形和意義上的矛盾沖突和對立 三、圖形創(chuàng)意思維的發(fā)掘 1、思維的切入   (1)從時空的關系切入    ①由時間或空間上接近的事物切入:利用事物間在時空上的接近關系，喚起觀者與此相近的想象。 ②從事物的形、義類比切入:利用人對某一事物感知時，會引起與這一事物在性質上、形態(tài)上或其他方面相似或者含義相近的事物的回

29、憶的特點，實現形義轉換，創(chuàng)造圖形 ③從質和特點的關系切入:事物的性質和特點所構成的關系必然有其相反面，切入構形時利用事物在某一種共同特性中存在的較大差異，尋求創(chuàng)新 2、思維的拓展  （1）發(fā)掘抽象的視覺語言 （2）發(fā)掘廣義的視覺形象 3、思維的取向 （1）從可能性與不可能性的切合點導入:在進行取向時，設計師要提出一個假設的、不可能的結果，再從可能性的邏輯概念中引出聯(lián)想的結果，看兩種結果能否產生一種必然的聯(lián)系。   （2）從文化特征的體現上導入 （3）從氛圍營造和觀念的建構上切入 （4）從主觀和客觀的協(xié)調統(tǒng)一上切入 （5）從象征和寓意上切入 第二講作業(yè)：一

30、、概念推演練習 以“復雜”“歷史”“年輕”“災難”“災難”為題，運用多種思維方式進行概念聯(lián)想練習 作業(yè)要求 （1）規(guī)格：8開 （2）數量：5張 （3）材料：自定 授課章節(jié) 第三章 特定元素視覺想象 8課時 授課方式 講授（ √ ） 實踐（√ ） 其他： 授課日期 年 月 日 教學目標 知識目標 通過本章學習讓學生認識了解圖形符號 技能目標 讓學生掌握圖形形式的創(chuàng)造。 素質目標 具備一定的審美能力，需進行自學能力、傾聽能力、表達、溝通能力、團隊合作能力等的培養(yǎng)。

31、教學 重點 圖形創(chuàng)意構形與轉換 教學 難點 1．圖形符號2.圖形形式的創(chuàng)造3.構形與轉換 教學資源 教學 參考 資料 參考畫冊及多媒體課件等教學相關資料。 教學 手段 引導式教學 理論+實踐 教學組織 教學 過程 提要 3. 1 圖形符號 3. 2 圖形形式的創(chuàng)造 3. 3 構形與轉換 作業(yè) 布置 課后 輔導 課后記 教學內容 旁注 手的視覺想象和構成 手是人獨具的，其它動物皆稱為爪。 “具有決定意義的一步完成了，手變得自由了……”手的進化意味著人類的誕生與趨向完善。 “人手”一詞，足以證明人的社

32、會實踐與基本特征均離不開手。 人類的創(chuàng)造性勞動，首先是制造工具，而一切工具無不是人器官的擴展、延伸、強化與再創(chuàng)造，其中特別是手的功能的擴展：從石器時期的石斧到龍門吊車，從筷子到阿波羅登月艙，莫不是手的功能的再創(chuàng)造。一雙雙有形的、無形的、變幻而更強有力的手在推動整個歷史向前發(fā)展。 我們生活在一個充滿手的世界，需要對手進行再認識、再創(chuàng)造與再設計。設計領域，是向人們熱忱伸出雙手的世界 手的符號意義               各個民族都有用手的形

33、式表示數序的習慣，十進位制得以在世界獲得共同的確認，是否源于此？以手指示數，手的符號意義首先得以確立，這是人類抽象思維的進化。每個民族有各自示數的符號方式，例如漢民族的“七”、“八”、“九”手勢是借助象形方式；非洲的某些部落如新幾內亞錫比勒部族人，還用手勢借助頭、身等部位作為一到二十七的示意符號?！笆謩荨辈粌H是數的符號，表示招呼、友好、否定或抗衡的手勢符號也早就為群體所約定俗成。握手，最早是部落間相互坦手以示沒有武器，相握以示聯(lián)結，之后演變?yōu)槎Y儀。漢民族抱拳拱手，均是積淀了意味的形式，招手呼喚，揚手作別，一舉手即是一個符號的傳遞。希臘人伸出二指作半手型意為 —“你下地獄去吧！”五指單一手型意為

