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1、科學(xué)探究：摩擦力 教材分析 教材的特點(diǎn)這是一節(jié)科學(xué)探究課， 教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線， 安排 了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓 力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。 很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、 發(fā)展過程 中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密 切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。 在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后， 注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象， 其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代 科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。 很好地體現(xiàn)了新課程 “從生活走向

2、物理，從物理走向社會(huì)”的理念。 教學(xué)目標(biāo) 本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下： 1、知識(shí)與技能： 知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、 接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦 的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。 2、過程與方法： 經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想， 理解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 與老教材的課程目標(biāo)相比， 它更注重對(duì)學(xué)生探究能力、 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生 主動(dòng)獲取知識(shí)。 教材的重難點(diǎn) 本節(jié)教材

3、的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。 對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握， 但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗(yàn)方面， 通過對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的各 種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過程中“變量控制”的 意義和方法。 教學(xué)設(shè)計(jì) 為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。 將全班分為三個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。 教具 對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了相同的器材：一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)木塊、一塊木板、一塊 玻璃板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇實(shí) 驗(yàn)器材。 教學(xué)

4、過程 1、引入新課在生活中，初二學(xué)生對(duì)摩擦有感性認(rèn)識(shí)，只是還沒有從物理學(xué)角度對(duì)它有 一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為了貼近學(xué)生，一上課我就開門見山地問學(xué)生： “同學(xué)們知道摩擦嗎？” 待學(xué)生回答后，我又繼續(xù)問： “既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中 摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。 2、進(jìn)行新課 (1)介紹摩擦的分類及滑動(dòng)摩擦力的概念由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了 滾動(dòng)摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類： 摩擦分為滑動(dòng)摩擦、 滾動(dòng) 摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類， 同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。 同 時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中

5、，我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動(dòng)摩擦 力的概念。在解釋這個(gè)概念時(shí)， 主要強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的， 這個(gè)力的作 用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)；而對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”沒作過多的解釋。 (2)探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)在學(xué)生 認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后， 我很自然地向?qū)W生們提出了問題： 同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小 可能與哪些因素有關(guān)呢？有的學(xué)生思維受教材的影響， 提出的是教材上的猜想， 對(duì)于這部分 同學(xué)注意對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍， 不局限于 書本，而會(huì)提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出

6、的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕， 也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。 但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想， 在學(xué)生說出他的 猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩 擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對(duì)摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)” ，其 中一些問題至今仍在探索中。 今天，我們只對(duì)三個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究： 滑動(dòng)摩擦力的大小是 否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)？并將全班分 為三個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。 探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考， 再讓他們交流討

7、論，然后我有針對(duì)性地請(qǐng) 了一位同學(xué)來說說他們組討論的探究計(jì)劃。 在這個(gè)過程中，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn) 撥，啟發(fā)學(xué)生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí) 提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)， 我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變 化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引 起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥， 學(xué)生都會(huì) 制定出正確的探究計(jì)劃。探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)， 分析論證得出實(shí)驗(yàn) 結(jié)論實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇， 提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要水

8、平勻速拉動(dòng)彈簧測(cè) 力計(jì)。至于有同學(xué)問到為什么在勻速狀態(tài)下， 彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的 大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問題, 并對(duì)提出這個(gè)問題的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。 在 學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，我巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在 每個(gè)大組我抽取了三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析， 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符， 都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)， 肯定他們的 這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與 其他因素有關(guān)。在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中

9、采用的方法： 如果一個(gè)物 理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí)， 應(yīng)控制其它與該物理量 有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法” 。接著我再講述：“變量控制法” 是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題， 也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。 (3)如何增大和減小摩擦有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué) 生們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí)，所以對(duì)于這個(gè)問題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討 論，我還鼓勵(lì)他們提供更多有趣的利用摩擦、 減小摩擦的事例，讓他們自己用

10、所學(xué)的知識(shí)來 解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象， 并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。 在這個(gè)過程中，我只是適 當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片， 并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (4)討論假如生活中沒有摩擦力從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活 息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了 摩擦力會(huì)是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)” ，并將討論的內(nèi)容以“假如生活 中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。 課堂小結(jié)： 我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生

11、小結(jié)的基礎(chǔ)上， 我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)， 但對(duì)學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、 情感態(tài) 度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)， 所以我在學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充， 讓學(xué)生知道探 索知識(shí)的過程比單純的學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。 教學(xué)反思： 第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí)， 要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路， 大膽地進(jìn) 行其它猜想。 第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究， 要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究， 以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。 特別是 學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。 第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課， 所以教師在引導(dǎo)和提問時(shí)， 要注意問題的目的性和 語言的技巧性；對(duì)于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)， 要多使用鼓勵(lì)性的語言， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 第四 點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容對(duì)好班可一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。 但對(duì)平行班，最 好是分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法” ；第二 節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”