《對外漢語綜合課的教學[共30頁]》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《對外漢語綜合課的教學[共30頁]（29頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、綜合課教學 在第二語言教學語言類課程中，綜合課是一門集語言要素教學、文化知識教學、語言技能與語言交際能力訓練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學生綜合運用目的語的能力。 課程內容具有全面綜合性的特點，一般作為基礎課或主干課設置。 什么是綜合課？ 定義：綜合課的“綜合”，具有兩個方面的含義： 一是教學內容上的綜合性?！粌H要培養(yǎng)學生的語言技能，還要提供技能訓練所必需的基礎材料——語言知識； 綜合課在不同的教學階段所教授的內容包括語音、語法、詞匯、語段、篇章、修辭等綜合性的漢語言知識以及相關的文化知識，而這些知識都是為綜合課的教學任務——培養(yǎng)學生的漢語

2、言技能和言語交際能力提供必要的材料。 二是指教學任務具有綜合性。綜合課的教學任務不僅僅是使學生具備聽、說、讀、寫四項基本的漢語言技能，還要逐步培養(yǎng)學生用漢語進行交際的能力。所以，綜合課的教學任務不是單一的，而是多層次、多方位的。 三是指課堂訓練的方式具有綜合性。在綜合課中，采用綜合性的訓練方式首先是由綜合課的教學任務所決定的，所以，聽、說、讀、寫既是綜合課上要培養(yǎng)學生具備的語言技能，又是課堂上所采用的具體的訓練方式和手段。 綜合課的特點之一 綜合課就是要精講、精讀、精練，其特點是基礎性和綜合性相結合。因此綜合課也叫精讀課。 所謂基礎性，是說精讀課承擔著系統(tǒng)學習詞語

3、、語法、句式等語言知識的主要任務，要為其他專項技能課的訓練提供語言基礎和技能基礎； 綜合課的特點之二 所謂綜合性，是說精讀課上語言知識的獲得，是通過綜合訓練得來的。 簡言之，綜合課要以基礎語言知識為中心進行綜合訓練。 聽，是聽老師講解和提問，聽別的同學回答問題； 說，是回答老師的問題，向老師提出問題，就課文的話題發(fā)表自己的看法； 讀，是準確流利地讀生詞、讀課文，理解課文深層意思，并通過課文了解中國的社會文化（讀詞語、讀課文、讀內容、讀文化）； 寫，是在聽課時用漢語作筆記、寫生詞、寫句子、寫語段等。 這一切都緊緊地圍繞著課文進行，而

4、沒有必要設立聽和說地材料和練習。 另外，綜合課應當側重于讀和寫，側重于提高學生閱讀有一定難度的自然語料的能力及書面表達能力。 傳統(tǒng)的綜合課以幫助學生掌握語言知識為主要目標 現(xiàn)代綜合課則具有明顯的技能培養(yǎng)特點。 傳授語言知識可以看做綜合課的首要任務或基礎性任務，但它的核心任務還是語言技能的訓練，知識教學與技能訓練的比例明顯偏向于后者，而且語言知識的教學也越來越情景化、功能化、交際化，與技能訓練合而為一。 綜合課的教學原則 1 實踐性原則 --精講多練 要求教師在課堂上精講多練，講解語言知識要少而精，盡量借助形象直觀的教學手段，

5、盡量創(chuàng)造真實的語境，使學生盡快理解所學內容。要為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生進行大量有效的課堂操練，努力提高學生聽說讀寫的語言能力。 2 課堂教學交際化原則 綜合課教學的任務之一是進行交際能力的訓練，培養(yǎng)學生的交際能力。（其實也是最終目標）要結合學生的實際需要來設計例句，激發(fā)學生的交際愿望，把展示例句、講解的過程變成師生雙方的交際活動。 教師上課要注意以下三點： ◆ a.展示的例句要有實際交際價值，講解的過程要使師生雙方都處于盡可能真實的 交際情景之中，讓學生能夠接觸到真實的、自然的漢語。 b. 課堂操練要根據(jù)學生的實際情況或

6、所知的情況，制造交際需要，設計交際語境，激發(fā)學生的交際愿望，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極地、主動地去運用所學的語言和文化知識，逐步增加運用漢語進行交際的能力。 c.學生在一定的語境中進行交際性語言操練時，教師要恰當?shù)靥幚韺W生所犯的言語錯誤。切記一點，糾錯是以不影響交際的順利進行為前提的。 3．以學生為中心，以教師為主導的原則 要充分調動學生的積極性和主動性，以練為主，保證學生有充分的練習時間，提高開口率。教師的主導作用之一體現(xiàn)在調動學生上，教師要激發(fā)學生的表達愿望和熱情，鼓勵學生積極參與教學活動的全過程。 另外，教師還應掌握課堂教學，根據(jù)具體情況，控制好教學節(jié)奏，努力

7、激發(fā)學生參與到教學活動中來的積極性和熱情，變被動接受為主動學習。 4、聽說讀寫技能全面要求的原則 ◆ 聽、說、讀、寫技能的訓練要互相配合。與教學內容緊密結合，貫穿課堂教學環(huán)節(jié)的始終。比如，復習環(huán)節(jié)經(jīng)常采用的聽寫，也可根據(jù)需要延伸到句子或語段，然后朗讀，并對所聽寫的內容提出問題。但并不是說每個環(huán)節(jié)。每種練習都要兼顧到聽說讀寫的全面訓練，要根據(jù)具體情況（學習目的、母語背景、漢語水平）以及不同教學階段有所側重。 5、結構、語義、語用、文化相結合的原則 語言是文化的載體，它不僅有結構義、字面義、也有語用義，同時語言的要素中還隱含著一些特殊的文化因素。隨著學習內容的 增加，提供給學生

8、的語言材料中文化的因素含量會自然增多，所以在課堂上，逐漸給學生必要的文化知識，有助于學生克服語言學習中的文化障礙，從而能夠正確地理解和恰當?shù)厥褂盟鶎W到的語言知識。 韓語綜合課教學的階段劃分 綜合課教學可分為初、中、高三個階段，初級階段的教學對象為外國留學生漢語言專業(yè)(四年制本科)一年級的學生或同等水平的學生； 中級階段的教學對象為外國留學生漢語言專業(yè)(四年制本科)二年級的學生或同等水平的學生； 高級階段的教學對象為外國留學生漢語言專業(yè)(四年制本科)三、四年級的學生或同等水平的學生。 綜合課的教學內容和重點 (一) 語言要素教學 語言要素是語言表達的基

