《【遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會】說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會】說課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》說課稿 我說課的題目是《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面進(jìn)行說課。 【教材分析】本課是2019年部編版高中歷史新教材《中外歷史綱要》上第三單元遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一的第三課：遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會。本單元主要介紹了兩宋的政治與軍事、遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度的建設(shè)以及這一時期的經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會發(fā)生的變化。本課側(cè)重于介紹遼宋夏金元時期的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的新變化，主要從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)與城市的繁榮，經(jīng)濟(jì)重心南移的完成以及社會的變化四個方面去講述，對之后介紹這一

2、時期的文化等方面起著承前啟后的作用。 【學(xué)情分析】高一學(xué)生處于15-16歲之間，他們思維活躍，有強烈的的好奇心。因此要針對學(xué)生的特點，調(diào)動他們身上的積極因素，鼓勵他們以各種形式表達(dá)自己的見解。同時，高一學(xué)生在思維上已經(jīng)從以形象思維為主到以抽象思維為主的過渡，具有一定的抽象分析比較能力。而且，經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的歷史知識基礎(chǔ)。當(dāng)然，對這種基礎(chǔ)不能做過早的估計。 基于這樣的學(xué)情，本課擬采用創(chuàng)設(shè)歷史情境，制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)史料分析，建構(gòu)歷史邏輯的方式來幫助學(xué)生了解遼宋夏金元時期的經(jīng)濟(jì)與社會是如何發(fā)展的，從而認(rèn)識這一時期經(jīng)濟(jì)與社會等方面的新變化以及北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家

3、發(fā)展中的重要作用。 【教學(xué)目標(biāo)】基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與本課內(nèi)容，結(jié)合2017年普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，擬定以下教學(xué)目標(biāo)： 唯物史觀：理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互關(guān)系 時空觀念：了解因為這一時期政局的改變與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會呈現(xiàn)與此前不同新變化；中原政權(quán)地區(qū)與少數(shù)民族政權(quán)地區(qū)發(fā)展不同。 史料實證: 通過相關(guān)文獻(xiàn)資料與圖像史料，了解遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會變化 家國情懷：認(rèn)識中華民族多元一體的發(fā)展趨勢 歷史解釋：在老師指導(dǎo)下運用所學(xué)知識歸納解釋相關(guān)歷史觀點。 【重難點】 重點：遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會的新變化 難點：經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的相互關(guān)系 【教學(xué)方法】 教法：講授法

4、、情境創(chuàng)設(shè)法、材料分析法 學(xué)法：有效閱讀法、自主·合作·探究法 【教學(xué)過程】 導(dǎo)入：通過講述北宋時期歐陽修與司馬光關(guān)于科舉考試如何錄取考生的方式爭論引入本課，探討這一時期南北文化教育的變化的根本為經(jīng)濟(jì)的變化，使學(xué)生初步了解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系。 自主知識反饋：通過思維導(dǎo)圖的方式梳理本課內(nèi)容，讓學(xué)生提前通過預(yù)習(xí)完成，在課堂上進(jìn)行疑難講授。 在自我介紹的基礎(chǔ)上，通過“一個來自南方人的面食情結(jié)”開始探究面食在南方的普及與稻麥復(fù)種制的聯(lián)系，并通過材料解讀，認(rèn)識到耕作方式的變化與人口數(shù)量變化的內(nèi)在聯(lián)系。 通過“一種對“嘴里吐白毛的假桃子”的熱愛”引發(fā)學(xué)生興趣，以一首時

5、人寫的詩為材料，探究當(dāng)時為什么人們熱衷于種植經(jīng)濟(jì)作物，以此來講述傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有了一定突破與這之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時說明這一時期的邊疆地區(qū)在少數(shù)民族政權(quán)的治理下農(nóng)業(yè)的發(fā)展。 通過“被宋朝富豪貴族“嫌棄”的瓷器”一欄的講述，表明制瓷技術(shù)在這一時期的新變化，并由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材歸納礦冶業(yè)和印刷業(yè)的新變化。 從農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的發(fā)展引出與商業(yè)繁榮之間的內(nèi)在聯(lián)系，以北宋畫家張擇端的《清明上河圖》的一段現(xiàn)代模擬動畫為素材，探討商業(yè)與城市的新發(fā)展。在學(xué)生表述后引導(dǎo)學(xué)生思考證明歷史結(jié)論的相關(guān)查閱資料的方式，培養(yǎng)他們的辯證思維并使學(xué)生初步學(xué)會論證歷史觀點的方法。 將學(xué)生視角從經(jīng)濟(jì)的變化引向由經(jīng)濟(jì)重心南

6、移所帶來的統(tǒng)治者決策變化的這一欄來，通過“拷問統(tǒng)治者的“扎心”難題”探究北宋南北分卷的利弊，結(jié)合當(dāng)下高考現(xiàn)狀，如省份之間同卷不同錄取線等情況，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。進(jìn)行師生探究，古今交匯，由此引導(dǎo)學(xué)生回答問題的角度意識。 通過“不太便利的老交通”來認(rèn)識元朝因經(jīng)濟(jì)社會的變化所帶來的國家決策的制定，以此來聯(lián)系上文，歸納經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，并引出上層建筑中的制度與觀念層面的新變化，引起第二次合作探究，學(xué)生分組討論，每組負(fù)責(zé)研讀不同材料，從制度與觀念的層面概括社會產(chǎn)生的新變化。并在此過程中講解材料研讀的相關(guān)方法，在最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識上層建筑一定程度上反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，從而突破本課難點：經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展

7、的相互關(guān)系。 課后布置一個思考作業(yè)：選用宮崎市定的一句話：“宋代人們的生活環(huán)境,與此前的中國劃出了分界線,而近于我們現(xiàn)代的。” 讓學(xué)生回顧本課內(nèi)容，請思考哪些方面讓他們覺得宋代是“近于我們現(xiàn)代”的。以鞏固和強化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在課后輔導(dǎo)中落實培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。 【板書設(shè)計】 第11課 遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會 反作用于 決定 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) 上層建筑 政策 社會 制度 觀念…… 農(nóng)業(yè)、手工業(yè) 商業(yè) 經(jīng)濟(jì) 經(jīng)濟(jì)重心南移