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1、關(guān)于中職建筑裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程幾個(gè)問題的反思與改進(jìn) 一、枳極反思建筑裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程存在的問題并提出改進(jìn)方案 近幾年，隨著“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的深入開展，我校開發(fā)了建筑 裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場地，分成若干組親自動手完成內(nèi)地抹灰、瓷磚粘貼、壁紙 鋪貼、木地板安裝等施工項(xiàng)目，取得了課程改革預(yù)期的效果，學(xué)生在各級實(shí)操比賽中獲得了 較好的成績。 但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實(shí)訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問 題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實(shí)操技能的提高和對學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的 控制兩方面，進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議，僅供類似實(shí)訓(xùn)課程教師參考。 二

2、、專業(yè)課程教師要切身體會并掌握實(shí)操技能 很多教師上了多年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程，課堂實(shí)操演示實(shí)際都是由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人 員完成C這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就 不用學(xué)習(xí)并提高實(shí)操技術(shù)。 例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認(rèn)為女性無需動手進(jìn)行操作。然而在學(xué) 生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進(jìn)行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會遇到水泥不 斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當(dāng)。而實(shí)際情況 是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時(shí)的力度掌握不好，造成粘結(jié)不 牢固，只需要多次練習(xí)體會即可避免問題反復(fù)發(fā)生。

3、此時(shí)，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親 自體會過抹灰工具的重量，沒有獨(dú)立進(jìn)行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對 于學(xué)生這種常規(guī)問題就缺乏指導(dǎo)性，無法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識 和普遍技術(shù)之下的微觀細(xì)節(jié)，只有教師親自動手切身體驗(yàn)，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。 為改進(jìn)此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學(xué) 校教師，特別是實(shí)訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低， 性別如何，都應(yīng)主動到生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，親自動手操作。只有真實(shí)當(dāng)一回施工人員，才能 向?qū)W生傳授可靠可信的知識，名副其實(shí)的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于

4、現(xiàn) 實(shí)環(huán)境所限，很多教師沒有機(jī)會進(jìn)行一線實(shí)踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實(shí)操技能，校內(nèi) 教師應(yīng)當(dāng)枳極向課堂中的企業(yè)教師請教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動手環(huán)行單純拋給企業(yè)教師。 三、有效改進(jìn)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用 裝飾技能每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元是以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)進(jìn)行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特 點(diǎn)分為若干環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報(bào)總結(jié)環(huán)行作為結(jié)束的。由于裝飾技能 課程本身特點(diǎn)，所以每個(gè)任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測中，當(dāng)核心工作結(jié)束 后，學(xué)生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報(bào)總結(jié)環(huán)1匚事實(shí)上，無 論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束

5、后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)， 為下一個(gè)學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。 這幾年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過 整理和分析，得到以下一些反思。 第一，學(xué)生普遍將匯報(bào)總結(jié)這樣的小組活動自行轉(zhuǎn)化成個(gè)人活動，由小組中的某個(gè)人全 程完成ppt文件制作并進(jìn)行上臺匯報(bào)演講。通過和學(xué)生交流，他們認(rèn)為ppt文檔制作有一定 難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個(gè)任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有 機(jī)結(jié)合，按照一定的邏輯順序進(jìn)行有重點(diǎn)有特點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)配以圖片、文字解釋等材料， 最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報(bào)者有條理的進(jìn)行演講。整個(gè)過程是教師提前布置給全組組員 的，初衷是通過該環(huán)

6、節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生對于所有 材料的歸納總結(jié)的能力，并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都 將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個(gè)擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員 身上，或者完全成為組長一個(gè)人的苦差事。 第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過這個(gè)機(jī)會單純的表現(xiàn)自 己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進(jìn)行深入了解，也沒有和組員就整個(gè)施工過程遇 到的問題進(jìn)行過全面討論分析，無法達(dá)到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語言邏輯和思維 方式上的短板。 針對以上問題，本人加強(qiáng)了對每個(gè)單元匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實(shí)

7、操，避免 匯報(bào)總結(jié)階段變成整個(gè)單元的“雞肋”。 首先，向?qū)W生講解ppt匯報(bào)的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助 學(xué)生了解ppt文檔制作時(shí)的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個(gè)小 組整理分析任務(wù)實(shí)施全過程的要點(diǎn)，每個(gè)組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達(dá)到 了復(fù)習(xí)知識的目的，同時(shí)又促進(jìn)了組員之間的交流，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性。然后，對每 組制作的文檔草稿進(jìn)行提問和評價(jià)，引導(dǎo)組員思考可改進(jìn)之處，使文檔體現(xiàn)整組特點(diǎn)，表現(xiàn) 出每個(gè)人在實(shí)施過程中的貢獻(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中， 鼓勵組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行輪換演講，.當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問，檢驗(yàn)任務(wù)完成效果，對學(xué)生 進(jìn)行客觀打分，同時(shí)也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。 隨著課程的深入和推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅(jiān)持每個(gè)單元進(jìn)行這樣有效的匯報(bào)總結(jié)，學(xué)生 慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。 四、總結(jié) 教學(xué)反思和改進(jìn)是教師成長的階梯，特別是在新時(shí)期的課程改革中，堅(jiān)持用反思之心來 看待每一次課堂和整體課程，才能在漸悟與頓悟中豁然開朗?！安环e陛步，無以至千里;不積 小流，無以成江河”，教學(xué)改革之路還很長，教師要激勵自己在這條路上帶著批判的眼光和反 思的睿智，不斷提升教學(xué)的智慧靈感，從而體驗(yàn)到職業(yè)教育改革的價(jià)值和樂趣。