9、礎，語言要素教學是綜合課教學的首要任務。 它在綜合課教學中占有相當大的比重，這也是綜合課有別于其他專項技能課的突出特點之一。 專項技能課以培養(yǎng)聽、說、讀、寫專項技能為重點，對相關的語言知識一般從技能訓練的角度人手，有選擇、有側重地進行介紹或適當?shù)闹v練，點到為止。 聽力課和閱讀課的語言知識教學側重培養(yǎng)學生運用語言知識對所聽、所讀的語言材料的內容進行推測和判斷的能力， 口語課和寫作課的語言知識教學側重培養(yǎng)學生運用語言知識進行口頭和筆頭表達的能力。 ◆ 綜合課的語言要素教學具有全面與系統(tǒng)的特點，在教學內容上，注重對語言知識全面而系統(tǒng)的傳授；在教學方式上，圍繞所教授的語言項目要進

10、行聽、說、讀、寫綜合訓練； ◆ 教學目標是使學生對所學知識達到聽、說、讀、寫“四會”的要求。 綜合課教學 (1) 教學目的與教學重點 語音教學的目的是培養(yǎng)學生發(fā)音及運用聲音技巧的能力。 初級階段的教學重點是打好語音基礎，要求語音語調基本標準； 中高級階段在繼續(xù)抓好語音語調的基礎上注重培養(yǎng)學生運用聲音技巧的能力。 中級階段要求語音語調標準、自然，并能較好地運用重音、停頓等表達語義； 高級階段要求語音語調準確自如并善于運用聲音技巧表達豐富的語義。 (2) 語音教學的模式 目前的語音教學主要有兩種模式： 一

11、是音素教學模式，即在教學初期安排一個相對集中的“語音階段”，用一至兩周的時間，專門教授漢語的聲母、韻母、聲調、變調、輕聲、兒化，熟悉《漢語拼音方案》，集中力量打好語音基礎。 ◆ 二是語流教學模式，在學期初期只用很短的時間(一至兩天)快速介紹《漢語拼音方案》，將所有的聲母、韻母、聲調、變調、輕聲、兒化的發(fā)音部位和發(fā)音方法等介紹給學生并做簡單的練習，然后將語音教學與詞匯、語法和課文教學結合起來，讓學生在語流中練習語音。 （中級階段）1.語音教學 通過初級階段的學習，留學生已掌握普通話的基本語音和漢語拼音，但語音錯誤仍然大量存在。 因此，中級階段的語音教學應有針對性地正音，注重聲

12、調、語調的訓練。另外，隨著漢語水平的提高，留學生學習多音字、形似字也越來越多，這一階段的語音教學還應注意多音字的訓練（正確的讀音）和形似字的訓練（正確的讀音）。 值得注意的是，外國人學漢語即使到了中級或高級階段，洋腔洋調的問題還是很突出。 所以，不管采用哪種教學模式都應該注意：語音教學不只是教學初期的任務，應該常抓不懈，貫穿整個漢語教學過程的始終。 2．詞匯教學 (1) 詞匯教學的目的 詞匯教學的目的是培養(yǎng)學生識詞、辨詞、選詞、用詞的能力。 識詞的能力包括能夠熟練地識記漢語詞語的音、形、義并具有區(qū)分詞與語素、詞與短語的能力。 辨詞的能力包括準確區(qū)分漢語同音詞

13、、同形詞、同義詞以及多義詞的不同義項，把握其在概念意義、附加色彩以及句法功能等方面的差異。 此外，還要能夠把握漢語和母語的對應詞之間的聯(lián)系與差別。 選詞用詞的能力要求能夠根據(jù)具體的交際環(huán)境，從語義表現(xiàn)、句法要求、語用得體性等各個方面，綜合權衡已經(jīng)掌握的詞語并最終加以選用、組詞造句。 詞匯教學中關于詞的句法功能的教學也屬于語法教學的內容。 (2) 教學重點 初級階段詞匯教學的任務是通過多種形式的練習幫助學生記憶生詞，理解和掌握漢語中常用詞的基本意思與主要用法。 中級階段詞匯教學的任務是幫助學生擴大詞匯量，并能較為自如地運用所學詞語進行交際。重點講練的詞語包

14、括： ①學生不易掌握的常用虛詞和虛詞結構。如“反而、反正、至于、輕易、簡直、從而、凡是……都……、與其……不如……、除非……否則……”等； ②用法比較特殊或義項較多，有時兼跨不同詞類的常用詞語。如“彼此、再說(動／連)、保險(名／形)、一切(形／代)”等； ③固定結構和常用格式。如“有聲有色、連吃帶玩、忽冷忽熱、在……看來、由……組成”等。 以中級階段詞匯教學為例 詞匯教學是語言教學的基礎之一，中級階段的詞匯教學是提高漢語理解、表達能力的基礎和關鍵。 在教學中，要注意選用各種方法簡單清楚地解釋詞匯意義，著重講授詞匯語義搭配上的特點，包括選用對象、適用范圍、語義搭配

15、習慣等。 如“優(yōu)良”只用來指事物，不用來指人；“期望”只能用于對別人，不能用來對自己；“增進”一般跟“了解、友誼、健康、團結”等詞搭配。 綜合課承擔著擴充生詞量的主要任務，課文生詞多。一般50——80個，因此，綜合課的詞匯教學不可能講練所有的生詞，一定要有所側重。注意領會式掌握（聽說讀寫四會）和復用式掌握（一會或兩會）。 在教學中有必要對每課生詞分出重點詞語，補充例句，介紹用法，并進行大量練習。 重點詞語的學習主要包括： （1）近義詞的語義特別是用法辨析。 如：一再/再三：后者可用于動詞后，前者不行（如：考慮再三），前者多用于消極方面，后者多用于中性和積極的詞語

16、前邊。（如：1、你不要一再犯錯誤。2、老師再三提醒大家上午上課別遲到。）再如 尊重/尊敬，突然/忽然，恨不得/巴不得等等。 （2）多義詞（好、剛、以、為）、多音多義詞（得、傳、好）。 在教學中應注意到詞與詞之間的聯(lián)系，形成詞匯場的學習，如同語素詞、近義詞、反義詞、多音多義詞等，幫助學生鞏固記憶學過的詞語，積累詞匯。 講練生詞時，要注意用漢語的初級詞匯和前面學過的詞語釋義和操練，這有利于激活學生儲存于記憶中的詞語，使學過的詞語得到鞏固。 高級階段詞匯教學的任務是幫助學生進一步擴大詞匯量并掌握盡可能多的形式。這一階段重點講練的詞語是： ①成語、俗語、慣用語和一些常

