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1、24 貴陽市特殊兒童家庭接受送教上門服務(wù)的現(xiàn)況研究 目錄 摘 要 4 Abstract 5 正文 6 一、 引言 7 （一）研究背景及意義 7 1.研究背景 7 2.研究意義 7 （二）文獻(xiàn)綜述及核心概念界定 8 1.文獻(xiàn)綜述 8 2.核心概念界定 9 二、研究對象及方法 10 （一）研究對象 10 （二）研究方法 10 1. 文獻(xiàn)資料法 10 2. 訪談法 10 3.觀察法 11 三、結(jié)果與分析 11 （一）接受送教上門家庭的基本情況 11 1.家庭經(jīng)濟(jì)生活狀況 11 2.家庭結(jié)構(gòu)及人口數(shù) 11 3.接受送教上門家庭中

2、特殊兒童的基本情況 12 （二）接受送教上門服務(wù)家庭在家教育特殊兒童的現(xiàn)狀、困難和需求 13 1.接受送教上門的家庭在家教育特殊兒童的現(xiàn)狀 14 2.接受送教上門的家庭在家教育特殊兒童的困難 16 3.接受送教上門家庭在家教育特殊兒童方面的需求 17 四、結(jié)論與建議 18 （一）結(jié)論 18 （二）建議 19 1.增加送教上門服務(wù)的次數(shù)和時間 19 2.增加各類送教上門專業(yè)人員的數(shù)量 19 3.加強(qiáng)送教上門家庭家長教育孩子的責(zé)任 19 4.在社區(qū)中以典型案例宣傳家庭教育的重要性 20 5.加強(qiáng)送教人員和家長共同協(xié)作 20 6.利用網(wǎng)絡(luò)、短信等通訊設(shè)備加深鞏固送教上門的效

3、果 20 五、 結(jié)語 21 參考文獻(xiàn) 22 致 謝 23 附 錄 24 摘 要 根據(jù)《關(guān)于殘疾事業(yè)發(fā)展的中國統(tǒng)計公報》,截至二零一二年底,我國有9.1萬名殘疾兒童未入學(xué)。為了保障適齡殘疾兒童和青少年的受教育權(quán),全國各地相繼開展了“送教上門”的工作,對之進(jìn)行了一定的探索并積累了經(jīng)驗,但在實(shí)際送教過程中還存在不少問題。這些問題的產(chǎn)生是由于在進(jìn)行送教上門服務(wù)前沒有充分了解接受送教上門家庭的需求有關(guān)。本研究主要采用訪談法和觀察法，對貴陽市30個接受送教上門服務(wù)的家庭進(jìn)行調(diào)查，以了解接受送教上門家庭服務(wù)的現(xiàn)況，主要是從家庭經(jīng)濟(jì)生活狀況、特殊兒童在家接受教育的現(xiàn)狀

4、、困難和需求及家庭結(jié)構(gòu)和人口數(shù)等方面來進(jìn)行研究。從中了解到接受送教上門家庭在家庭教育方面存在許多困難，但對教育需求的表達(dá)不大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了一些具有針對性的提議：擴(kuò)大各類送教上門人員規(guī)模、增加送教上門服務(wù)的時間和次數(shù)、提高送教上門家庭教育子女的責(zé)任意識。在社區(qū)以典型案例宣傳家庭教育，教師和家長共同努力,利用網(wǎng)絡(luò)、短信等通信設(shè)備，來鞏固送教上門的效果。 關(guān)鍵詞：特殊兒童；送教上門；教育需求 Abstract According to the China statistical bulletin on the development of dis

5、ability, by the end of 2012, 9.1 disabled children were not enrolled. In order to guarantee the right to education for disabled children and young people of the right age, the work of "sending and teaching" has been carried out all over the country, and some exploration and experience have been carr

6、ied out, but there are still many problems in the process of teaching. These problems are due to the fact that they do not fully understand the needs of sending and teaching family members before conducting door-to-door services. This study mainly used interview and observation methods to investigat

7、e 30 families receiving home service in Guiyang, in order to understand the status of home service, mainly from the status of family economic life, the current situation, difficulties and needs of special children at home, family structure and population. Research. It is known that there are many di