34、 —“你到地獄去吧！”雙手二重手型意為 —“你到地獄去兩次吧！”更有雙手單足三重手型與雙手雙足四重手型等。 手勢有“模仿手勢”、“象征手勢”、“形式手勢”，手勢符號是社交活動中最普遍、廣泛、簡捷、有效的交往方式。 “手語”不僅僅是啞語，在某些部落中迄今盛行以“手語”交談。在特定的場合，人們需要用手語傳遞與暗示。異國人相遇，也以手比劃代語?！搬屽饶榛ǎ热~破顏”是創(chuàng)造性手語。警察指揮交通是公共性手語。裁判以手示意，是專業(yè)性手語。 教師上課，演員登臺，不僅用口語，也必須以手語。音樂指揮是最值得研究的手語，此時手的形式符號意義，不僅是指揮，且具備了形式心理與美學性質，遠遠超越了音樂的范疇。

35、當然，手勢的符號性質離不開一定的習俗與文化背景。我們以拇指、食指構成圓形，一般直覺為圓形的事物，日本人則認為是金錢，英國人理解為“OK”，大部分法國人認為代表“零”，某些地區(qū)甚至表示猥褻。但意大利海報利用丘吉爾常伸出兩根手指表示勝利的“V”的動作，使這個源于德國的地域性符號成為世界性符號。 現代設計中大量的標志（商標及路標、公共標志），特別是廣告中充分利用手的形象及其符號意義獲得了十分有效的視覺效應。 手的表情             有生命的手充滿了生命的活力，猶如一棵茁壯樹

36、干上的枝葉。 有深層思維與學養(yǎng)的人，是懂得以手傳遞情感的。手是人身上觸覺最敏感、神經最豐富的部分，然而手并無表情，但是社會生活塑造了社會的人，投射到手上，于是手就具備表情了。 繪畫中“蒙娜·麗莎”那雙豐韻、恬適而表情微妙的手，雕塑“娼婦”那雙干涸、枯萎而表情痛苦的手，所以能感人，正因為具備了表情。 莎士比亞在《愷撒大帝》中描繪了一雙血淋淋的手；福樓拜在《包法利夫人》中刻畫了愛瑪一雙受情感煎熬的手；列夫·托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》中寫了一雙引起人全部注意力的手；茨威格在《一個女人一生中的二十四小時》中塑造了一雙全部激情一起驅向手指的手，人內在的深層的情感，全

37、部在手上表現出來。 舞蹈的基本形式是手舞足蹈，舞蹈語言一大半在乎手，因此印度舞中手語有單靜態(tài)式、雙靜態(tài)式、動態(tài)式，其中如“半圓明月式”有五十一種，“鹿首式”三十一種等。 佛像雕塑中注重手式，有說法式、禪定式、施無畏式等等。 梅蘭芳演《別姬》中的虞姬，右手貼胸，翹起食指與小指，在四面楚歌中啼聽而微顫，疑悸之情溢于言表。周信芳演宋士杰路見不平怒從心起，右手執(zhí)扇千鈞力般一點，震動了觀眾之心。 手作為有情物，被直接物化于設計，于是一只大手型的沙發(fā)，使冰冷的材質帶上溫馨的人情味。美國人壽保險公司標志是一只手護住風中殘燭。一幅優(yōu)秀的廣告是“像母親的手一樣溫柔的童鞋”。一句感人的廣告語是“每天喝一杯像您

38、媽媽親手做的一樣的姜湯！”?？梢娫诂F代設計中，手被賦予特有的表情性與人情味，手的形象同時積 淀了美學意味。 手被視作審美對象。［日］上田敏認為五指中無名指最美，當然只是一種秀美之美。經豐子愷先生作審美的觀察，認為拇指好比農夫，因而稱為大指、巨指、拇指，而日本人稱為親指、丈夫指；食指好比士人；而中指猶如官吏，日本人稱為高高指；無名指好比女性，日本人稱為紅差指、藥指；小指好似兒童、弱者。 當手被賦予美學意味與社會性之后，其內涵及表現力就極大豐富了。現代藝術、現代設計中大量涌現豐富多彩的手的形象、手的組合、手的平面與立體構成，因而手的形象也的確需要作專題性的開發(fā)。 手的視覺設計  