17、用格式的意義和用法； ②多義詞、兼類詞的意義與用法； ③詞語的同義擴展或反義擴展； ④詞語辨析。 3．語法教學 (1) 教學目的 語法教學是對詞組、句子、語篇、話語等組織規(guī)則的教學，目的是讓學生正確運用這些規(guī)則組詞造句、連句成篇。 語法教學的基本內容包括語素、詞、詞組、句子和語篇這五級語法單位。 (2) 教學重點 初級階段以基本語法教學為主，重視語法結構的教學，要求學生掌握漢語的句型和詞序，培養(yǎng)學生連詞組句的能力。在教學中從句型入手，加強語義、語用分析。 不但要使學生了解句子中各成分之間的語義關系，還要講清楚某個句型、句式的使用條件、使用限

18、制等。同時還要注意展示常見的錯誤例，以提醒學生盡量避免犯同樣的錯誤。 中級階段語法教學的重點是語素、詞組和語篇。 語素是最小的音義結合體，是最小的語法單位。詞是由語素構成的。 語素在漢語語法教學中具有獨特的價值。語素教學的目的是幫助學生掌握漢語構詞的特點，從而更為有效和更快地擴大詞匯量。 中級階段的語素教學要注意選取構詞能力強、易理解、易掌握、易辨析的語素，不宜對多義語素、語素的引申義進行過多的講解和辨析。 詞組是詞與詞組合而成的語法單位，它可以自由地充當句子成分。 在漢語中，一個句子成分更常見的不是一個詞，而是一些詞的組合。 詞組教學的目的是幫助學生了解漢語

19、詞組的結構關系、功能類型及其成句條件，特別是不同詞語或句型對不同詞語的選擇要求。 如漢語用單個動詞做謂語的局限性很大，不少動詞要組成某種短語才能跟某些名詞直接搭配。如： *碰困難 碰到困難 *搞毛病 搞出毛病 再如，副詞“很”不能修飾單個動詞，但是能夠修飾動賓詞組： 很有興趣 很花時間 在語言結構方面，初級階段的教學重點是單句和簡單的復句，中高級階段側重語篇教學。 關于語篇，有廣義和狹義兩種理解。 廣義的語篇指由結構上相互關聯(lián)、意義上密切聯(lián)系、共同表達一個中心思想的一組句子組成的或大或小的段落、篇章。 狹義的語篇特指由語段構成的篇章，

20、而將由兩個或兩個以上的句子構成的段落稱為語段。 我們在這里所說的語篇教學包括語段和篇章教學，語篇教學的目的是培養(yǎng)學生連句成段、連段成篇的能力。 指導學生掌握連貫表達思想(中心思想)的詞匯手段和語法手段，如正確地安排語序，準確地運用虛詞，通過詞匯的重現(xiàn)使語篇中的句子相互銜接，注意運用邏輯關系詞語來表明句與句、段與段之間的因果關系、并列關系、承接關系、轉折關系等。逐步掌握通過照應、替代、省略等語法手段實現(xiàn)語篇的連貫。 高級階段的語法教學的重點是復雜句式和語篇。 常用句式包括特殊句型(如“被字句”中的“被……所”“被……被……被……”， “比較句”中的“A與B相近似…‘A

21、……于B”等)、口語格式(如“早也不……，晚也不……，偏偏……”“……也不是，……也不是”等)、各類復句、雙重否定句、反問句等。 在教學中要注意加強對同義句式——如雙重否 定句與肯定句，反問句與陳述句，被動句與主動句等語義內涵與語用功能的對比分析，以提高學生漢語表達的正確性與得體性。 關于語法教學的主旨，趙金銘(1996)指出，初、中、高三個階段的語法教學主旨應各有側重， 初級階段主要應解決正誤問題，即側重最基本的語法形式的教學，使學習者具備區(qū)分正誤的能力； 中級階段主要應解決語言現(xiàn)象的異同問題，即側重語義、語法教學，使學習者具備區(qū)分語言形式異同的能力； 高級階段

22、主要應解決高下問題，即側重語用功能語法教學，使學習者具備區(qū) 別語言形式之高下的能力。 4．漢字教學 漢字教學的目的是培養(yǎng)學生的漢字能力，包括認、念、寫、說、查五個方面。 認，是根據(jù)字形提示的意義信息辨認并區(qū)別字義與詞義； 念，是根據(jù)漢字形體所提供的信息準確地念出一個音節(jié)或一串音節(jié)； 寫，即正確地書寫； 說，是用已知的有關漢字形、音、義的知識說出字形； 查，指用已知的有關漢字形、音、義的知識在工具書上進行漢字的檢索、查看。 在一些分課型設課的學校，漢字教學的任務一般由專門的漢字課或讀寫課承擔，綜合課主要通過漢字認讀、聽寫等方式鞏固學生所學的漢字知識。如

23、果沒有開設專門的漢字課或讀寫課，漢字教學的任務一般由綜合課承擔。特別是在初級階段，每堂課上要安排教寫漢字和漢字練習的環(huán)節(jié)。 目前綜合課的漢字教學基本上采用的是隨文識字，語文并進的教學模式，即說什么，寫什么。 (二) 文化知識教學 語言是文化的載體，學習一種語言的同時必須掌握該語言所負載的文化內涵?？缥幕浑H能力是言語交際能力的重要組成部分。 對目的語的文化了解得越多，越有利于語言交際能力的提高。 實踐表明，不學文化，語言很難真正學通。 在交際中因為文化差異而導致的誤會比比皆是。 如在路上見面時很多人說的不是“你好”，而是“吃了嗎?”“去哪兒?”去中國人

24、家吃飯，明明準備了豐盛的飯菜，主人卻說“沒什么好吃的，湊合吃吧”，而客人已經(jīng)吃飽了，主人還要說好幾遍“多吃點兒”，送客時總要說“慢走”等。 如果不了解中國人的問候、待客、送客的方式，外國學生對這些話一定會感到莫名其妙。 而與中國人初次見面經(jīng)常被問到“做什么工作?”“結婚了沒有?”“有沒有孩子?”甚至“每個月掙多少錢?”這樣的問題，說不定還會認為中國人喜歡探聽別人隱私而心生反感。一位在日本工作的中國老師曾寫過一本書，(陳淑梅，2005)其中談到中日之間語言表達方式的差異以及由此折射出的民族心理的不同： 到醫(yī)院去探望病人的時候，日本人總是對病人說：“正好到附近辦 點兒事，順便來看看你