8、fficulties in family education, but there is little expression of educational needs. Based on the results of the study, some suggestions are put forward: increasing the number and time of door-to-door services, increasing the number of all types of door-to-door personnel, strengthening the responsib

9、ility of parents to send to the door, propagandize family education in a typical case in the community, work together by teachers and parents, and use communication equipment such as network and SMS. Key words: special children; Send to teach ;educational demands

10、 正文 1、 引言 （一）研究背景及意義 1.研究背景 伴隨著“特殊教育提升計劃(2014—2016）”的頒布（簡化為計劃），為了讓患有嚴(yán)重殘疾的特殊兒童享受到公正的教育，計劃對此作了具體的要求，即讓這些兒童享有送教上門或者遠(yuǎn)程教育服務(wù)，把他們放到學(xué)籍中進(jìn)行管理。雖然這個計劃的對象患有嚴(yán)重殘疾的特殊兒童，但還有一些因患有疾病在家的輕度殘疾兒童以及他們的家長。因此，只有家長積極的配合教師的送教上門工作，才能更好地完成這項工作。為了讓送教上門活動發(fā)揮更大的作用，在送教上門之前充分的了解送教家庭的情況是十分必要的。才能保證了送教內(nèi)容、時間

11、和教學(xué)模式是否滿足家庭需要?；趯μ厥鈨和邮苌祥T服務(wù)在貴陽基本情況的調(diào)查與研究,分析了送教上門對特殊兒童教育的重要性。通過實(shí)地走訪分析了貴陽市送教上門家庭教育存在的問題,并提出相應(yīng)的對策。 2. 研究意義 （1）理論意義 本研究通過訪談法和觀察法，旨在對貴陽市接受送教上門服務(wù)家庭的特殊兒童在家教育的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了解，這樣既豐富了送教上門研究的方法,又豐富了送教上門領(lǐng)域的理論研究,拓展了特殊兒童家庭教育需求的研究維度。 （2）實(shí)際意義 本文對接受送教上門家庭生活水平和需求做了相關(guān)的調(diào)查研究，較為深入的了解貴陽市接受送教上門服務(wù)學(xué)生家庭的生活水平和它的教育需求，為此后送教上門的時間、

12、形式和內(nèi)容提供依據(jù)，為今后送教上門的研究展開了針對性的研究，給送教上門的后續(xù)研究提供方法上的參考。 （2） 文獻(xiàn)綜述及核心概念界定 1. 文獻(xiàn)綜述 1.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 根據(jù)檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)查詢,以及對中國國家圖書館的典籍進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn),國內(nèi)已有相關(guān)研究:李秀、張文京提出了“過渡”的殘疾兒童教育轉(zhuǎn)變的研究,他們就殘疾人教育轉(zhuǎn)銜的定義、多視圖的教育轉(zhuǎn)銜、教育轉(zhuǎn)銜的法律及模式和學(xué)齡前殘疾兒童教育轉(zhuǎn)銜等方面做了細(xì)致的講解，指出在我國特殊教育的發(fā)展當(dāng)中學(xué)前特殊教育的研究發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。桑俊杰在《特殊教育“送教上門”的實(shí)踐探索與思考》中提到，家教對特殊兒童來說發(fā)揮了至關(guān)重要的作用

13、，它能夠較好的滿足特殊教育的需要，特殊教育的老師只有樹立正確的教育教學(xué)觀念，才能夠更好為特殊兒童帶來真正的幫助。田艷萍在調(diào)查送教上門的孩子的現(xiàn)狀和需求時做了較為深入的分析，發(fā)覺送教上門的孩子具備較弱的整體能力，學(xué)生的需求和發(fā)展?fàn)顩r之間存在著密切的聯(lián)系，送教家庭在各個領(lǐng)域上都有著很大的需求。崔麗梅在《對特殊教育未來的展望》分析，除了為特殊需要的孩子提供傳統(tǒng)的教育外還包括怎樣在學(xué)校做資源教室的研究，給隨班講課的教師提供相關(guān)的指導(dǎo)，為特殊兒童的家長開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程，對嚴(yán)重特殊兒童的送教上門等。在華北地區(qū)的送教上門服務(wù)現(xiàn)況和家庭教育滿意度的調(diào)查,范蘭妮指出,巡回輔導(dǎo)工作開展不理想是因為大多數(shù)父母配合