39、            作為手的形象的視覺設計或構成設計，可分基礎設計與應用設計兩部分。 基礎設計可不以實用為目的，僅為表現而表現，作為基本訓練，可以： 一、從不同角度、不同層次表現手的形態(tài)。這不同角度與層次可以是超乎常規(guī)的，例如：Ｘ光照射下的手，它的表皮肌理、肌肉結構、骨骼結構、血脈結構、斷層結構，總之，從超乎尋常的角度、層次來表現，才能有新的發(fā)現。 二、以不同媒介來表現手的形象。以可以應用的各種材料來表現其結構，如紙質的、線質的（包括棉線、尼龍絲、銅絲、鐵絲等），另外可以用手

40、本身來組合，最早期的手影即是一種方式，應用個體及集體的共同組合加上附件組合，以產生十分豐富的效果，可獲得新的感覺、新的啟迪。 三、以不同表情來體現手的特質。這種表情或情感的性質主要可分為陰柔與陽剛這兩種基本特質?？赏ㄟ^手的結構、動作、組合來體現肯定或否定的情結，緒如團結、聯(lián)合、友愛、情愛、愛護、指責、反對、指示、抗議、抗擊、粉碎、力量、阻擋、召喚、歡迎等具體的表情性質。 四、以不同的手勢來體現不同的哲理意味的內涵。政治色彩、宗教思想、國際性活動，諸如反對核擴散，圣經的宗旨，禪的觀念，國際兒童年、國際和平年，禁煙運動等都可以通過手的形象來表現。 作為設計可以將手的實體形象，變幻形象以至手的抽

41、象意念應用于標志設計、廣告設計以及工業(yè)產品設計，還有新的開拓，限于篇幅，恕不贅述。 手的視覺化想象 ▲ 課題內容：手語圖形 ▲ 教學方式： 1. 放一段啞語教學片，請同學們講一講手語的重要性。 2. 叫一學生演示一下用手語表示數字。 3. 放一組幻燈片，看西方人是如何用手語表示26個字母的。 說明除了口語、文字可以表達思想和說明問題以外，手語也是極其豐富的語言，有時甚至起到口語和文字起不到的傳播作用。如：距離使手語變得實用，無聲語言可以起到保密作用，等等… ▲ 教學要求： 1. 以上三點關于手語用途演示之后，每位同學按傳統(tǒng)、民族、地域習慣畫出十個手語形。 2. 作

42、業(yè)量及尺寸：10個手語圖形／A4 ▲ 訓練目的： 手語配合口語、文字語言豐富了人類語言寶庫，手語無國界，視覺傳播信息強，是公認的國際語言。熟練地、廣泛地了解手語并表示之，是豐富學生視覺語言表達的行之有效的途徑之一，十分重要。  手等特定元素的視覺化想象 — 鴨子 ▲ 課題內容：以鴨子為設計元素，開發(fā)對鴨子功能性設計的想象 ▲ 教學方式： 1. 以鴨子的造型特征、特性、色彩、羽毛、可食性為 基點，進行思維想象。首先分析上述基點，造型特 征：圓、滿、上曲線、外形富態(tài)；特性：浮力強、 叫聲有音樂感、愛潔凈、穩(wěn)健、行動具有節(jié)奏；羽 毛的功能：輕、柔和、溫暖；羽毛的色彩：潔白，

43、象征單純；食用性：可烤，可燒，美味佳肴。 2. 傳統(tǒng)的工藝美術善于把各種動物作為裝飾品。鴨子性情溫和，搖擺節(jié)奏惹人喜愛，常被作為吉祥物廣 泛采用。本作業(yè)除了將其作為欣賞物進行聯(lián)想，更 注重對其功能性開發(fā)的想象，使設計的意義與價值 一致得到體現。 ▲ 教學要求： 1. 在上述分析的基礎上進行視覺化的訓練。 2. 作業(yè)量及尺寸：在3張A4紙上畫出12個鴨子創(chuàng)意圖形。 ▲ 訓練目的： 采用大家熟知的對象，啟發(fā)學生，全方位地尋找設計切入點，拓寬思路，考慮問題全面，充分挖掘題材。把學生的注意力從平面裝飾品設計，引導到實際功能設計上來，使學生樹立一種利用設計拓展市場，產生更大經濟效益的思想

