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1、創(chuàng)設情境 在語文教學中提高學生語文素養(yǎng) 摘要：隨著社會的不斷開展，新的學習方式不斷地轉變，應試的、填鴨式教學方法已不適應這個時代，創(chuàng)設情境教學更易于學生接受，將其運用在語文教學中，對于語文教學有著重要的積極影響，因此本文將探討在語文教學中創(chuàng)設情境的方法，提高學生的語文素養(yǎng)。 關鍵詞：創(chuàng)設情境；方法；語文素養(yǎng) 中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132〔2021〕04-0100-02 DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.04.063 創(chuàng)設情境，已經(jīng)成為老師完成教學目標的重要方法之一，即老師引用創(chuàng)設情境的前提是，第一步在分析教學內容

2、，全面了解教學內容的特點和學生已有的認知結構，制定自己的教學情境。第二步在情境設計中要呈現(xiàn)與知識相關聯(lián)的東西，即新知識要與學生本身所知道的認知結構相關聯(lián)，由耳熟能詳?shù)闹R引出新知識。最后一步應該有目標的指引，即在情境的最后提出來引發(fā)學生思考的問題，以及對激發(fā)學生解決問題的主觀能動性，從而教學目標的方法和途徑進行引導，使學生對所學知識印象深刻。 創(chuàng)設情境教學使師生的角色重新定位，更加凸顯教師主導和學生的主體作用，教師要成為課堂教學的組織者，學生思想的探究者，學生建構意義的促進者，同時構設各種情境，來維持適宜教學的情境，點撥、輔導學生進行意義建構。而學生成為知識的求索者，學習活動的積極參與者，作

3、為一個學習的自主個體，要積極主動地去接受知識。此外，創(chuàng)設情境教學可以增強語文教學的趣味性，調動學習主動性和積極性，提高教學的質量和效率；把生活中的語文教學資源挖掘出來并應用到語文課堂教學中去，貼近生活，拉近學生與語文之間的距離，賦予教學內容以更多的趣味性，更重要的是通過教材內容和創(chuàng)設情境的有機結合還能夠加深學生對語文教學內容的印象，提高語文教學的質量和效率。 語文教學效率的提高，學生學習語文興趣的增強，都和創(chuàng)設情景教學有關，運用創(chuàng)設情境的方法，可以更快地把學生的思維拉回教學目標，提高課堂的知識接受能力。但是創(chuàng)設情境也不是簡單的，需要我們掌握其特點并且把握好創(chuàng)設點，只有這樣才能到達最正確效果。

4、在語文教學中利用創(chuàng)設多元的情境來幫助老師教學，利于學生理解，情境創(chuàng)設采用的方法最常用的有以下幾種： 第一，創(chuàng)設情境利用多媒體技術。在常規(guī)的語文教學中，無法實現(xiàn)真實情境，也無法創(chuàng)設豐富的教學多元情境。而多媒體技術可以考慮實際生活、音樂、圖畫和實物等影響創(chuàng)設情境的因素，利用數(shù)字信息加工處理的技術，可以打破時間、空間的局限，把老師傳統(tǒng)教學不能重現(xiàn)的情境展現(xiàn)出來，這樣既能調動學生多種感官，又有利于學生在觀察、理解、認識的根底上獲取知識，掌握事物的本質。教師可以創(chuàng)設空間想象情境、動態(tài)變化情境和網(wǎng)絡協(xié)作情境，讓學生在真實情境的根底上構建情境因素，把課程所需要的因素凸顯出來，創(chuàng)設出來比想象課本描述的更加生

