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1、12 課大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)反思 本學(xué)期很榮幸參加了州歷史學(xué)科課堂教學(xué)研討活 動(dòng)，并出了一節(jié)課。經(jīng)過不到十天的準(zhǔn)備，終于圓滿的 完成了這節(jié)課，在這過程中，我遇到不少困難，但也獲 益良多，對現(xiàn)在的課堂教學(xué)有了更加深刻地認(rèn)識，以下 是我對本節(jié)課的總結(jié)和感想： 一、做好學(xué)情分析，從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 這節(jié)課在備課時(shí)共設(shè)計(jì)出了兩種方案。第一種是采 用導(dǎo)學(xué)案的方式，出發(fā)點(diǎn)是要以學(xué)生自學(xué)為主，盡量突 出 “以學(xué)為主 ” 的特點(diǎn)。但是經(jīng)過反復(fù)的推敲發(fā)現(xiàn)，這種 方式對于現(xiàn)階段七年級的學(xué)生來說還并不是很適合。因 為七年級的學(xué)生，剛剛升入初中，歷史學(xué)科是一個(gè)全新 而又陌生的學(xué)科。對歷史的認(rèn)知層次還

2、比較淺，如果在 設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容過多的話，勢必會在課堂中加重 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然想要做到以學(xué)為主，但是更要面 向全體學(xué)生。所以我又認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)情分析，從現(xiàn)階 段七年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識的特點(diǎn)出發(fā)，重新定 位，設(shè)計(jì)了研討課上所呈現(xiàn)的教學(xué)方案。 二、把握課程內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn) 農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件比較艱苦，所以在平時(shí)的課堂 教學(xué)中基本上很難用到多媒體和學(xué)案等輔助工具。但是 我這次要去出課的學(xué)校卻是一所市內(nèi)學(xué)校，在進(jìn)行備課 時(shí)也有些猶豫，到底要不要采用這些輔助工具呢？最后 我還是毅然的放棄了，既然是研討課，我就應(yīng)該拿出平 時(shí)的教學(xué)和大家一起去研討，不能因?yàn)槌稣n而

3、出課，做 為一名農(nóng)村教師，很難有這種和大家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會， 所以我還是決定用我平時(shí)課堂教學(xué)的方式去呈現(xiàn)。 這一課的內(nèi)容并不多，只有 “文景之治 ”和 “漢武帝 的大一統(tǒng) ”兩個(gè)主要內(nèi)容。雖然教材中的文字表述并不 多，如果單純從小標(biāo)題劃分的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的 話，似乎有些呆板和枯燥，可能很難激發(fā)學(xué)生的興趣。 于是我又重新尋找切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這一課所涉及的歷史人 物很多，也可以說這一課主要就是圍繞著這些歷史人物 展開的。經(jīng)過反復(fù)的推敲，最后確定了以人物為切入點(diǎn) 來設(shè)計(jì)這一課。歷史人物是學(xué)生識記過程最容易尋找和 記憶的，所以以此為切入點(diǎn)，對于沒有見過面的敦化學(xué) 生來說，應(yīng)該比較

4、容易理解，不會因?yàn)榘颜n的起點(diǎn)設(shè)置 過高而影響課的進(jìn)程。在當(dāng)天的講課中，這個(gè)切入點(diǎn)果 然讓學(xué)生容易接受，起到了很好的效果。 三、以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：讓課程適應(yīng)學(xué)生，而不是讓 學(xué)生適應(yīng)課程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)就是要以 學(xué)生為主體。雖然這種新課程理念已經(jīng)深入每一位教師 的心里，但是真正的要發(fā)揮學(xué)生的主體作用還是要體現(xiàn) 在課堂教學(xué)的實(shí)踐中來。在這節(jié)課最初的導(dǎo)學(xué)案方案設(shè) 計(jì)時(shí)，我誤以為用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生來自學(xué)就應(yīng)該是貫徹以 學(xué)生為主體的理念了。但是在實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)并 不是說讓學(xué)生自己看書自己做題就是發(fā)揮了學(xué)生的主 體，因?yàn)閷W(xué)生還是按照老師

5、設(shè)計(jì)好的一系列問題來機(jī)械 的進(jìn)行解答而以。因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識水平還是初級，對待 導(dǎo)學(xué)案就像對待測試卷子一樣，很難發(fā)表自己的見解。 而這樣的主體只是外在形式上的主體，發(fā)自內(nèi)心和頭腦 中的主觀能動(dòng)卻并沒有。所以在重新設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我 又認(rèn)真的研究了這一階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù) 他們的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計(jì)了由簡單的歷史人物過渡到人物 所進(jìn)行的歷史活動(dòng)，進(jìn)而再分析歷史活動(dòng)的前因后果及 產(chǎn)生的影響。這樣由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎更符合七 年級上學(xué)期這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，在呈現(xiàn)的時(shí)候也確實(shí) 激發(fā)了學(xué)生大腦中的主觀能動(dòng)思維，真正的體現(xiàn)了學(xué)生 的主體地位。 四、以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、