44、。 手等特定元素的視覺化想象 — 鞋子 ▲ 課題內容：鞋子的想象 ▲ 教學方式： 啟發(fā)式引導。議點：鞋子的功能／鞋子的類別及特性／鞋子的象征意義 在學生討論的基礎上總結、舉例。例如，牛皮工作鞋與芭蕾舞鞋的區(qū)別：造型不同、功能不同，使學生在創(chuàng)意時條理清晰。再舉例，男鞋與女鞋的主要區(qū)別，高幫鞋與便鞋的不同。 ▲ 教學要求：作業(yè)量及尺寸：每位同學在A4紙上完成10-20個創(chuàng)意圖形。 ▲ 訓練目的： 抓住與人密切聯(lián)系的物進行刻劃易于深入。例舉富有代表性的鞋子，便于學生思路條理清晰。以鞋子進行象形、象物、象意、象音的創(chuàng)作，引用對比、夸張、含蓄、幽默等手法，使

45、學生學會對任何物采用舉一反三的方法，恰如其分地表現。 理論支持----圖形創(chuàng)意的形式 一、圖形符號 1 圖形符號釋義 （1）圖形符號的概念: 圖形符號是指構成畫面的個體形象，也是一種基本元素。它以特有的說明性、寓意性內涵成為圖形創(chuàng)意的本體。在圖形創(chuàng)意中，圖形符號并不代表對象，而是事物的某種功能展現或者顯示對象的一種概念。它是傳達信息的載體，只要是具有象征意義的形狀、線條都能表達概念。 （2）圖形符號的性質: 圖形符號是作為特殊形式的設計符號，具有一種單一的有機結構體，即它的每一個成分都不能離開這個結構體而獨立存在。圖形符號是作為某種概念最終目的的體現，即表現概念的特

46、征和功能，還可以通過有機組合表現時間和空間概念， （3）圖形符號的功能和意義:  A、圖形符號的功能:是指圖形符號能進行信息傳達。它具有的結合功能或邏輯表現功能，能為態(tài)度、情緒、情感等主要經驗的表象的種種特征賦予形式。 B、圖形符號的意義在于：使人的視覺思維形式化、簡單化，使人與人之間的交流得以清晰化、方便化。圖形符號不是簡單地對客觀抽象的模仿，而是設計師的一種創(chuàng)造，即對客觀物象的提煉、加工和改造，高度概括化、條理化、結構化的幻象。 2 圖形符號的類型 （1）基本形符號：基本形符號在這里指的是作為設計基本元素的點、線、面。單純的點、線、面包含著根本性，它是將人們精神上、內心中的抽象意

47、識視覺化的形態(tài)。 （2）特征形態(tài)符號：這里的特征形態(tài)符號是指有完整影像的幾何形，通過形的組合產生形式，賦予抽象的形態(tài)以人性化的視覺形象。特征形態(tài)符號能給創(chuàng)意帶來既有抽象形態(tài)蘊含的深遂感，又具生活中的具象化形象和能使人產生豐富聯(lián)想的意象形象。 （3）特指意義符號：現實生活中有相當部分圖像在人們的記憶中已然形成了既定的概念，這就是特指意義的符號。其有關意義的獲得，是由長期以來人的感受所產生的聯(lián)想集合而來，是約定俗成的結果。 （4）創(chuàng)意圖形符號：創(chuàng)意圖形符號是設計師利用基本形符號、特征形態(tài)符號、特指意義符號所創(chuàng)作的新的視覺形象，并以此作為再創(chuàng)作的圖形基礎，所形成的作為系統(tǒng)符號的圖形。 3 圖形符號構

48、形特點： （1）文字類圖形符號，體現文字文化的特征，以文字本身作為構形元素，通過排列組合形成視覺化形態(tài),構成單純，簡練的形象。 （2）字形類圖形符號，體現整體的字和形，以圖形表現為主，更直觀地傳達出字意。即通常所說的“圖畫文字”。 （3）抽象類圖形符號，體現感覺和意念。把抽象形作為視覺意念的元素進行應用，其特點是抽象形被賦予構成特定意義的形象 （4）圖畫類圖形符號，體現象征和寓意。圖形符號在圖畫類中的構形特點是它成為了有特定內涵的視覺形象 二、圖形形式的創(chuàng)造 1 圖形的組成要素 （1）現實形態(tài)是人類經驗體系中能夠看到或觸摸到的形態(tài)，也稱為可視形態(tài)，包括自然形態(tài)、人為形態(tài)和偶發(fā)形態(tài)。自然形態(tài)是在