25、。” 中國人可不這樣說!他們一般說：“一直想來。 總抽不出時間，今天請了半天假，特地來看看你?！? 給朋友送禮物的時候，中國人喜歡說“這是特地為你買的，我轉了很多商店才買到的”，而日本人往往說“這是我老家寄來的，太多了，一個人吃不了”。 日本人為了不給受益的對方增加心理負擔，總是設法把自己施與對方的“恩”說得微不足道。 而中國人為了表明自己的一片真心，往往要盡量渲染自己的誠意。僅僅幾句客套話，中日之間就產(chǎn)生了如此之大的反差。 語言來源于各自不同的文化土壤，無所謂優(yōu)劣對錯。不過至少可以這樣認為，如果身在日本．用日語進行交流，就應該努力去理解并掌握日本式的表達方式和思維

26、方式。 反過來也是一樣。這樣可以避免不必要的誤會，真正達到友好交流的目的。 為了保證交際的順利與成功，在語言教學中必須重視文化因素的教學。 但是，“文化”是一個內涵非常廣泛的概念，并不是所有的文化知識都必須是第二語言教學和外語教學的內容。第二語言教學和外語教學中的文化教學，主要是對與目的語的理解和運用密切相關的文化因素的教學，包括： ①語言材料中涉及的文化內容； ②包含在詞語和語言結構內部的文化因素； ③語言運用的文化背景知識。 值得注意的是，語言教學中文化因素的教學應該與語言要素教學、言語技能訓練相結合，不能變成單純的知識講授。初級階段可以結合會話練習，揭

27、示漢語的語用規(guī)則。比如，了解基本的禮貌用語、如何打招呼、如何問年齡、如何道別等等； 中級階段可以結合語言材料的講練幫助學生了解中國人基本的生活方式、文化習俗、基本國情以及特定場合中的語言表達方式； 高級階段可結合語言材料的講練幫助學生了解中國人的思想觀念、價值觀念、倫理道德意識以及民族心理特征。 (三) 語言技能訓練 1．訓練原則 綜合課語言技能訓練的原則是以培養(yǎng)學生的語言交際能力為目的，以語言知識教學為基礎，綜合訓練學生的聽說讀寫能力，突出聽說，讀寫的比例從初級階段到中高級階段逐步加大。 2．訓練方式 綜合課的“綜合”有兩層含義： 一是教學內

28、容的綜合性，二是訓練方式的綜合性。 在技能訓練方面，綜合課的訓練方式與訓練重點都有別于專項技能課。 專項技能課側重針對各項能力的微技能訓練，而在綜合課的教學過程中，聽說讀寫的訓練不是分別進行的，而是相互結合，貫穿于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)的。 圍繞一份語言材料往往要進行聽、說、讀、寫等多項練習，學生通過“讀(朗讀、默讀)”的方式獲得語言材料，在“聽說”過程中進行表達練習，通過“寫”鞏固、深化所獲得的知識和技能。 在綜合課上，聽、說、讀、寫既是教學的目的，也是教學的手段。甚至在某一個教學環(huán)節(jié)上，會同時兼顧聽、說、讀、寫多項訓練。 如初級階段綜合課生詞教學一般采用聽寫入手的

29、做法，讓一到兩位學生在黑板上寫，其他同學在本子上寫。寫完后請大家看黑板，先默讀一遍，然后指出哪個字寫錯了。對寫錯或沒寫出來的字，可以請學生說出應該怎么寫。 比如“午”寫成了“?！?，可以說“‘午’的上邊不出來”。 再如“吹”沒寫出來，可以說“左邊是‘口”，右邊的偏旁學生如果答不出來，老師可以引導學生想想它的右邊跟哪個字的右邊一樣，學生可能會說出跟“唱歌”的“歌”的右邊一樣。 通過說明字形的練習，不但可以練習說的能力，而且在邊看邊說、邊想邊說的過程中還可以加深學生對漢字字形、結構的認識。 這一步驟結束后，再進行朗讀和詞語擴展、用指定詞語問答、完句等口頭表達練習。 這樣，在生

30、詞講練的環(huán)節(jié)中，聽說讀寫就有機地結合起來了。 （四）語言交際能力訓練 語言交際能力指運用語言進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。范開泰1992)指出漢語交際能力包含三個方面的內容： ①漢語語言系統(tǒng)能力，即在使用漢語時具有合語法性和可接受性； ②漢語得體表達能力，即能根據(jù)說話人和聽話人的具體條件和說話時的具體語境選擇最恰當?shù)谋磉_方式； ③漢語文化適應能力，即在使用漢語進行交際時能適應中國人的社會文化心理習慣。 語言交際能力的形成要經(jīng)過一個從語言知識向交際能力轉化的過程。 大體的轉化過程可以描述為“語言知識一語言技能一語言交際能力”。 第

31、二語言學習者首先獲得的是語言知識，通過操練使這些知識轉化為聽、說、讀、寫等語言技能，再通過課上的交際訓練與課下的交際實踐使語言技能轉化為語言交際能力。 第二語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力。語言要素的教學、文化因素的教學與語言技能的訓練都要以培養(yǎng)和提高學生的語言交際能力為出發(fā)點，通過有針對性的交際訓練，將交際引入課堂，實現(xiàn)教學活動的交際化。 如句型教學的一般模式是：句型導入——句型操練——交際性練習。 課文練習的最后一個步驟一般是用所學詞語、句式以及功能表達方式進行情景對話或就某一話題進行討論、辯論、演講等，也屬于交際性練習。 交際性練習是體現(xiàn)教學目

32、的的環(huán)節(jié)，是教學中掀起高潮的環(huán)節(jié)，是課堂教學的“壓軸戲”。 此外，學完與天氣有關的詞語和表達方式后讓學生課后聽電視臺或廣播中的天氣預報、學完中文書信格式后給老師或同學寫中文信并寄出去可以看做是課堂交際練習的延伸，目的都是在于幫助學生實現(xiàn)語言技能向交際能力的轉化。 三 漢語綜合技能訓練的目標 初級階段——初級階段的教學目標是使學生通過這一階段的學習達到漢語水平等級標準規(guī)定的初等二級水平。 即，掌握漢語普通話全部聲、韻、調；甲乙兩級詞3051個；甲乙兩級漢字1604個；甲乙兩級語法252項。 具備基本的漢語聽說讀寫能力。 中級階段——中級階段的教學目標是使學