14、不了送教上門的時間進(jìn)而不能參與學(xué)生的教育[5]。 1.2國外研究現(xiàn)狀 國外學(xué)者對送教上門的效果持兩種觀點(diǎn)，一是積極的,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:霍姆斯學(xué)者認(rèn)為,送教上門是最有效的教育形式之一,在家庭中以一對一的教學(xué)形式,能使學(xué)生獲得教師的更多關(guān)注,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著重要的影響[6]。另一學(xué)者認(rèn)為送教上門服務(wù)的開展不僅可以提高學(xué)生的心理狀態(tài),也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用[7]。對于特殊兒童來說，接受送教上門服務(wù)是兒童從家庭進(jìn)入到學(xué)校學(xué)習(xí)的一個過渡期。另一個是負(fù)面的，它可以概括為:在家庭環(huán)境中,特殊兒童通常會感到孤獨(dú),沒有動力主動學(xué)習(xí),導(dǎo)致送教上門服務(wù)在提高學(xué)習(xí)成績方面的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)校

15、環(huán)境。長久以來，送教教師所面臨的環(huán)境相對封閉，不能和學(xué)校的教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣鳎率顾徒探處煵荒軌蚣皶r獲取學(xué)校的教學(xué)信息，送教教師的教育和學(xué)校的教育不能統(tǒng)一。 2.核心概念界定 （1）特殊兒童 特殊兒童一般指的是患有殘疾的未成年人,一般16周歲以下,家庭、社會政府在特殊兒童的教育權(quán)利保障上具有重要責(zé)任,如何加強(qiáng)和履行特殊兒童教育權(quán)利保障、落實(shí)關(guān)于特殊兒童的教育要求的責(zé)任條件[9]。 （2）送教上門 送教上門指的是教師要定期去特殊教育兒童家中，對他們采用單獨(dú)的教育教學(xué)模式，對他們進(jìn)行教育教學(xué)，教給他們一些生活上的基本技能，幫助他們獨(dú)立的生活、盡快適應(yīng)并融入到社會當(dāng)中。 二、研究對象

16、及方法 （一）研究對象 本研究選擇以貴州師范學(xué)院送教上門志愿服務(wù)隊送教上門的30個特殊兒童家庭作為研究對象。受訪家庭主要分布在貴陽市的云巖區(qū)、烏當(dāng)區(qū)、白云區(qū)的城鎮(zhèn)及農(nóng)村，接受訪談的人員主要為送教上門學(xué)生的主要照料者。 （二）研究方法 1. 文獻(xiàn)資料法 按照具體探究要求，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集并借鑒相關(guān)書籍和文章等，經(jīng)仔細(xì)篩選后選出有用的做參考文獻(xiàn)，并從中選取有效信息，獲得參考依據(jù)。 2. 訪談法 針對本次研究所涉及的有關(guān)問題和背景狀況向相關(guān)人員進(jìn)行訪談。為保證訪談的高效進(jìn)行,進(jìn)行了提綱的預(yù)設(shè)。對貴陽市30個接受送教上門服務(wù)的特殊兒童的主要照料者進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容包括送教家庭

17、的基本情況、特殊兒童的基本情況，家長在家教育孩子的情況以及對送教上門的服務(wù)需求等。 3.觀察法 觀察法指的是研究人員依據(jù)一定的研究方法、手段、研究提綱和觀察表直接觀察受試者，利用自己的感官和相關(guān)工具獲取所需數(shù)據(jù)。在訪談當(dāng)中，研究人員在觀察被調(diào)查者行為的同時獲取研究資料。 三、結(jié)果與分析 （一）接受送教上門家庭的基本情況 1.家庭經(jīng)濟(jì)生活狀況 研究者通過家庭經(jīng)濟(jì)收入多少、生活水平的高低來調(diào)查送教上門家庭的經(jīng)濟(jì)生活狀況。據(jù)調(diào)查結(jié)果，有18個家庭經(jīng)濟(jì)收入較高，家庭生活水平也較高，占所有受訪家庭的60%。12個家庭中，5個家庭的收入來源于勞動和種植,生活水平不高。接受訪談的30個家庭中，