49、自然界及現實生活中所能見到的一切自然生成的形態(tài)。人為形態(tài)是一切經過人的主觀行為產生的造型或設計出來的形態(tài)。偶發(fā)形態(tài)是人在生活勞動中由外力作用而發(fā)生的斷裂、扭曲、撕裂等現象偶然造就的形態(tài)。 （2）觀念形態(tài)是在客觀世界中，人類的視覺和觸覺不能直接感受到的形態(tài)，是人類從自然界中提取出來的存在于人腦意識之中的形態(tài)，也稱為不可視形態(tài)。觀念形態(tài)是不能直接感知的，為了使其能夠作為造型要素，就產生了可見和可表示的純粹形態(tài)。 （3）純粹形態(tài)是將觀念形態(tài)視覺符號化的形態(tài)。當觀念形態(tài)用可見形象來表示時，它就不再是觀念形態(tài)，而是成為了觀念形態(tài)的一種視覺記號，即觀念形態(tài)通過純粹形態(tài)轉化為了現實形態(tài)而被感知。 2 圖形的

50、分類 （1）字畫圖形：字畫圖形，就是將文字圖形化。用文字構成某種事物的視覺化形象或把文字作為構成元素來表現的圖形。 （2）標識圖形：標識圖形泛指將物體、景物、行為、聲音、光及生態(tài)等有形及無形、有機或無機的東西，不使用語言或文字，而是用視覺符號或圖像來替代，強調視覺辨認和符號的意義。 （3）商用圖形：商用圖形主要指應用于商業(yè)設計的插圖、圖解。包括攝影、照片、圖表和繪畫形式的插圖。商用圖形表現事物比較客觀真實，容易使觀者接受。它負有說明和誘導的任務，讓觀者容易讀解和追隨圖形的內容。 （4）概念圖形：概念圖形是指針對思想、意識表達的圖形，它也許并不一定有明確的主題內容，但卻有鮮明的觀念。概念圖形的特

51、點：依靠符號甚至是語言和文字進行，形象往往是抽象化的，是依靠文字符號的組合、搭配來表達事物或概念 （5）創(chuàng)意圖形：指非純文字的圖像，屬于象征性的圖形。由于圖形要求具有向受眾傳達信息的功能，固而創(chuàng)意圖形必須與客觀對象的某些特征相同，是在相似性的基礎上表述客觀對象的。創(chuàng)意圖形的特點：具有一種超視覺的感觀和心靈的刺激。借助客觀物形的轉換來構成新的視覺形象，展現文化價值和傳達新的生活方式信息。 3 圖形的“形”的發(fā)現 （1）從不同角度和方位觀察發(fā)現“形”：從與平常習慣不同的角度和方位對生活中的物形觀察，就可以發(fā)現非常新奇的“形”。利用物形角度、方位的變化就可以造成新鮮感 （2）從宏觀和微觀的視點觀察發(fā)

52、現“形”：從宏觀和微觀的視點觀察，就是有意識地制造極端，把現實中體量大的物形縮小，把小的物形放大。這樣做的直接效果是可以尋找出新的“形”來，產生一種不成比例的對比沖突。 （3）從偶然形中發(fā)現新“形”：生活中存在許多的偶然形，這些偶然形的獲得都是在不經意間被發(fā)現的。 （4）從“形”和“義”中發(fā)現新“形”：從 “形”中提取其“義”，從中思考不屬于與此相關的“形”和“義”，用于表征其它對象?；蛟S“形”遠而“義”近的圖形比直接的表述更有創(chuàng)造性。 三、構形與轉換 1 、構形關系 （1）同構關系：指相同的或相互間有聯(lián)系的元素組合在一起的構形方法。同構關系中的元素，可能是矛盾的對立面，也可能是對應相似的物體

53、。元素間的結合，不再是物的再現或并舉在同一畫面，而是相互展示個性，將共性物合二為一，周際空間相互利用。 ①異質同構：異質同構中的“質”的概念是指性質、結構、質感等含義，它是把不同“質”②同形異構：同一物形變換多種意義，由同一形象的不同組織構成而演繹出的“一形多義”的物形組合在一起，用一種形象的“質”去替代或破壞另一形象 （2）重構關系：把已有的不同形象，按一定的目的，根據它們之間內在的關聯(lián)性，并利用恰當的表現形式加以系統(tǒng)的組合，產生與原來完全不同的新形象、新觀念、新功能,即為重構。 （3）異構關系：異構關系是將彼此間不同質的要素（元素）經組合優(yōu)化重新構成，而產生的新的要素的圖形。異構關系中的不

