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1、優(yōu)化教學(xué)策略 提升閱讀能力 摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識經(jīng)驗的有效方法，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中占據(jù)著半壁江山。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅可以豐富小學(xué)生的語文知識積累，而且可以提升學(xué)生的審美鑒賞與文化傳承能力。因此，作為一名小學(xué)語文教師我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升語文閱讀能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究 中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：〔2021〕-14-267 語文學(xué)科是一個綜合性人文學(xué)科，閱讀活動是一個主觀性情感獲得活動。因此，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要充分照顧小學(xué)語文課程教學(xué)的人文性特點，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)

2、活動不再是一個單純的知識灌輸和理解活動，而是一個建立在自主探究根底上的能力培養(yǎng)與提升活動，讓小學(xué)生們可以在閱讀中充分感受語文知識的形成過程，理解語文根底知識背后的文化內(nèi)涵，提升語文綜合素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們該如何實現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合我在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。 1、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活學(xué)生情感 文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。語文閱讀活動從本質(zhì)上來看就是對文本中所蘊含的情感的獲取過程。在文章閱讀過程中，讀者通過閱讀和理解語言文字的含義，復(fù)原文章描繪的情境，進(jìn)而在情境中感受作者感受過的情感，獲得間接的情感經(jīng)驗。但是，受

3、到自身生理現(xiàn)狀的限制，現(xiàn)階段的小學(xué)生并不能以完全獨立自主的方式對課文中所塑造的情境進(jìn)行完整的復(fù)原，故要想提升小學(xué)生的語文閱讀能力就要采取有效教學(xué)措施，幫助小學(xué)生復(fù)原課文情境。 例如：在?山行?一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放香山紅葉圖片，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？〞“楓葉。〞學(xué)生答?！八麄兠绬?？〞我問?！懊?！〞學(xué)生答?！坝卸嗝滥?？你能用比喻句形容一下嗎？〞我又問?！跋窕鹨粯訜崃摇（暋跋窕ㄒ粯蛹t。〞學(xué)生紛紛答道。隨后，我繼續(xù)說道：“詩人杜牧也曾向我們一樣贊美過楓葉，現(xiàn)在我們一起看一下詩人是如何贊美楓葉的吧！〞接著，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下對詩歌進(jìn)行了探究和解讀。

4、 在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個楓葉欣賞情境，讓學(xué)生們在對香山紅葉的欣賞中獲得了與作者相似的審美體驗，為學(xué)生們在語文閱讀中復(fù)原詩歌情境奠定了根底，降低了學(xué)生對詩歌中所創(chuàng)設(shè)情境的復(fù)原難度。 2、小組合作探究，強(qiáng)化課堂參與 強(qiáng)化課堂參與是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量就必須強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀課堂參與，讓學(xué)生們充分參與到對語文文本的解讀和分析過程中去，在對文本的分析和探究過程中充分挖掘自身的知識學(xué)習(xí)潛力，獲得知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展語文思維。而小組合作教學(xué)法就是一種可以強(qiáng)化小學(xué)生語文課堂參與的知識教學(xué)方法。 例如：在?鋪滿金色巴掌的水泥道?一課的課堂

5、教學(xué)過程中，我就是小組合作教學(xué)方式推動小學(xué)生語文閱讀能力的提升的。 首先，我按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成了人數(shù)適宜語文學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究： 〔1〕水泥路上的金色巴掌是什么？它們是如何而來的？ 〔2〕你覺得水泥路鋪上金色巴掌之后美嗎？美在哪里呢？ 〔3〕你在上學(xué)的路上見過美景嗎？試著分享一下吧！ 接著，學(xué)生們紛紛就上述問題展開了劇烈的討論，在交流與互動中完成了文本閱讀和探究任務(wù)，感悟了作者對“鋪滿金色巴掌的水泥路〞的喜愛與贊美之情。 在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作方式推進(jìn)文本探究活動，讓學(xué)生在參與中，在交流表達(dá)中，增強(qiáng)了課堂情感體驗。 3、設(shè)

6、置課堂留白，馳騁學(xué)生思維 留白本是古典繪畫術(shù)語，后被應(yīng)用到了教學(xué)之中。要在語文閱讀教學(xué)中設(shè)置課堂留白，就要語文閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生們留足思維馳騁空間。而設(shè)置開放化的教學(xué)問題就是馳騁學(xué)生思維的有效方法。故要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨優(yōu)化課堂提問，設(shè)置課堂留白，給學(xué)生們提供充足的課堂思考時機(jī)。 例如：在?飲湖上初晴后雨?一詩的鑒賞教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“你們知道中國古代的四大美女都是誰嗎？〞“西施，貂蟬，楊玉環(huán)，王昭君。〞學(xué)生答?！澳悄銈冎牢魇┯卸嗝绬幔卡曃矣謫?。“沉魚落雁，閉月羞花。〞一個學(xué)生答?！安粚Γ魇┦浅留~。〞另一個學(xué)生答。“哦？為什么呀？〞我追問。接著，我引導(dǎo)該學(xué)生給

7、大家講述了“沉魚〞的典故，然后又利用多媒體展示了其它與西施之美有關(guān)的故事。隨后，我問學(xué)生：“現(xiàn)在誰能為我解釋一下‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜的意思呢？〞 在這一閱讀教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)、資料提供等方式給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個良好的思維馳騁環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得與閱讀能力的提升。 總之，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量就要深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，結(jié)合語文閱讀教學(xué)特點采取適宜的教學(xué)方式展開閱讀教學(xué)活動，給學(xué)生們營造一個開放、自主、人文的閱讀探究環(huán)境。 參考文獻(xiàn) 【1】黃迎春.學(xué)生合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A]..教育理論研究〔第七輯〕[C].：重慶市鼎耘文化傳播，20

8、21：1. 【2】趙雪蘊.論小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性的提升策略[J].讀與寫〔教育教學(xué)刊〕，2021，16〔03〕：42+85. 猜你喜歡 策略研究閱讀教學(xué)小學(xué)語文 群文閱讀在小學(xué)語文閱讀中的運用策略群眾科學(xué)下旬(2021年3期)2021-05-25如何在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化寫作素材運用科學(xué)導(dǎo)報學(xué)術(shù)(2021年60期)2021-03-24高階思維介入的高中英語閱讀教學(xué)福建根底教育研究(2021年7期)2021-05-28基于RISE教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)探究福建根底教育研究(2021年2期)2021-05-28基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小說閱讀教學(xué)——以?祝福?教學(xué)為例福建根底教育研究(2021年4期)2021-05-28“認(rèn)知-遷移〞教學(xué)模式在高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用福建根底教育研究(2021年12期)2021-05-28基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究魅力中國(2021年39期)2021-09-22小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探究考試周刊(2021年81期)2021-10-24淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育讀寫算教研版(2021年11期)2021-06-12多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用讀與寫教育教學(xué)版(2021年9期)2021-09-23