18、有18家都居住在貴陽市的城鎮(zhèn)，12家居住于農(nóng)村，距離特殊學(xué)校較遠(yuǎn)。居住在農(nóng)村的家庭的住房主要是兩層的樓房，室內(nèi)的布局都較為合理，并且都為特殊兒童提供了獨(dú)立的臥室。 2.家庭結(jié)構(gòu)及人口數(shù) 研究者通過對接受送教上門服務(wù)家庭的家庭結(jié)構(gòu)和人口數(shù)進(jìn)行調(diào)查研究結(jié)果表明非核心家庭是接受送教上門服務(wù)的家庭主要對象，非核心家庭的數(shù)量明顯超過核心家庭的數(shù)量。主要調(diào)查結(jié)果見表1。 3.接受送教上門家庭中特殊兒童的基本情況 為掌握特殊兒童的基本狀況，研究人員在性別、年級以及家庭排行三個方面對特殊兒童展開調(diào)查。并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計。結(jié)果見表2和3。 從表2的性別一行來看

19、,特殊兒童的男生比例高于女生。 從年級段來看,低、中、高年級的特殊兒童人數(shù)分布不均。高年級段有13人,所占比例為所有特殊兒童的43.3%,中年級段有10人，所占比例為33.3%，低年級段有7人，所占比例為23.3%。由于一些特殊兒童入學(xué)較晚,因此,特殊兒童的年齡跨度較大。在他們當(dāng)中有5個特殊兒童的年齡已經(jīng)超出了義務(wù)教育的上限，但為了保證這5名兒童能接受九年義務(wù)教育，教師依然向他們進(jìn)行送教上門服務(wù)。根據(jù)特殊兒童的家庭排行情況可以看出近73%的家庭有兩個及以上的兩個孩子,獨(dú)生子女較少,占所有家庭的近27%。 從表3可以看出,特殊兒童的殘疾類型主要有三種:智力殘疾或身體殘疾

20、、多重殘疾。其中智力殘疾人數(shù)最多，有15人，其次是肢體殘疾兒童，數(shù)量有10人，多重殘疾的人數(shù)最少，只有5人。從障礙類型來看，重度特殊兒童最多，有16人，其次是中度殘疾兒童，有8人，輕度殘疾兒童特別少,僅為2。 （二）接受送教上門服務(wù)家庭在家教育特殊兒童的現(xiàn)狀、困難和需求 貴州師范學(xué)院志愿者服務(wù)隊每周末派一次上門送教,按教學(xué)進(jìn)度安排,每個學(xué)生每星期送教一次,老師上課時間是1個小時,對于智力殘疾兒童或其他殘疾類型的特殊兒童來說就是杯水車薪，滿足不了他們在教育上的需求。由于時間和交通條件的限制,教學(xué)完畢后送教志愿者需趕回學(xué)校,所以老師不能及時與家長進(jìn)行溝通,進(jìn)而向家長反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,更沒有沒有

21、機(jī)會去探索學(xué)生和家長的教育,所以,大部分家長都反映送教時間和次數(shù)不夠,認(rèn)為送教教師應(yīng)該提供一些具體的方法讓自己能夠有針對性對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。 1.接受送教上門的家庭在家教育特殊兒童的現(xiàn)狀 1.1接受送教上門家庭在家教育特殊兒童的整體情況 研究者以“您平常教孩子學(xué)習(xí)嗎?”的問題對受訪者進(jìn)行訪談,以便送上門了解孩子在家特殊教育的情況。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,有20個送教上門家庭在家從來不教孩子學(xué)習(xí)，10個送教家庭平常在家會教孩子學(xué)習(xí)，但教育內(nèi)容和教育頻率不同。以此來看，通常在家中,在家不教育孩子的家庭多于在家教育孩子的家庭。為了更好地調(diào)查特殊兒童的性別、年級、殘疾類型與殘疾程度和送教上門家庭在家接

