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1、創(chuàng)新教育理念下“課題式” 一體化教學模式的探索與實踐 摘要：目前技工院校的創(chuàng)新教育實踐幾近空白，本文以近幾年筆者學院“課題式”一體 化教學實踐為依托，就“課題式” 一體化教學的定義、操作模式、成效與反思等方面作了較 為詳細的論述。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育課題式一體化教學 進入21世紀以來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為各國教育改革共同關(guān)注的焦點。 如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，國外做法不一。美國按照現(xiàn)代科學發(fā)展的趨勢培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而德國則 主張通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有快速應(yīng)變的知識、兼有軟性技能（包括適應(yīng)性、團隊精神、自主 性、耐受力、靈活性、文化及跨文化分析能力）的創(chuàng)新性人才。 在我國，盡管已將實施創(chuàng)新

2、驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提升到?jīng)Q定中華民族前途命運的高度，且高校 在這些方面也作了不少努力探索，但因缺乏系統(tǒng)的、宏觀的頂層設(shè)計，人才培養(yǎng)模式仍沿用 舊方式，沒有實現(xiàn)根本性的突破，創(chuàng)新成果處于下降趨勢，學生的創(chuàng)造性潛能沒有被充分挖 掘。大部分技工院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的工作者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域的研究或?qū)?踐幾近空白，這將嚴重制約我國高新技術(shù)的進步，影響產(chǎn)品質(zhì)量的提升。因此，技工院校進 行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究已刻不容緩。 一、“課題式” 一體化教學的界定 創(chuàng)新教育的核心在于研究與解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的問題, 它要求教學者對學生進行教育和影響，使學生發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新

3、知識、新思想、新方法， 掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應(yīng)的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力?！罢n題式” 一體化教學，就是在教學 活動中，以課題設(shè)計為載體，學生在自身知識架構(gòu)、專業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃及教師的指導下，通 過自主學習進行課題項目探究，達到知識點的掌握及操作技能的培養(yǎng)。 對技工院校而言，創(chuàng)新教育的重點是如何將學生掌握“操作技能”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神有機 統(tǒng)一，既讓學生學習在實際生產(chǎn)中需要的技能，又使學生具備創(chuàng)新能力。筆者在探索高技能 人才培養(yǎng)模式的過程中，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，實踐并形成了以學生課題為主導，以項 目為支撐，探索建立學生自主學習、樂于學習的機制，有利于促進技工院校內(nèi)涵發(fā)展，形成 培養(yǎng)創(chuàng)新人才合力。

4、 二、''課題式" 一體化教學模式的實施策略 在''教與學”的關(guān)系中，學生是學習的主體這一地位不容忽視，能否充分調(diào)動學生以飽 滿的熱情參與到課堂中來直接影響到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的成敗。筆者將這一理論貫穿于實踐 中，以機電精英班為研究主體和實踐主體，通過不斷改進逐步形成現(xiàn)有模式：將“課題式” 一體化教學實踐分為選題、開題、實施及結(jié)題四個階段，周期為一個學期。 1 .選題的引導，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念 創(chuàng)新教育理念下的“課題式”一體化教學，旨在培養(yǎng)對接社會需求的創(chuàng)新型高技能人才, 重視提高學生研發(fā)、設(shè)計與制造的創(chuàng)新思維能力，樹立團隊協(xié)作精神和環(huán)保意識。

5、因而，“課 題”的選取原則是：學生平時觀察、發(fā)現(xiàn)、認識身邊的事物，去思考、改善、創(chuàng)造更具方便、 安全、節(jié)能、環(huán)保等特征的課題作品思路，并結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，篩選梳理相關(guān)信息，確 定課題開發(fā)的方向。專業(yè)教師在此階段的作用是引導學生關(guān)注身邊的人和事，使學生發(fā)現(xiàn)和 認識有意義的新知識、新思想、新方法，樹立以解決實際問題為出發(fā)點的選題思路C 2 .開題的評估，調(diào)整學生課題的方向 開題階段定在學期初，專業(yè)教師將組成評審團，集中討論學生提交的開題報告（內(nèi)容包 括研究背景、解決方案、人員分工、實施步驟、資金預(yù)算等），衡量學生完成課題的可行性, 并出具初步意見，學生根據(jù)評審團的意見調(diào)整完善方案。在開題評審

6、會上，學生個人或小組 向評審團作開題報告，闡述項目實施方案，并接受評審團提問。評審教師通過提問，對學生 的開題進行客觀評審和專業(yè)指導。經(jīng)課題研討會審核通過，學生方能正式實施項目。如出現(xiàn) 學生項目不能通過審核，評審團會根據(jù)實際情況進行分組調(diào)整，或直接安排課題，從而確保 學生有研究課題。 評審團在此階段的作用是引導、評估，確保學生在學習過程中不偏離實際及專業(yè)的方向， 避免開發(fā)不切實際的、虛無的、概念化的課題。根據(jù)學生課題的研究方向，專業(yè)教師將分配 為不同課題組的指導導師，深入了解并完善開題方案，保證課題正常開展。 3 .課題的檢查，確保創(chuàng)新課題的實施 在實際教學過程，我們通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型學習條