33、生通過這一階段的學習達到漢語水平等級標準規(guī)定的中等三級水平。 即，掌握漢語普通話全部聲、韻、調以及輕聲、兒化；甲乙丙三級詞5253個；甲乙丙三級漢字2205個；甲乙丙三級語法652項。 具備一般性的漢語聽說讀寫能力，具備在中國高等院校入系學習的語言能力。 高級階段——高級階段的教學目標是使學生通過這一階段的學習達到漢語水平等級標準規(guī)定的高等五級水平。 即，掌握漢語普通話全部聲、韻、調、輕聲、兒化以及語氣、重音；至少掌握甲乙丙丁四級詞8852個；甲乙丙丁四級漢字2905個；甲乙丙丁四級語法1168項。 具備從事較高層次的學習、社交活動和帶有一定專業(yè)性工作的能力。言語活動

34、符合漢語的規(guī)范性，體現(xiàn)漢語的多樣性，顯示漢語運用的得體性，適應不同語體的不同需要。 對所學漢語的文化背景和語義內涵應有較深的了解和活用的能力，并初步具備運用漢語進行思維的能力。 第三節(jié) 漢語綜合課的教學環(huán)節(jié)、教學方法和技巧 綜合課教學一般包括復習、新課教學、小結、布置作業(yè)四大環(huán)節(jié)。 一 復習環(huán)節(jié)的目的和方法 這一環(huán)節(jié)主要有三個目的： ①檢查學生對前一課或前幾課學過的內容的復習和掌握情況，彌補前一次教學中的不足之處，對學生理解不夠準確、 掌握不夠扎實的部分再次進行適當?shù)闹v練； ②進一步熟悉和鞏固舊知識； ③以舊帶新，為新課學習做鋪墊。

35、 復習的方法主要有以下幾種： 聽寫上一課學過的生詞或句子(初級階段)。用所學詞語、句型等進行問答練習，根據(jù)語境用所學詞語或句式說一句話，用指定詞語或結構說一段話，聽一段話后回答問題并復述，情景對話，簡述上一課課文大意等。復習的環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘之內。 ◆ 二 新課教學環(huán)節(jié)的步驟和方法 新課教學是教學過程中最重要的一個部分，主要包括新課導入、生詞講練、語言點(基本句型、重點詞語、常用句式等)講練、課文講練四個環(huán)節(jié)，下面我們結合教學實例介紹一下各環(huán)節(jié)的教學步驟及教學方法。 (一)新課導入 新課導入一般采用提問的方式引出與課文內容相關的話題、知識背景等。

36、 初級階段一般只要求學生回答一兩個與課文內容相關的問題，如《漢語教程》第37課課文1談到上海和北京的比較，可以采用如下導入方法： 今天我們學習第37課，我想問一下： 誰去過上海? 你覺得上海怎么樣? 你覺得上海大還是北京大? 好，今天我們學習課文1‘‘上海比北京大”。(板書“上海比北京大”) 中高級階段除了引出與課文相關的話題以外，還需要介紹一些相關的背景知識。如《橋梁——實用漢語中級教程》第5課的題目是“話說‘面的”’，可以采用如下導人方法： 今天的課文談的是一種交通工具——“面的”，誰能給我們介紹一下什么是“面的”?它的名字是怎么來的? 現(xiàn)在在北京已

37、經(jīng)看不到“面的”了，誰知道是什么原因呢? 好，下面我們看看作者是怎么談“面的”的。 另外，中高級階段的課文有些選自名人作品，學習之前要對作者及其作品做一個簡介。 一般要求學生課前自己查閱，課上給大家介紹。 通過這一環(huán)節(jié)也可以檢查學生的預習情況。 (二)生詞講練 生詞講練的目的一是幫助學生擴大詞匯量，二是為新課學習打好基礎。 生詞講練要注意區(qū)分一般詞語與重點詞語，要根據(jù)詞語的不同特性確定講練的內容和方式，還要注意根據(jù)不同階段的教學任務及學生的語言水平把握好講練的“度”。 另外，要遵循由小到大、由淺人深的原則，從詞到詞組再到句子，逐級擴展，并注意與課文內

38、容結合起來，為之后的語言點教學與課文教學做好鋪墊。 1．初級階段生詞講練的基本步驟 (1)聽寫生詞 聽寫生詞時，教師要根據(jù)當課生詞的特點和講練語法點及課文的需要決定聽寫的順序。可以按照生詞在課文中出現(xiàn)的順序寫，也可以重新編排，根據(jù)事先安排好的位置標出序號，還可以根據(jù)需要補充一些詞。 如《漢語教程》第37課課文1語法教學的重點是“比較句”。課文包括兩方面的內容——介紹上海的情況，比較上海跟北京的情況。根據(jù)下一步詞語擴展、語法講練和復述課文內容的需要，生詞聽寫順序可作如下安排： 1 K車 2 上海 3 最 4 工商 5 城市 6 變化 7 增 8 建

39、 9 變 10更 11 旅館 12 飯店 13 暖氣 14 家庭 15 比 16 公園 17 這么 *18 大 19 天氣 20 暖和 21 預報 22 氣溫 *23 高 24 度 (帶*號的為補充詞) (2)糾正錯字 教師先讓大家一起檢查黑板上有沒有寫錯的字，誰發(fā)現(xiàn)誰指出并到前邊將寫錯的字改過來。 (3)說出沒寫出來的字應該怎么寫 (4)朗讀生詞 1)教師領讀 2)學生個別讀(每人讀4—5個，教師注意糾音) 3)教師領讀發(fā)音較難的詞 4)學生集體朗讀 5)生詞擴展練習 例1： 火車 一

40、輛火車 坐火車 坐火車去上海 例2： 城市 大城市／小城市／漂亮的城市 工業(yè)城市／商業(yè)城市／工商業(yè)城市 上海是中國的工商業(yè)城市 上海是中國最大的工商業(yè)城市 2．中級階段生詞講練的基本步驟 (1)學生朗讀生詞 (2)教師領讀生詞 (3)對學生提出的問題做出解釋 (4)語素組詞練習 中級階段要加強語素教學的力度，練習方法是從生詞中選擇一些構詞能力強的語素進行組詞練習。 例：《橋梁》第5課生詞中有“可惜”“孕婦”，其中“可”“婦”是構詞能力較強的語素，而且學生已經(jīng)學過一些包含該語素的詞，可在這一課做一下組詞練習。 可—