22、受教育之間存在的聯(lián)系，研究人員為此做了訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計。結(jié)果見表4。 由表4可知，特殊兒童殘疾類型這一行的P值為P=0.035<0.05,顯示特殊兒童殘疾類型與在家教育情況存在顯著差異。有多個殘疾兒童的家庭很少教育他們,沒有教育智障兒童的家庭比教育他們的家庭更多。從表中可看出，家長多注重于肢體殘疾兒童的教育。由表知，特殊兒童的性別與送教上門家庭在家教育的情況之間不存在顯著關(guān)系，特殊兒童所在的年級、殘疾狀況以及在家當(dāng)中的排行他們之間并不存在著必要的關(guān)聯(lián)。從特殊兒童所在的年級看，他們的年級和在家接受教育的家庭之間沒有明確關(guān)系。從特殊兒童的殘疾狀況看，大多數(shù)的患有輕

23、度殘疾的兒童其家庭對他們進(jìn)行教育，較為嚴(yán)重的殘疾兒童他們的家庭并不會讓他們接受教育。 1.2在家從來不教育特殊兒童的原因 研究者透過“不在家教育孩子的原因”這個問題，對部分受訪者進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果歸納為以下三點(diǎn)： 第一，送教對象的主要照料者認(rèn)為特殊兒童沒有學(xué)習(xí)能力，這是最常見的原因。 我們白天工作忙，沒有時間教他學(xué)習(xí)，他也學(xué)不會，在家的時候就放電視給他看，也沒人教他寫字?！颈徊稍L者——母親】 第二，照看特殊兒童的家長具有較低的文化水平，在采訪的家庭中有兩個家庭提到這個原因。在這兩個家庭中特殊兒童的照看者都為外公外婆和爺爺奶奶。他們覺得特殊兒童有一定學(xué)習(xí)能力，希望特殊兒童能學(xué)習(xí)一些簡單

24、的生活常識，但由于文化水平較低，不能對特殊兒童提供更多在學(xué)習(xí)上的幫助。 在家沒人教他學(xué)習(xí)，我們年紀(jì)大了又沒有什么文化。我們希望他能學(xué)到一點(diǎn)知識,就能自立,養(yǎng)活自己。但是我們幫不了他什么?！颈徊稍L者——奶奶】 第三，家長對特殊兒童在家教育的觀念認(rèn)識不足，有4個家庭認(rèn)為特殊的孩子“學(xué)得太多無用”,特殊兒童對基本單詞的理解，能夠掌握加減法就夠了。 孩子從上學(xué)時起，一直都是我陪讀，常用的字詞孩子都認(rèn)識。但他狀態(tài)越來越不好，現(xiàn)在學(xué)習(xí)新東西對他來說已經(jīng)很難了。我希望他今后能夠認(rèn)識錢，只要知道錢有多少就行?，F(xiàn)在也很少再教他新的東西了?！颈徊稍L者——媽媽】 1.3對特殊兒童進(jìn)行教育的情況 站在教育的

25、時間的角度看，9個家庭有空閑的時間教孩子，他們會在工作之余教授孩子一些簡單的生活常識或者教孩子寫字。雖然有2個家庭因為工作繁忙沒有多余的時間教他們學(xué)習(xí)，但每天都會抽出一定的時間來督促他們學(xué)習(xí)。站在教育內(nèi)容上看，有6個家庭注重孩子送教上門的復(fù)習(xí)，而3個家庭只會向特殊兒童傳授基本的生活和安全常識。 2.接受送教上門的家庭在家教育特殊兒童的困難 研究人員通過向特殊兒童的家長提問“在家教育孩子時您遇到了什么困難”做了這個采訪調(diào)查。對采訪結(jié)果進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，有19個家庭覺得在家教育特殊兒童時沒有遇到困難，11個家庭表示他們在家教育孩子時遇到了困難 為了研究特殊兒童在家庭教育當(dāng)中遇到的困難和特殊兒童