54、同質，是指它們的形、義、概念、內涵的相對立和沖突。把不同時間（時代）、不同地點、不同情節(jié)的人或物組織在一起，甚至組織在同一形象中。 （4）解構關系：將原形某些部分分解，并以此為元素構形時，為單元解構的構形。當將原形完全分解并以分解形為元素構形時，為整體解構的構形。用分解形的同一元素重復構形時，可以創(chuàng)造出節(jié)奏和韻律，效果協(xié)調統(tǒng)一。用分解形的不同元素對比組合時，具有跳躍的動性。用分解形的不同元素自由組合時，具有強烈的裝飾性并能表達多種含義。 2 、形的轉換 （1）一形多義：一形多義即是圖形的多義性。是指同一形象可以被賦予多種象征意義。 客觀世界的事物本身并不具有多義性，圖形的多義性，是來自設計師內

55、心的思想和觀念，表現在圖形所傳達信息的內涵之中。 （2）一義多形：一義多形是指由訴求的涵義引發(fā)的多種圖形形式。 因為圖形的涵義具有模糊性，即含有兩種以上的意義，或相互對立的意義。其涵義的指向不只是信息，有時它指一類功能，有時又指一類尺度和比例。功能變了，形象會改變；尺度和比例變了，形象同樣會改變。因而表現為圖形形態(tài)的不確定性，也就導致了一義多形的出現。具體表現為一個圖形可以有多個變體形態(tài)。 第三講作業(yè)、思維表達練習 以手中的材料,任選其一代表自己,通過四幅畫面表達“相遇”、“相愛”、“爭吵”、“死去”的情節(jié). 要求：1、以兩人為一組，自由組合。 2、手中的材料不限（可以是：樹枝、海綿、麻線、

56、石頭等） 3、紙張大?。?開 授課章節(jié) 第四章 正負形創(chuàng)意設計 4課時 授課方式 講授（ √ ） 實踐（√ ） 其他： 授課日期 年 月 日 教學目標 知識目標 通過學習讓讓學生掌握圖形的形態(tài)特征以及構形與組織 技能目標 讓學生掌握圖形的形態(tài)和特征 素質目標 具備一定的審美能力，需進行自學能力、傾聽能力、表達、溝通能力、團隊合作能力等的培養(yǎng)。 教學 重點 圖形創(chuàng)意的程序 教學 難點 1.圖形的形態(tài)和特征2.構形和組織3.圖形創(chuàng)意的程序4.色彩的應用

57、 教學資源 教學 參考 資料 參考畫冊及多媒體課件等教學相關資料。 教學 手段 引導式教學 理論+實踐 教學組織 教學 過程 提要 4. 1 圖形的形態(tài)和特征 4. 2 構形和組織 4. 3 圖形創(chuàng)意的程序 4. 4 色彩的應用 作業(yè) 布置 課后 輔導 課后記 教學內容 【教學內容】 正負形 正形與負形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。 面對德國設計師德雷維斯基·雷克斯（Drewinski Lex）先生所作的愛情劇《安托尼和克雷歐佩特拉》（ANTONY AND CLEOPATRA）招貼

58、圖形時，我被設計師那種妙用平面空間的藝術手法所感染。在女性和蛇之間用其正負形，一線兩用，將女性溫柔的特性以及基督文化中蛇與女性的關系表現得淋漓盡致，讓人享受著藝術營造的美妙的文化空間。       當我們注意白色的女性體態(tài)時，我們清楚地看到了柔美的女性形象，其分界線顯然是人體不可缺少的部分，當我們注意紅色線條時，一條美女蛇在平面空間中游動，其線形的變化隨著視覺的移動而變換著形狀。 按照”相互統(tǒng)一、相互排斥“的這一物理學原理，正負線形成了各不相讓的局面。正是由于這種抗衡、這種矛盾而顯示出藝術化同形的特殊魅力和視覺上的滿足與快感。 正負形在我們生活中