41、—可惜、可憐、可怕、可愛、可恨、可氣 婦——孕婦、婦女、主婦、少婦、夫婦、婦人、婦科 (5)詞語搭配練習 例：《橋梁》第5課生詞“挨”。 1)學生集體朗讀書上的詞組，讀后教師對學生不明白的詞組的意思進行說明。 [～賓]～批評～罵～欺負～餓～凍～他們 打～雨 淋～煙熏～蚊子咬～時間～日子 [狀～]艱難地～過了那段日子 勉強地～過去了總算～過去了從未～過罰一直～訓始終～欺負 [～補]～慣了欺負 挨打～怕了～不了凍～了一巴掌～ 過好幾次打 好容易～過去了 2)結合朗讀的詞組說明詞的意義、用法方面的特征。 提問：大家看看“挨”的賓語有什么特點呢? 說

42、明：“挨”的賓語一般是動詞或小句，是不好的事情。如可以說“挨批評”，不能說“挨表揚”。 提問：“挨時間”“挨日子”的“換”是什么意思呢? 答案：辛苦地過(時間／日子)。 (先讓學生回答，如果答不出來讓學生聽一句話推測詞義：“小時候他家里很窮，挨過一段苦日子?！? 3)練習。老師先用‘‘換’’問問題，讓一位學生回答，然后學生之間用“挨”進行問答練習。 例：你挨過老師的批評沒有? 夏天的時候，你經(jīng)常換蚊子咬嗎? 你開車時，挨過罰嗎? 高級階段的生詞量比較大，要求學生課前通過預習了解生詞的詞義，課上一般不設獨立的生詞講練環(huán)節(jié)，或者只設朗讀生詞的環(huán)節(jié)。 生詞練習

43、一般與課文講練結合在一起，利用課文提供的語境幫助學生理解和掌握詞語的意義與用法。 (三)語言點講練 初級階段的語言點以漢語的基本句型為主，下面以“比較句”為例展示 一下句型講練的基本步驟及方法。 1．句型(1)導入 教師：今天我們學習“比”的用法。(板書) 比 (對一位個子比老師高的同學)……同學，請到前邊來一下。 (老師跟該同學站在一起)你們看，……同學高還是老師高? 學生：……同學高。 教師：用“比”怎么說呢? (引導學生跟老師一起說出“……同學比老師高”并板書句型(1)) A比B…… ……同學比 老師 高。 2．句型操練

44、 1)用“比”進行問答練習 例1： 問：(指著某兩位同學的書包)……同學的書包大還是……同學的書包大? (先集體回答，再讓一位同學重復) 例2： 問：你覺得今天冷(熱／暖和／涼快)還是昨天冷(熱／暖和／涼快)? 答(個人)：(略) 問：……同學覺得今天冷(熱／暖和／涼快)還是昨天冷(熱／暖和／涼 快)? 答(集體)：(略) (先讓一位同學回答，再讓集體回答) 2)用“比”改說句子 例：我們班有15個學生，他們班有13個學生。 ——我們班的學生比他們班多。 句型(1)導入與句型操練結束后，可以參照上述模式進行句型；(2)A比

45、B+動詞+賓語(我比弟弟喜歡玩)、句型；(3)A比B+動詞+程度補語(我比弟弟跑得快)、句型；(4)A比B……+數(shù)量補語(我比他大兩歲)、句型；(5)A比B……一點兒／得多／多了、句型；(6)A不比B……、句型；(7)A有／沒有B(這么／那么)……(北京的冬天沒有哈爾濱那么冷)、句型；(8)A不如B……的導入與句型操練。 ●注意 講練句型(5)“A比B……一點兒／得多／多了”時要注意展示常見的錯誤例： 我比他一點兒／比較／很高。 () 講練句型(6)“A不比B……”時要注意展示常見的錯誤例： 我比他不高。 () 講練句型(7)“A有／沒有B(這么／那么)……”時要說明這

46、個句型的肯定式多用于疑問句，否定式多用于陳述句。 講練句型(8)“A不如B……時”要注意比較句型(6)(7)(8)在語義與語用上的異同： “A不比B……”是“A比B……”的否定式。以下兩種情況都可以用這個句型表示：一是“A跟B一樣……”；二是“A沒有B……”“A不如B……”。 如“他跟我跑得一樣快”“他沒有／不如我跑得快”的情況都可以說“他不比我跑得快”。 但是“他沒有／不如我跑得快”只表示一種情況，即“他比我跑得慢”。 3．交際性練習 讓學生用上面學過的句型根據(jù)要求進行表達練習。 如： 比較自己和某個人身高、年齡、愛好等方面的差異。 比較

47、自己的房間跟別人的房間。 比較兩地的氣候。 初級階段的語言點講練可以在課文講練之前進行，也可以與課文講練結合起來進行。如《漢語教程》第37課的語言點有三個：比較句、數(shù)量補語、感嘆句。 其中‘‘比較句’’涉及的句型較多，語法規(guī)則較復雜，是這一課的語法教學重點，適合在課文講練之前進行集中的大量的練習，數(shù)量補語可以與比較句結合起來練習。 感嘆句句子結構比較簡單，另外，通過上下文體會感嘆的語氣更加直觀，適合在課文講練時進行練習。 中高級階段的語言點講練一般與課文講練結合起來進行，具體步驟與方法見課文講練部分。 (四)課文講練 初級階段的課文多為對話體或敘述體短文，

48、一般以整篇課文為一個講練單元。 中高級階段的課文多為長篇的敘述體文章，一般要分幾講才能完成。 教師事先應綜合考慮教學時間以及詞匯量、語言點等因素，將課文切分成意義相對完整的幾個部分。 課文講練可以從聽人手，也可以從讀入手，要根據(jù)課文的內容和特點選擇適宜的講練方式。 在朗讀課文或不看書跟老師說課文的環(huán)節(jié)，注意在幫助學生理解和掌握課文內容的同時加強發(fā)音技巧的訓練。 在講練過程中，要注意各環(huán)節(jié)之間的內在聯(lián)系，按照由淺入深、循序漸進的原則，由單句練習到對話練習再到成段表達練習，由機械練習到模仿練習再到自由表達練習，每一個環(huán)節(jié)都要為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊，使整個講練過程環(huán)環(huán)相扣、層層推

49、進、步步深入。 1．初級階段 以《漢語教程》第37課的課文1為例： 上海比北京大 山本：田芳，上海怎么樣?我想坐火車去上海旅行。 田芳：上海很好，這幾年變化很大。今年暑假我還在那兒住了一個月呢。我一個同學家就住在上海。 山本：上海沒有北京大吧? 田芳：不，上海比北京大，人口也比北京多。上海是中國最大的工商業(yè)城市。這幾年，增加了不少新建筑，上海比過去變得更漂亮了。 山本：上海的公園怎么樣? 田芳：上海的公園沒有北京的多，也沒有北京的公園這么大。 山本：上海冬天是不是比北京暖和一點兒? 田芳：上海不比北京暖和。 山本：可是我看天氣預報，上海的氣溫比