26、的性別、年級段、殘疾類型和障礙程度之間是否存在關(guān)系，研究人員對訪談信息進(jìn)行整理，結(jié)果如下表所示。 由表5可知，障礙程度這一欄的P=0.004<0.5,表明在障礙程度上存在顯著差異，也就是說,特殊兒童的障礙程度與特殊兒童家庭教育是否困難有關(guān)。3名極重度殘疾兒童的教育沒有困難, 1個家庭存在困難。2名患有較輕殘疾的兒童在接受教育時沒有遇到困難。當(dāng)特殊兒童的性別、年紀(jì)段以及殘疾類型的p值都超過0.05，就表明他們的性別、年齡段、殘疾類型和家庭教育有沒有遇到困難是沒有關(guān)系的，即他們彼此是獨(dú)立互不相干。根據(jù)他們的年齡段能得看出，有12個家庭的特殊兒童在家受教

27、育時沒困難，有10個家庭表示在中小學(xué)的教育上還存在困難。 3.接受送教上門家庭在家教育特殊兒童方面的需求 研究人員通過向特殊教育家庭提問“在送教上門服務(wù)活動中您對于特殊兒童的教育有什么需求”的基礎(chǔ)之上展開訪談，在他們當(dāng)中只有15個家庭覺得有讓特殊兒童接受教育的必要。通過對訪談資料的整理能夠看出，接受送教上門的家庭在對特殊兒童的教育上有以下三方面的需求。見表6。 由表可知，在訪談當(dāng)中，家長認(rèn)為自己的能力不足，10個家庭覺得多派一些教師教育自己的孩子增加上課時間是有必要的。大多時候依靠于教師的送教,但每次教學(xué)時間太短，不能滿足特殊兒童和家庭的需要。7名家長說他們需要送教老

28、師提供系統(tǒng)和有效的教育方法給予他們，對于家長來說送教上門的時間較短，如果他們自身具備一定的知識儲備和有關(guān)特殊兒童專業(yè)的教育方法，他們可以在自己家長對孩子進(jìn)行受教2名家長需要教師提供專業(yè)評估來評估他們孩子的學(xué)術(shù)能力并解釋評估結(jié)果。家長也表達(dá)出需要教師在每堂課后與家長溝通,以確保家長及時得到孩子學(xué)習(xí)情況的反饋。 四、結(jié)論與建議 （一）結(jié)論 隨著送教上門工作的陸續(xù)開展，取得了一定的效果，但在送教過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，研究者經(jīng)過對貴陽市特殊兒童家庭接受送教上門服務(wù)的現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)查，并從中發(fā)現(xiàn)送教上門家庭仍面臨較多的問題，比如父母沒有時間教育孩子以及送教上門的次數(shù)太少等，由于這些問題尚未得到解決

29、，所以導(dǎo)致送教上門家庭表達(dá)的需求不大。究其原因，是與其家庭的經(jīng)濟(jì)生活狀況及家庭結(jié)構(gòu)構(gòu)成等有關(guān)，另一原因是送教教師數(shù)量少，送教的道路遙遠(yuǎn)，這就使得送教教師對特殊兒童得教育時間較短，同時在家接受的特殊兒童在對其教育時會受到身體障礙的影響孩子的接受程度不理想，除了送教時間短之外，家長還不能進(jìn)行全面的支持。所以沒有辦法對特殊兒童進(jìn)行更好的指導(dǎo)?？傮w而言，特殊兒童家庭接受送教上門服務(wù)的情況不理想。為了達(dá)到更好的送教上門效果，研究者根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題為今后的送教上門工作提出一些針對性建議。 （二）建議 針對調(diào)查研究中存在的問題和不足，提出的建議如下： 1.增加送教上門服務(wù)的次數(shù)和時間 接受送教上門的