59、常被采用，如: 兒童的智力填充游戲，在我國道教文化中廣為傳播的太極圖形。設計師們利用這種形式，讓我們，讓我們的孩子們了解如何感受共享空間的存在，以及它們的美妙之處。 中外傳統(tǒng)的藝術也常常被我們所運用，如: 超現實主義創(chuàng)始人埃舍爾（Escher）先生的“太陽和月亮”（Sonne and Mond）就是正負同形的典范。 通過這類作品能使我們感受到，正負形的藝術價值。正負形的相互借用，能產生更為強烈的藝術感染力。   ▲ 課題名稱：正負形 ▲ 課題內容：以人和人，物與物，或人與物結合作正負圖形，使之統(tǒng)一在一個平面體中。 ▲ 教學方式：以中國太極圖為例，說明正負形的含義及視覺效

60、果，并分析正負形的特征及構成條件。 ▲ 教學要求： 1. 要求學生在使用正負形時注意表達簡潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同時注意外形的處理也要恰當。 2. 作業(yè)量及尺寸：在A4紙上每人創(chuàng) 意10個圖形 ▲ 訓練目的： 我們常說“一語雙關”，語言是這樣，視覺化的圖形語言同樣是這樣。人們十分注重實空間的利用，實空間的外形，而很多人往往忽略了對虛空間的利用和把握。正負形的訓練目的正是強調虛實的同等重要性。引導學生要用三只眼去觀察生活，充分利用一切可利用的元素。            

61、   理論支持----圖形創(chuàng)意的組織 教學過程： 一、圖形的形態(tài)和特征 1 、共生圖形 （1）圖形形態(tài)：共生圖形的形態(tài)有兩種。一種是正形與負形的形態(tài)；另一種是形與形的相互借用的形態(tài)。前者是由輪廓線的共用而在線形中隱含著兩種各自不同的含義。共生圖形是一種“相互統(tǒng)一、相互排斥”的矛盾顯現，創(chuàng)造的一個特殊的物形機體，屬于“一語雙關”的圖形。 （2）圖形特征：有共用線或以共用線形成的形。兩種共生形態(tài)分別形成的正負形和多形共用的關系都是完整而且獨立成形的，相互依存，同等重要。正負形的關系實際上是“圖”與“地”的關系。圖形與背景交替顯現，能把同一部分看作兩個以上對象的圖形。多

62、形共用的關系實際上是形的借用關系。 （3）構形手段： 構形手段一：作物形甲的輪廓線，使其同時是物形乙的輪廓線，甲乙形互借互生，即形成了共生圖形的顯著特征——共用線。 構形手段二：作物形甲的輪廓線，使物形甲的部分形象也同時構成物形乙甚至物形丙的部分形象，形成巧妙的整體結合，即形成了共生圖形的另一顯著特征——共用形。 （4）創(chuàng)意特性的表達：表達的關鍵取決設計師本人對“形”的感覺敏銳度。要在瞬間即能看出這一個正形的負形，并能就負形的變化和正形與它的組合判斷出端倪；要有意識地去發(fā)現“形”的共用關系，并用這種關系使原形象轉變?yōu)樾碌男蜗蟆?2、 換置圖形 （1）圖形形態(tài)：換置圖形的形態(tài)中保持著原有圖形的基

63、本特征，用其它類似的形狀去替換原物形中的某一部分，雖然物形中的結構關系不改變，但經過組合后的圖形面貌卻因形的替換帶來了“義”的升華而煥然一新。 （2）圖形特征：換置圖形和被換置形所產生的作用，導致了邏輯上“張冠李戴”的荒謬，同時，替代物的荒誕和異接改變了圖形本身的形態(tài)，從而產生“義”的轉換，但視覺效果卻并未失去意義。 （3）構形手段：在創(chuàng)意時，常用的辦法是把一個物體的某一部分更換在另一個物體某一部位上，或將一個物體的整體移植在另一個物體的某個部位上。無論用局部的形還是整體的形去作替換物，被替換的原物形都只能是部分替換。物形換置時，要注意尋找物形甲與物形乙之間的功能上的聯(lián)系和形狀上的近似。 （4

64、）創(chuàng)意特性的表達：創(chuàng)意特性表達是由相似“形”但不同“義”的形象互換顯現異常。創(chuàng)意特性表達是由有生命形象同無生命形象的相互替換顯現異常。創(chuàng)意特性表達是由打破或斷開、開啟、割開、展示內部形象與常理的不同來顯現異常。創(chuàng)意特性表達是由遮擋同一物形，使其內外、前后或上下部分顯現異常。 3 、復合圖形 （1）圖形形態(tài)：復合即是合成。復合的形態(tài)即是由多個合為一體。復合圖形是為了用個別反映一般、代表一般，需要集中一批形象的長處，借助于合成手段去創(chuàng)造一個盡可能典型與理想化的圖形。 （2）圖形特征：有基本圖形的影像，但其結構被其它圖形大部分或全部替換，或者可以看成是用其它圖形去填充基本圖形的影像。 （3）構形手段