5、動的多元教學情境。此外，教師可以根據(jù)教學實際，引導學生利用計算機在網(wǎng)上按照查閱相關資料、積極思考、彼此交流、探討、研究合作、解答問題的步驟學習接受知識，只有這樣教學內容才能比較深刻地被學生理解和掌握。 第二，創(chuàng)設情境要堅持三原那么。語文的“情境教學〞是豐富多彩的，在擁有教學認識新突破的同時，必須注意在實施創(chuàng)設情景時，堅持創(chuàng)新原那么、適量原那么和求實原那么三條原那么，在創(chuàng)設情境時，形象要鮮明、新穎、感人，激發(fā)探索欲望；這三個原那么一定要以學生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗為標準，難易適中符合學生實際；教師要想做好指揮者，使課堂氣氛張弛有度，有節(jié)奏感，一定要把課堂氣氛和學生的情緒控制好。 第三，創(chuàng)設問

6、題答疑情境。在語文課堂上最重要的就是問題的一個著眼點，問題意識在任何領域都是關鍵的。因此尤其是在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生“思〞的能力是很重要的，以“思〞為核心，指引學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的思維方式，不僅是發(fā)揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動接受的切實可行的方法。在教學過程中結合文章提出問題，引導學生提問問題與同學交流，在使課堂氣氛好的同時，調動學生動腦想問問題，想問題、交流問題會加深學生對課文的理解，一定能解決文章所有的疑問。在這一情境下每個學生都能帶著心中的問題，跟著課堂的節(jié)奏，積極主動地去課文中尋找、探究問題的答案。整篇課文的問題都在同學的發(fā)言中和自己的閱讀中得到。由此，可以改變課

7、堂上的問題是教師提出來的教學模式，觸發(fā)了學生的興趣。 第四，創(chuàng)設情境回歸。在語文教學，回歸即讓學生從教師創(chuàng)設各種情境中走出來，回歸到現(xiàn)實生活實際中，把從創(chuàng)設情境中所獲得的啟發(fā)應用在分析課文閱讀本身，從而學生對學習內容有更好的領悟，奠定好情感基調；可以將語文知識方法和實際經(jīng)驗真正成為學生的深層意識，這樣學生會養(yǎng)成很好的語文思維邏輯，使得教學內容與學生的情感有更加明顯的展現(xiàn)。在這一“回歸〞的過程中，學生不僅能將自己的情感和情境結合在一起，還能將這些融合在自己所學的知識點時，就能夠充分地實現(xiàn)用創(chuàng)設情境的教學方法去分析語文課文，學生在這一“創(chuàng)設情境—情境回歸〞的過程中對知識有更加深刻的了解，同時也可

8、以更好地保證學生的語文分析能力和思維方式得到明顯的提升。 第五，創(chuàng)設活動進行情境分析。這個活動一定是和語文教學目標有關的，活動的場所可以是教室也可以是課外，活動的形式也是不限的，不僅可以通過組織學生課外體驗生活，觀察細節(jié)，回來寫心得體會并且與同學分享，不僅能夠得到更加真實的情感體驗，還能讓學生對寫作有更加深刻的切身體會。在引起了學生的學習需求和情感需求的同時，要指導學生對創(chuàng)設的情境加以分析，讓學生將教材中相關的知識點用自己的聯(lián)想串聯(lián)起來，通過更好地把握自己在某種氣氛中的情感與讀者或者作者產(chǎn)生共鳴，提升學生對語文課文的分析理解能力。 總之，教師在創(chuàng)設豐富多彩的教學情境的過程中，必須立課標之基

9、，舉學生之力，激學生之情，求互動之效，創(chuàng)設恰如其分的教學情境，以期情境教學真實有效。語文教學是其他學科無法替代的，所以運用好創(chuàng)設情境的方法對培養(yǎng)全面開展的高素質人才越來越顯得重要。 參考文獻： 【1】梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯〔中旬刊〕，2021〔1〕. 【2】徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2021〔35〕. 【3】張輝蓉，朱德全.走出教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)[J].西南大學學報〔社會科學版〕，2021〔5〕. 【4】張玉梅.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子〔上中旬〕，2021〔1〕. [責任編輯萬淑蕊]