30、家庭在談到特殊兒童的需要時，都覺得送教上門的次數(shù)少，授課時間短，無法滿足學(xué)生的教育需求，需要增加教育的次數(shù)和時間，這樣能夠送教上門的教育效果或者效率。 2.增加各類送教上門專業(yè)人員的數(shù)量 現(xiàn)有的送教隊伍由兩名送教志愿者組成，基本只負(fù)責(zé)教育方面的內(nèi)容，但接受送教上門的學(xué)生又分為不同類型，教師無法進(jìn)行全方位的送教。再加上現(xiàn)在較多的家庭都接受送教上門的服務(wù)，服務(wù)的時間滿足不了他們的需求，這給送教教師帶來了很大的壓力。因此加大送教教師和醫(yī)生的數(shù)量是十分必要的。 3.加強(qiáng)送教上門家庭家長教育孩子的責(zé)任 一些家長有繁重的工作量，有的為了掙錢還會出差、加班等，只有為數(shù)不多的時間和孩子度過。這一部分家

31、長一般會選擇將特殊兒童交給外婆外公、爺爺奶奶照顧。然而老人對于特殊兒童過于疼愛，不利于特殊兒童家庭教育的開展。同時，在殘疾兒童交付給爺爺奶奶或者外公外婆之后，孩子和父母的情感會變得冷漠，并不有利于家長對殘疾兒童的家庭教育。孩子的教育除了老師以及送教人員以外，更重要的是家長在教育過程中發(fā)揮積極的作用，這樣更有利孩子的身心發(fā)展 4.在社區(qū)中以典型案例宣傳家庭教育的重要性 為了有利于送教上門家庭教育的良好開展，必須積極利用社區(qū)資源開展送教上門家庭教育。社區(qū)環(huán)境下的現(xiàn)有教學(xué)資源是送教上門家庭教育開展的重要工具。日常生活中的社區(qū)資源有社區(qū)公園、圖書館、超市和小學(xué)等，在社區(qū)中以典型案例宣傳送教上門家庭

32、教育是把孩子置身于社區(qū)大課堂的環(huán)境下，促進(jìn)其認(rèn)識社區(qū)環(huán)境的真實(shí)家庭教育案例，加深家長和孩子對于送教上門家庭教育的認(rèn)識。同時將家長和社區(qū)鄰居等對象放置到教育過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育的豐富多彩，加深了送教上門家庭教育的趣味性。 5.加強(qiáng)送教人員和家長共同協(xié)作 要實(shí)現(xiàn)送教上門與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，首先家長與送教上門老師要認(rèn)識統(tǒng)一，送教上門老師與送教上門教師的關(guān)系要融洽，這樣可以更好地互相了解孩子的情況。家長可以根據(jù)自己的孩子性格特點(diǎn)向教上門老師提出教育的建議和意見。同時，家長也應(yīng)該耐心，虛心地聽取送教上門老師的建議和意見。送教上門老師們都受過專業(yè)的訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)知識和科學(xué)教育方法。送教上門

33、老師與家長之間應(yīng)該互相配合，互相學(xué)習(xí)，認(rèn)識保持一致，這樣兩個教育相連在一起形成一股教育的力量，這樣就提高了教育效果了。 6.利用網(wǎng)絡(luò)、短信等通訊設(shè)備加深鞏固送教上門的效果 隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們很重要的通訊工具，送教上門老師可以為家長開通熱線電話，給家長的疑問做及時的解答，比如孩子的有關(guān)課程、教學(xué)管理、教學(xué)活動等。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電腦也是成為許多家庭必備的工具，因此，家長可以在網(wǎng)上及時了解最新送教上門教育的情況，積極與老師聯(lián)系，家長與家長之間的溝通。老師還可以通過網(wǎng)站發(fā)表教學(xué)進(jìn)度情況等。還可以對家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，有疑問在上面留言給老師，方便老師隨時隨地及時回答家長。還可以建立群

34、組，微信群組，老師建立郵箱等，這樣有利于家長、老師都能準(zhǔn)確掌握殘疾兒童的思想動態(tài)。另外教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)為殘疾兒童解答學(xué)習(xí)問題。 5、 結(jié)語 在調(diào)查研究了貴陽市特殊兒童家庭接受送教上門服務(wù)的情況時，我們得出他們家庭的情況包含了家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭的人數(shù)和結(jié)構(gòu)；送教上門家庭對特殊兒童的教育方面的現(xiàn)狀、困難和需求；特殊兒童家庭對送教上門服務(wù)家庭的滿足狀況等，得出了特殊兒童的殘疾類型、障礙程度對兒童是否在家接受教育有較大影響。針對這些不能滿足的原因，對送教上門服務(wù)提出了幾條建議，在這段時間當(dāng)中雖然我努力想把論文設(shè)計做得最好，但由于時間關(guān)系還是讓論文存在不足之處。所以本論文的數(shù)據(jù)與建議僅供參