50、北京高得多。 田芳：是，上海的氣溫比北京高幾度，但因為屋里沒有暖氣，所以還 沒有北京暖和。 山本：上海人屋里沒有暖氣? 田芳：是的。旅館和飯店里有，一般家庭沒有。 (1)聽一遍課文錄音 (2)教師領讀課文 (3)學生分角色朗讀課文 (4)不看書跟老師說課文 (5)不看書回答問題 例：山本想做什么? 今年暑假田芳在上海住了多長時間? 上海是中國最大的什么城市? 這幾年，上海的變化大嗎?有什么變化? 教師可以邊提問邊補充一些詞語與句式，(在研寫生詞的步驟中已將生詞列在黑板上了)為下面的復述練習做鋪墊。這一步驟結束后，板書內容增加如下：(

51、帶*號的為新增添的詞語) 火車 上海 最 工商業(yè) 城市 變化 增加 建筑 變 更 旅館 飯店 暖氣 家庭 *上海 比 *北京 大 人口 *也 ～ ～ *多 公園 *沒有 ～ 這么 ～ 冬天 天氣 *不 比 ～ 暖和 預報 氣溫 ～ ～ 高 *得多 *雖然 ～ ～ ～ ～ 度 *但是，因為……，所以…… (6)復述課文內容(先個人復述，后集體復述) 分

52、成兩部分復述， 第一部分參照板書前三行內容介紹上海的情況； 第二部分參照板書第四行以下內容比較上海跟北京的情況。 (7)選用本課所學詞語和句型進行對話練習 情景：一個同學想去某個地方旅行，向另一位同學了解那個地方的情況，并與現(xiàn)在所在的地方進行比較。 這篇課文還可以采用以下講練方式： (1)聽老師說兩遍課文內容 教師分兩部分說，第一部分參照板書前三行內容介紹上海的情況， 第二部分參照板書第四行以下內容比較上海跟北京的情況。教師邊說邊板書補充詞語。 (2)回答問題 (3)復述(先個人復述，后集體復述) 回答問題與復述也是分兩部分進行，先回答和

53、復述第一部分的內容。 然后進行第二部分內容的聽后回答與復述練習。 (4)打開書，教師領讀課文 (5)學生分角色朗讀課文 (6)不看書跟老師說一遍課文 (7)選用本課所學詞語和句型進行對話練習 上面的兩種練習方式練習的內容一致，但練習的順序有所不同，在教學中設計哪些練習內容、采取哪種練習形式，教師應根據(jù)課文的特點與學生的接受能力做出適宜的選擇。 2．中級階段 以《橋梁》第5課第1講(課文第1、2段)教學為例： 話說“面的” 年齡不饒人，過了80，有些事就力不從心了。尤其是一個退休的 老人，整天足不出戶，也憋得慌[1]。想出門，至多[2]在附近遛遛。

54、想走遠點，上下公共汽車，得要點勇氣。除了小跑趕車外，到了車門，還得兩手抓著點什么，因為腿腳不靈了?？缮舷萝嚩嫉冒び枺骸禳c!快點!”能快，我干嗎磨蹭啊!人們不理解，青年人一蹬腿[3]就上了車，一跳就下了車。那年月我也有過啊!可惜，時光一去不復返了!上了車甭想找個座，車上好像旱已取消了老幼孕婦席。意外有個座，見到后上車的老弱病人站不穩(wěn)，或抱小孩的人，我也是自覺地站起讓座。老了，不參加活動，也不可能。不僅 心氣高，不服老，同時也想和老朋友團聚團聚，說說話?？上驳氖?，這兩年街上出現(xiàn)了“面的”(小面包的士)，10公里10元錢，一個月花這么一次兩次也值!因為人生的溫暖不是用錢來計算的。能參加一個座談會

55、，或者少數(shù)幾個人約著到一個地方聚聚，喝杯茶，消磨一兩個小時，精神得到滿足，似乎我還活在人群中。 (畫橫線的是生詞，[1][2][3]為重點詞語，筆者加。) (1)聽課文錄音或聽老師讀一遍課文(只聽當天要學習的部分) (2)分段講練課文及其中的重點詞語 第一段： 1)學生朗讀課文，教師注意糾正重音、停頓、語調等問題 2)重點詞語講練 例：……得慌 ●導入 問：這里面說退休的老人“整天足不出戶”，“足不出戶”是什么意思?退休的老人整天足不出戶，覺得怎么樣呢? ●說明 問：“……得慌”的意思是“有點……”“比較……”還是‘‘非?！? (由此引出

56、“……得慌”的基本義：表示程度高。) ●講練 例1：設置語境，讓學生用“……得慌”說一句話。 語境：如果你早上沒吃早飯，現(xiàn)在覺得很餓。用“……得慌，’怎么說? 例2：用“……得慌”改說句子。 教師：舞廳的音樂聲太大，讓人覺得很吵。 學生：(先集體說后個人說。) ●歸納用法要點 要點1：“……得慌”前是形容詞或者心理活動動詞。 要點2：“……得慌”主要用來表示身體或者心理的感覺，一般不用來評價人或事怎么樣。如，不能說“漢語難得慌、這個房間臟得慌”。 要點3：“……得慌”一般表示不好的感覺，如可以說“累得慌”，一 般不說“輕松得慌”。 3)答疑

57、 學生對這段課文如果還有不理解之處可提問，沒有問題的話進入下一步驟。 4)成段表達練習 先將一整段分成小的片段進行練習，最后再將幾個小片段連接起來。 例： 片段1：“歲月不饒人——得要點勇氣。” ●跟說 教師領說時要注意示范重音、停頓、自然的語速、語調及配合課文內容加上些表情、動作等。此外，教師邊說邊板書與語段表達有關的詞語及結構，為下一步的回答問題與成段表達練習做鋪墊。 板書：過了、就、力不從心、尤其是、……得慌、至多 ●問答 進一步熟悉課文并為下一步的成段表達練習做好鋪墊。 問題：這一部分主要說的是什么? 對“年齡不饒人”的現(xiàn)象，作者是怎么說明的呢