6、突破難點(diǎn) 教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，現(xiàn)在我們提倡 的是以學(xué)生為主體，但是更不能忽略了教師的主導(dǎo)作 用。特別是對重、難點(diǎn)的處理上。如果所有的問題都拋 給學(xué)生自己去解決去探究，那么我們教師存在意義又是 什么呢？特別是我們歷史學(xué)科，由于在學(xué)校教學(xué)中的特 殊地位，不是主科但還參加中考，如同雞肋。大部分學(xué) 生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)都只是停留在課堂 45 分鐘，很少 有學(xué)生能有針對性的在課堂外還認(rèn)真的去研究每一節(jié) 課，更不可能去參加輔導(dǎo)班等情況。所以大部分學(xué)生歷 史知識的積累和歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是要依靠老師。 所以我們歷史教師更要發(fā)揮好課堂的主導(dǎo)作用，對于重 點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破

7、，就更需要用我們精心的設(shè)計(jì)去 開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。 這一課的重點(diǎn)是 “漢武帝的大一統(tǒng) ” ，雖然說教師是 主導(dǎo)，但是還是要以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)去設(shè)計(jì)突出重 點(diǎn)。因?yàn)槠吣昙墝W(xué)生對于一些歷史名詞的理解還有困 難，所以我首先讓學(xué)生理解什么是 “大一統(tǒng) ” ，進(jìn)而分析 什么是 “漢武帝的大一統(tǒng) ” ，再明確這一課要從哪些方面 學(xué)習(xí) “漢武帝的大一統(tǒng) ” 。并從學(xué)生的展示中，引導(dǎo)學(xué)生 去提取重點(diǎn)。在分析漢武帝在政治上的大一統(tǒng)時(shí)，單純 從教材中文字層面去學(xué)習(xí)，學(xué)生可能很難透徹的理解， 所以我采用了形象直觀的圖示引導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)生一目 了然。 這一課的難點(diǎn)是 “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ”

8、 ，我認(rèn)為解 決難點(diǎn)的方法并不是化難為簡，而是化難為易。要解決 難點(diǎn)就要找到突破口，而 “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ”的突破 口就在于 “儒術(shù) ” 。如果單純的用歷史的專業(yè)術(shù)語去解釋 儒術(shù)，學(xué)生很難理解。因此就要引導(dǎo)學(xué)生從淺入深的去 分析，由儒術(shù)引到儒家，由儒家引到儒家思想，由儒家 思想有利于統(tǒng)治的部分引入董仲舒的儒術(shù)，再由董仲舒 的儒術(shù)被漢武帝所賞識來理解 “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ” 的 含義。從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去理解去提升，這種符合 學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)，在這節(jié)課確定起到了突破難點(diǎn)的 作用。 五、激發(fā)學(xué)生的興趣，在合作和競爭中提升能力 興趣是學(xué)生最好的老師，無論教學(xué)理念怎樣

9、轉(zhuǎn)變， 興趣的地位卻從未改變。利用陌生學(xué)校陌生的學(xué)生來出 課，本來就是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，如何能激發(fā)學(xué)生 的興趣也就是我這節(jié)研討課面臨的最主要的問題。這次 的研討課，對我們出課老師的要求就是必須有小組。我 們學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)采用小組學(xué)習(xí)的方式有一年多 了，所以有了一定的基礎(chǔ)。但是在出課之前才了解到， 敦化的學(xué)校從來都沒有進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)的形式，對 我來說這無疑又是一個(gè)挑戰(zhàn)。不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合 理的設(shè)計(jì)，還要從他們零基礎(chǔ)的小組開始進(jìn)行教學(xué)。我 開始反思，設(shè)置小組的作用是什么呢？最根本的就是合 作，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的合作來互相幫助，面向全體， 共同提升。那么合作的

10、動(dòng)力又是什么呢？對于我們歷史 學(xué)科來說，很多學(xué)生可能不合作也能很好的完成學(xué)習(xí)任 務(wù)，那合作就變得可有可無。而合作學(xué)習(xí)，又是我們新 課程的重要理念之一。如何才能讓學(xué)生切實(shí)的在合作中 學(xué)習(xí)呢？我想最好的方法還是在競爭中激勵(lì)向上。為了 達(dá)到這一目的，我在新課導(dǎo)入之后就對學(xué)生提出了小組 學(xué)習(xí)的要求，每個(gè)學(xué)生的展示和發(fā)言都會為小組加分， 如果哪一個(gè)組在這節(jié)課內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言，那么這個(gè) 小組就會有附加分。一節(jié)課下來，學(xué)生們的表現(xiàn)十分熱 烈，使整堂課都在合作和競爭中不斷的提升。 可以說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)研討課下來， 還是感覺自己身上存在的問題很多。比如說對學(xué)生全體 的關(guān)注上還顯得不夠，可能是為了追求教學(xué)內(nèi)容上的完 整，對于一些小的細(xì)節(jié)的處理上還顯得不充分。成功在 于細(xì)節(jié)，所以在今后的教學(xué)中還要更加的注意細(xì)節(jié)上的 東西，讓自己課堂的實(shí)效性更強(qiáng)。 第6頁共5頁