35、考。 參考文獻(xiàn) [1]李秀,張文京.學(xué)前特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究綜述[J].中國特殊教育,2005(01):39-43. [2]桑俊杰.特殊教育"送教上門"的實(shí)踐探索與思考[J].教育觀察（下半月）,2016(10) [3]田艷萍.上海市送教上門家庭現(xiàn)狀與服務(wù)需求研究[D].華東師范大學(xué),2014. [4]崔麗梅.對特殊教育未來的展望[J].《時代教育》,2016(8期):239-239. [5]范蘭妮.北部地區(qū)“國中小學(xué)”在家教育巡回輔導(dǎo)工作現(xiàn)況及滿意度調(diào)查[D].新竹教育大學(xué)，2011 [6]Holmes, M. E.,

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38、現(xiàn)代特殊教育,2015(16):10-13. [15]方俊明.送教上門支持保障體系的構(gòu)建與完善[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(4) [16]蘇文宇.談公共圖書館對待特殊兒童的教育舉措[J].河北科技圖苑,2012(03):43-44+83. 致 謝 作為學(xué)習(xí)的總結(jié)，畢業(yè)論文能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)到的知識得到充分的展示出來，為了做好這個重要的工作，指導(dǎo)老師給予我很大的幫助。在整個過程中，我不但了解到自己在知識方面存在的不足，同時也讓我對資料的積累、搜索的掌握等也有了近一步提升。在寫畢業(yè)論文這段時間里，我已經(jīng)清醒地認(rèn)識到自己的短處，同時也找到自

39、己應(yīng)該改進(jìn)和完善的地方。在以后的日子里，我要努力彌補(bǔ)自己的不足之處，還有充分?jǐn)U展自己的視野和知識理論。在寫作論文的過程中，我也得到了其他人的幫助和支持，讓我的論文能夠順利地寫下來，在此我非常衷心地感謝他們。首先，要感謝我的指導(dǎo)老師。老師工作非常繁忙，卻總是不辭辛苦地指導(dǎo)我。有了老師悉心和耐心的指導(dǎo)、講解才使我的論文在今天能夠順利收筆結(jié)束，而老師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和理論水平的深厚，還有那藹可親、平易近人的態(tài)度，同樣也給我留下了非常深刻的印象。在此，我還要謝謝學(xué)院里所有指導(dǎo)過我的老師。如果沒有老師們的教導(dǎo)幫助，沒有這幾年中的知識積累，我不可能完成論文的寫作。而你們的教導(dǎo)也會影響我今

40、后的學(xué)習(xí)、工作和生活。還要感謝我的家人、朋友，感謝你們在生活上對我的關(guān)心和照顧，使我能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。再一次向所有幫助和關(guān)心我的人表示衷心的感謝！謝謝大家！ 附 錄 關(guān)于送教上門家庭現(xiàn)狀與需求的訪談提綱 —、家庭的基本情況 (一）物理環(huán)境：家庭的住房情況、衛(wèi)生情況 (二）家庭結(jié)構(gòu)：人口數(shù)、子女?dāng)?shù)、特殊學(xué)生排行 (三）家庭經(jīng)濟(jì)狀況：收入多少、生活水平 二、特殊兒童基本情況 （一）殘疾類型 （二）障礙程度 三、接受送教上門服務(wù)家庭孩子的情況 （一）主要照料人及教育者 （二）照料時長及教育時長 （三）照料地點(diǎn)及教育地點(diǎn) 4、 送教上門的需求 （1） 接受的時間 （2） 需要的人員 （3） 接受送教上門服務(wù)的內(nèi)容 5、 對現(xiàn)有服務(wù)的要求 （4） 在送教內(nèi)容上有什么需求 （5） 對送教人員有什么需求，如教師或者康復(fù)訓(xùn)練師 （6） 對提供的方式有什么要求 24