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1、高職教育實踐教學模式探討 摘要：實踐教學在高職教育中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑。本文探 討分析了多種高職教育實踐教學模式，總結(jié)了我國高職教育實踐教學存在的問題，從能力培 養(yǎng)的角度提出了高職教育實踐教學模式的構(gòu)建思路和具體實施建議。 關(guān)鍵詞：高職教育;探討;實踐教學模式 一、國內(nèi)外高職教育實踐教學模式 1.1國外高等職業(yè)教育實踐教學模式 (1)德國FH實踐教學模式［1］ o企業(yè)主導注重實踐過程管理型是德國FH模式的實踐教學 特色。 DFH的實踐教學在很大程度上以生產(chǎn)性勞動的方式進行； 2)校企合作己經(jīng)制度化，實踐教學特色突出； 3)企業(yè)對FH實踐教學上的支持程度之

2、高為世界之最； 4)德國FH模式實際上也是一種以能力為本位的實踐教學模式。 德國FH模式的辦學經(jīng)費是由國家和企業(yè)分擔的，或者由基金會資助。 企業(yè)無償給學生提供實踐崗位，學校把提高學生的實踐操作和解決問題的能力作為培養(yǎng) 目標，政府對校企合作制度化，是FH實踐教學模式成功的三要素。而目前我國在校企合作方 面的立法支持、企業(yè)對校企合作的理念等方而都還差距很大，所以在學生基于對崗位了解的 實踐教學方面存在較大難度。 (2)加拿大、美國以能力為基礎(chǔ)(CBE)的實踐教學模式［2］。CBE模式的實質(zhì)就是重視能力 中心的實踐教學模式。 CBE模式實踐教學，在安排實踐教學計劃前進行大量的調(diào)研分析。通過

3、崗位分析確定學 生需要具備的綜合能力，從而確定學生的學習科目，并制定評價標準，達到培養(yǎng)學生職業(yè)能 力的目標。 1)評價體系的建立以綜合能力培養(yǎng)為目標； 2)注重學生的實踐教學，而不僅是理論知識的學習； 3)鼓勵學生的自我評價和實踐學習. 學校內(nèi)實驗室、實訓車間比較先進的設(shè)備，主要以企業(yè)提供為主。 (3)英國、澳大利亞的(CBET)實踐教學模式。通過行業(yè)分析，構(gòu)建符合行業(yè)崗位需求的課 程體系和管理模。 (4)澳大利亞TAFE教育系統(tǒng)。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的 教育和辦學體系。其實踐教學模式特點是： 1)以國家資格證書為基礎(chǔ)； 2)以行業(yè)為導向。 TA

4、FE重視學生的實踐教學：政府全額投資建實訓基地;實訓基地建設(shè)能夠滿足學生進行 職業(yè)崗位訓練的的水準，從而保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 (5)美國社區(qū)學院模式實踐教學。開放性是美國社區(qū)學院模式實踐教學的主要特點，主要 包括：實踐教學對象的開放、實踐教學管理的開放、實踐教學目標的社區(qū)開放和實踐教學形 式的開放。 (6)英國以資格證書為中心(NVQ)訓練模式。英國國家職業(yè)資格(NVQ)職業(yè)資格是全國通 用的，由授予機構(gòu)頒發(fā)給個人，提供就業(yè)或繼續(xù)學習的憑據(jù)。它的主要特點決定了英國的以 資格證書為中心的訓練模式(NVQ)的特點。 1)以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標準體系； 2)以實際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評體系；

5、3)以證書質(zhì)量管理為質(zhì)量保證體系。 二、中國高等職業(yè)教育實踐教學模式 目前我國高職教育實踐教學模式主要有：工學結(jié)合、三段式模式、五階段周期循環(huán)模式、 能力本位模式、一條主線、兩種證書、三個層次崗位能力、四個方面保障與管理為核心內(nèi)容 的一二三四式實踐教學體系、一主兩輔(以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔)模式等10多種 實踐教學模式。 高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門應(yīng)用型技能人才，以職業(yè)為導向進行專業(yè)設(shè)置，注重職業(yè)能力 的培養(yǎng)，強調(diào)基礎(chǔ)理論的實用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容以應(yīng)用性為主，教學過程注 重實踐性。高職教育應(yīng)進行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過崗位分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建 課程體系，制定課程

6、標準，進行行動導向課程教學。 三、目前我國高職教育實踐教學中存在的問題 (1)傳統(tǒng)教育觀念難以打破，教學思路很難突破 (2)師資隊伍的綜合素質(zhì)亟待提高，缺乏相關(guān)政策的有力支持 (3)校企合作普遍面臨較大困惑 (4)沒有形成科學、完善的實踐教學體系 1)實踐教學流于形式； 2)實踐設(shè)施難落實； 3)實習課教學中缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)； 4)實踐教學體系與實際生產(chǎn)現(xiàn)場脫離。 四、高職教育實踐教學模式的構(gòu)建思路 (1)構(gòu)建雙師型師資團隊［3］。師資隊伍是教學實施的主體，教師的素質(zhì)直接決定實踐教 學模式的實施水準。采取政策鼓勵措施，充分調(diào)動專任教師的企業(yè)頂崗實習積極性，通過合

7、理配置師資資源，調(diào)配老師進行企業(yè)頂崗實習，提高教師的實踐技能。從行業(yè)或企業(yè)中招聘 實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)能力強的專業(yè)技術(shù)人員做專任或兼職教師。通過專兼結(jié)合、工學結(jié)合的 方式，打造具有高素質(zhì)的師資隊伍。 (2)實施行動導向教學課程改革。行動導向教學著力改革傳統(tǒng)教學方法和手段，融教、學、 做為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，實踐教學體系的構(gòu)建以行動導向課程教學改革為依托，對 傳統(tǒng)的教學方法、教學內(nèi)容、教學手段和課程建設(shè)等進行全方位的改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為 目標，培養(yǎng)學生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對高職人才的需求。 (3)推行雙證書制。以職業(yè)資格認證為依托，完善課程建設(shè)，調(diào)整教學內(nèi)容、教學過程和 考試方法。使學生通過理論學習和實踐訓練，取得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書，全而提高 職業(yè)能力。構(gòu)建行動導向課程體系，增強學生分析問題、解決問題的能力，全方位培養(yǎng)學生 的綜合素質(zhì)。 參考文獻： ［1］殷紅.德國高等職業(yè)教育發(fā)展研究及對我國高職校企合作的啟示［D］.天津:天津大學, 2012： 29-30 ［2］陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［D］.北京：中國地質(zhì)大學，2008： 18-19