65、：根據創(chuàng)意主題確定基本圖形，往往是以常規(guī)物象為基礎，再依據常規(guī)物象的生理結構或形象、光影關系選擇另外一些物象安排在它的輪廓、影像中；或者用所選擇的物象去替代常規(guī)物象的構造。 （4）創(chuàng)意特性的表達：創(chuàng)意特征的表達體現為一圖多形，圖中有圖。 4、 悖理圖形 （1）圖形形態(tài)：呈現矛盾的、有違常理的圖形形態(tài)。生活中不可能出現的物形結構和物形關系被構合在一起，顯示出新的非邏輯的聯(lián)系，從而突破原物形的局限而產生新的意義。 （2）圖形特征：在顯現驚奇和重新認識物形中把隱藏于物形深處的含義，通過不著邊際的或看似荒唐的偶然結合表露出來。給人以荒謬、無理的視覺效果，而又使人對這樣的悖理信服。 （3）構形手段： 構

66、形手段一：將客觀物形作異常變形，或體量上的放大縮小造成對比，或常識中的錯位，或生理結構和自然規(guī)律的改變。 構形手段二：將客觀物形的有序狀態(tài)作成雜亂無序，或增添形象，或改換運動方向，或作無序連接。 （4）創(chuàng)意特性的表達 謬悖：用換置形象的辦法破壞生活中熟悉的、合理的和固定的秩序，將生活中的形予以荒誕、無理的表現，以加深悖理印象。 互補：讓兩種物形共同補充，一種物形完成對方的一部分形狀，顯現互為矛盾的沖突。又稱為互悖，這為互悖的一種形式。 自補：用自身形象的一部分去完成自身形象的某一部分形狀，產生自我矛盾的神趣。這為互悖的另一種形式。 5 、矛盾空間圖形 （1）圖形形態(tài)：主要是表現視覺空間的矛盾性

67、。顯現出模棱兩可的視覺效果。這種空間只能構成在二維的平面上，可以表現和認知，卻不能真正完成。是利用視覺學原理創(chuàng)造特殊意義的空間關系，可以從多種角度觀看的物形組合。 （2）圖形特征：一個圖形同時存在于兩個或兩個以上的空間中。它所表現出來的物象空間給人有陌生和不確定性。整體上看，它是荒誕的，不可能的，從不同視角看，它的各種形的共存關系又是天衣無縫的。這種空間表現形式，改變了空間的連接規(guī)律，使原本靜態(tài)的、實在的物象在視覺上產生了忽前忽后、忽上忽下的空間變幻效果，從而使觀者的判斷力失去控制，進入迷惑的狀態(tài)。 （3）構形手段：利用視覺認知狀態(tài)的交替變化，通過線條、明暗以及透疊的手法表現或前或后，或凸或凹

68、的雙重視幻效果。利用透視原理，借助多視點的構形手段，在同一空間圖形中表現不同空間觀念的并存，從而顯示出圖形所表現空間的矛盾性。 （4）創(chuàng)意特性的表達：違反正常空間觀念的組合，在產生矛盾空間印象的同時，也產生了新的形態(tài)和新的觀念。創(chuàng)意特性表達是通過多視點的圖形特性使圖形產生具象與抽象、主觀與客觀的超現實意境。 二、構形與組織 1、 模仿圖形的組織 （1）仿形圖形：是指利用現成物品，經過對形象的外形進行模仿、變化的創(chuàng)意，組合成另一種物象的形狀，并賦予其生命的意義，使兩者的含義得以連接。仿形圖形更多展示的是幽默、奇特的形象，是常規(guī)觀念下的特殊變化。仿形圖形的根本是替換。 （2）仿影圖形：是利用客觀物體在光的作用下產生的投影，用影子的變化構成特殊的視覺語言，表現比單純的投影更有意義的圖形。生活中由光的照射而產生的影子被用一種新視覺形象的影像替換，使其呈現出與原物體不同的對應物。影子的構成要注意：一是需要準確的形；二是影像形應該簡潔；三是要讓影像體現出創(chuàng)意。