58、? (引導學生根據(jù)提示詞回答，先讓兩到三位同學進行接力式回答，每人說意義完整的一到兩句話，然后全班同學一起說一遍)如： (學生甲)年齡不饒人，過了80，有些事就力不從心了。(學生乙) 尤其是一個退休的老人，整天足不出戶，也憋得慌。(學生丙)想出門，至多在附近遛遛。想走遠點，上下公共汽車，得要點勇氣。 ●語段模仿練習 話題：如果我們想從學習外語的角度談“年齡不饒人”的現(xiàn)象，用上面的詞語可以怎么說呢? 參考答案：年齡不饒人，過了40歲，學習外語就力不從心了，整天學習也累得慌。尤其是記生詞，一課30個生詞，至多記住一半。 片段2—4可做如下切分，練習方法參照片段1。

59、 片段2：“到了車門——干嗎磨蹭啊!” 片段3：“人們不了解——時光一去不復返了?！? 片段4：‘‘上了車甭想找個座——我也是自覺站起讓座。” ●請一位同學到黑板前邊，按照黑板上的指示詞復述一遍第一段 課文內容 第二段可參照第一段的講練方法進行講練。 (3)自由表達練習 介紹：自己本國老人的生活和乘坐交通工具的情況 (先分組介紹，然后請一兩位同學到前邊來介紹。) 3．高級階段 以《現(xiàn)代漢語高級教程》第2課課文第一段為例： 尋找貝多芬——肖復興 有一段時間，我突然不喜歡貝多芬，而把興趣轉向勃拉姆斯和德彪西。我覺得世上將貝多芬那“命運敲門聲”過分夸

60、張，幾乎無所不在，不僅在文學作品中屢見不鮮，以此為主人公命運的點綴，就連現(xiàn)在輕音樂隊，也可以肆意演奏他的《命運》，強烈的打擊樂莫非也能發(fā)出“命運敲門聲”嗎?這很有些像那一陣子將莎士比亞的《奧賽羅》改成我們的京戲，讓人啼笑皆非。過分夸張，可以成為漫畫，但那已經(jīng)絕不再是貝多芬。而天天、處處聽那“命運敲門聲”，實在也讓人受不了。貝多芬既非指明照燈那樣的思想家，也不能通俗得如同敲打不同的爵士鼓。 (畫橫線的是生詞，帶著重號的是本段中起銜接作用的代詞和關聯(lián)詞語，筆者加。） (1)朗讀課文 (2)課文與語言點講練 在這個環(huán)節(jié)，語言點講練與課文串講相結合，以課文內容為中心，在語篇的框架中練

61、習重點詞語和句式，把握話語之間的語義關系及銜接方式。 通過一系列有機聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導學生在句子中理解詞義，在語段中理解句意，在語篇中加深對全文的整體把握。 問題1：作者在文章的開始告訴讀者的是什么? 板書：突然 而 轉向 問題2：他突然不喜歡貝多芬的原因是什么? 板書：夸張 無所不在 詞語：無所不在 釋義：(啟發(fā)學生說，教師提供幫助，下同。) 練習：現(xiàn)在到處都是廣告，這種現(xiàn)象用“無所不在”怎么說? 問題3：關于貝多芬“命運敲門聲”無所不在的現(xiàn)象，作者是怎么說 明的? 板書：不僅……，就連……，也…… 句式：不僅……，就連……，

62、也…… 說明：我們想說明某種情況達到很高的程度時可以用這個句式。 練習： 例：如果想說明“廣告無所不在”，用這個句式怎么說? 如果想說明一個人工作很忙，沒有時間休息，用這個句式怎么說? 問題4：具體來說，貝多芬“命運敲門聲”在文學作品中的情況怎么樣? 板書：屢見不鮮 以此 為 點綴 詞語：屢見不鮮 釋義：(略) 練習：在北京什么現(xiàn)象屢見不鮮? 我們還學過哪些由“屢”構成的詞? 詞語：“以此為……”中的“以…‘為”的意思，“此”指代的內容。 詞語：點綴 問：“以此為主人公命運的點綴”是什么意思? 講練： 動詞

63、1)使看起來更好看，更美好 設置語境導出例句： 人們喜歡用花兒點綴房間。(帶賓語) 在毛衣上系一條圍巾點綴一下。(帶補語) 美麗的燈把廣場點綴得很漂亮。(帶補語) 這面墻上什么都沒有，應該掛幅畫兒點綴點綴。(重疊) 練習：你喜歡用什么點綴房間? 2)使看起來有面子 設置語境導出例句： 有些公司開張時喜歡請名人到場點綴。 練習：如果你以后開公司，打算請名人到場點綴嗎?為什么? 問題5：貝多芬“命運敲門聲”在演奏方面的情況怎么樣? 板書：肆意 詞語：肆意 釋義：(略) 近義詞：任意 比較：肆意、任意 相同點：都可以作狀語

64、，表示按照自己的意愿做事。 不同點： 1)語義方面 “任意”側重表示不按規(guī)則、不受約束地做事，好事壞事都可以用。 例l：裝修時不能任意改變房屋的結構。 例2：老師讓孩子們任意發(fā)揮自己的想象力，畫出未來世界的樣子。 “肆意”側重表示做事完全沒有顧忌，過分地。語意比“任意”重，多用于不好的事。 詞語搭配：肆意破壞、肆意攻擊、肆意欺騙 2)句法方面 ‘‘任意”還可以用作形容詞，表示不受任何條件限制的?！八烈狻敝挥懈痹~的用法。 例：任意兩點都可以連成直線。 *肆意兩點都可以連成直線。 練習：選擇“任意”或“肆意”完成句子。 不能為了發(fā)展

65、經(jīng)濟任意／肆意破壞環(huán)境。 在超市可以任意選擇自己喜歡的東西。 我受不了他的肆意誹謗，把他告上了法庭。 任意一種顏色的上衣都可以跟這條褲子搭配。 問題6：作者對輕音樂隊演奏《命運》的態(tài)度是什么?從哪些話中可以了解作者的態(tài)度? 板書：莫非……嗎? 這 啼笑皆非 句式：莫非……嗎? 問：作者覺得強烈的打擊樂能發(fā)出“命運敲門聲”嗎? “莫非……嗎?”在這里表示的是什么語氣? 作者用反問的語氣想要表達什么意思呢? 句式對比：讓學生分析一下“強烈的打擊樂莫非也能發(fā)出‘命運敲門聲嗎?”與“強烈的打擊樂不能發(fā)出命運的敲門聲”的異同。 比較：“莫非”與“難道” 相同點：“莫非”和“難道”都可