7、件、示范創(chuàng)新策略、褒獎創(chuàng)新活動三個途 徑來促進學生的創(chuàng)新性學習。課題的實施是在保留原有課程架構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，是對學科 知識進行有機融合。學生的課題項目實施過程，就是單向?qū)W科知識體系向立體技能項目的轉(zhuǎn) 變過程。 課題設(shè)計是一個完整的工作過程，按照“獲取信息、制訂計劃、作出決策、工作實施、 檢查指導、評價反饋”六步法完成，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)滲透到實際的課 題過程之中。在整個課題設(shè)計過程中，學生是主體，教師起輔助指導作用，學生將詳細記錄 課題制作的整個過程，包括設(shè)計方法、硬件原理、編程思路、關(guān)鍵代碼、調(diào)試結(jié)果和使用說 明書等。在學期中段舉行的中期檢查報告會上，每個課題研發(fā)小組匯報

8、進展情況、遇到的困 難和解決的方案，以及下一階段努力方向。 4 .成果的展示，體現(xiàn)學習課題的碩果 學期末，評審團將召開結(jié)題報告評審會。課題設(shè)計考核方式采取答辯的形式，包括介紹 課題設(shè)計方案與完成思路、實物演示、成員答辯三個環(huán)行。評審團以學生對知識的掌握程度、 設(shè)計方案的科學性、功能實現(xiàn)的效果、課題設(shè)計報告的水平、答辯情況、協(xié)作情況、創(chuàng)新性 等為因素，客觀、公正地對學生進行考核。 課題設(shè)計答辯考核模式以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為出發(fā)點，以課題項目推動構(gòu)建課 程體系，完成由“要我學”到“我要學”的實質(zhì)轉(zhuǎn)變。它促使學生靈活應(yīng)用所學知識和技能， 了解完整項目的開發(fā)過程，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具

9、備相應(yīng)的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提高了 分析問題、解決問題的能力，增強了自信心和責任感，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，從 而達到整體提高學生綜合素養(yǎng)的目標。 三、“課題式” 一體化教學的成效與反思 1 .“課題式” 一體化教學模式的實踐成效 通過兩年的“課題式” 一體化教學模式的實踐，取得了很好的教學效果?！罢n題式” 一體 化的教學模式的核心是運用互動教學的方式培養(yǎng)學生開闊的思維能力、實踐能力和動手能力, 為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才創(chuàng)造條件。 （1）培養(yǎng)學生開闊的思維能力。 在教學過程中，注重培養(yǎng)學生開放的思維能力，為學生創(chuàng)造開放的課堂。鼓勵學生積極 積累相關(guān)知識，在課堂上自主討論，提出觀

10、點。在這種教學形式下學生感受到了完成任務(wù)喜 悅，學生學習的主動性有了明顯的提高，班風學風積極向上。 （2）培養(yǎng)學生實踐動手能力。 在教學過程中，學生參與到教學的整個過程中，學生通過開展“課題研究”，從“設(shè)計一 論證一作品制作”全程參與，將學到的理論知識運用到實踐中去。通過參與教學過程，將教 與學有機結(jié)合在一起，互動起來，教師主動教，學生主動學，創(chuàng)造出了全新的互動課堂。 （3）培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。 表1 2 .“課題式” 一體化教學模式的問題反思 在教學探索過程中也存在以下幾個較為突出的問題。首先課題的選取決定了項目研究的 方向及難易程度，導致學生專業(yè)培養(yǎng)方向各異。第二，此種改革需

11、投入較大人力物力，對教 師專業(yè)素質(zhì)及資金投入方面要求較高。第三，對學生的學習能力及自覺性要求較高，存在部 分課題周期需要延長的現(xiàn)象。 此種教學方式保留原來的課程體系，不是對其他教學方法的否定，而是對其有益的擴充。 學校除加大軟硬件建設(shè)的投入外，也應(yīng)該重點轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學生學習單一專業(yè)技能為綜合能力 素養(yǎng)為主的教學。學生自學能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個過程，為學生今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)、終生 學習提升、挖掘崗位發(fā)展?jié)摿ψ隽肆己娩亯|。創(chuàng)新教育要求激發(fā)學生的想象思維，構(gòu)建能產(chǎn) 生新穎而有價值的思維產(chǎn)品的學習過程，故在實施過程中，需要關(guān)注學生的想象，保持他們 的熱情。另外，課題的典型性和綜合性越強，則越有利于學生“過程能力”和綜合能力的培 養(yǎng)，故在開題階段教師應(yīng)充分做好評估引導。 四、小結(jié) 社會在進步，在倡導創(chuàng)新教育理念的今天，通過在創(chuàng)新教育理念下進行的“課題式” 體化的教學改革，重視包含著崗位及生活專業(yè)知識的運用及探索，充分發(fā)揮了教師的引導作 用和學生學習的主體作用，培養(yǎng)了學生的自學能力、動手能力、實際應(yīng)用能力、語言表達能 力及創(chuàng)新意識和團隊合作精神。這種獨特的方式已經(jīng)在教學實踐中展現(xiàn)出它獨有的魅力，隨 著創(chuàng)新教育的進一步普及，此種教學模式定會發(fā)揮出它無與倫比的優(yōu)勢。