《高中生物《第四章 第三節(jié) 遺傳密碼的破譯（選學(xué)）》課件4 新人教版必修2》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中生物《第四章 第三節(jié) 遺傳密碼的破譯（選學(xué)）》課件4 新人教版必修2（33頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、新課標(biāo)人教版課件系列高中生物必修必修2 2第四章基因的表達(dá)第三節(jié)遺傳密碼的破譯（選學(xué)） 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：（1）說出遺傳密碼的閱讀方式。（2）說出遺傳密碼的破譯過程，包括伽莫夫的三聯(lián)體推斷，克里克的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，尼倫伯格和馬太的蛋白質(zhì)的體外合成實(shí)驗(yàn)過程與方法：過程與方法：（1）感受和重溫科學(xué)家的思維歷程。（2）類比的學(xué)習(xí)方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）對(duì)科學(xué)家那種敏銳、大膽、睿智和創(chuàng)新的精神還有那種巧妙的構(gòu)思表達(dá)敬佩。（2）認(rèn)同遺傳密碼的破譯對(duì)生物學(xué)發(fā)展的重要意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)】遺傳密碼的破譯過程，引導(dǎo)學(xué)生感受這種思維過程并產(chǎn)生與科學(xué)家的思維共鳴?！窘?/p>

2、學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)】克里克的T4噬菌體實(shí)驗(yàn)；尼倫伯格和馬太設(shè)計(jì)的蛋白質(zhì)體外合成實(shí)驗(yàn)【教具準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備】1、多媒體演示課件【課時(shí)安排課時(shí)安排】1課時(shí) 遺傳密碼的破譯，就等于編著了一本生命科學(xué)的辭典，遺傳密碼的破譯，就等于編著了一本生命科學(xué)的辭典，而這本辭典適應(yīng)于從細(xì)菌到人類的一切生物。這些生物都而這本辭典適應(yīng)于從細(xì)菌到人類的一切生物。這些生物都是按照這本辭典查閱和翻譯著自己的蛋白質(zhì)，又按照這本是按照這本辭典查閱和翻譯著自己的蛋白質(zhì)，又按照這本辭典營造和傳遞著生命。這一發(fā)現(xiàn)是分子生物學(xué)和分子遺辭典營造和傳遞著生命。這一發(fā)現(xiàn)是分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)發(fā)展中的一個(gè)重大里程碑，是傳學(xué)發(fā)展中的一個(gè)重大里程碑，是

3、2020世紀(jì)生命科學(xué)中最令世紀(jì)生命科學(xué)中最令人激動(dòng)的巨大成就之一，也是后來蓬勃興起的基因工程和人激動(dòng)的巨大成就之一，也是后來蓬勃興起的基因工程和人類基因組計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。人類基因組計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。 遺傳密碼的破譯是高中生物必修遺傳密碼的破譯是高中生物必修2 2第第4 4章章 “ “基因的表基因的表達(dá)達(dá)”的一節(jié)內(nèi)容，在教材中本來屬于選學(xué)內(nèi)容，但考慮到的一節(jié)內(nèi)容，在教材中本來屬于選學(xué)內(nèi)容，但考慮到該內(nèi)容蘊(yùn)涵有豐富的科學(xué)史探究素材，非常適合學(xué)生進(jìn)行該內(nèi)容蘊(yùn)涵有豐富的科學(xué)史探究素材，非常適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生經(jīng)歷和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生經(jīng)

4、歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，體味科學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，體味科學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)、能力、學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)、能力、情感三者合一的教學(xué)目標(biāo)。情感三者合一的教學(xué)目標(biāo)。1 1、知識(shí)目標(biāo)：、知識(shí)目標(biāo)：A A、遺傳密碼是如何破譯的遺傳密碼是如何破譯的 B B、遺傳密碼有哪些特點(diǎn)遺傳密碼有哪些特點(diǎn) 2 2、能力目標(biāo)：、能力目標(biāo)：a.a.從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)堿基與從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系訓(xùn)練學(xué)生氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)推理能力科學(xué)推理能力 b.b.通過再現(xiàn)科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生通過再現(xiàn)科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)

5、探究能力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)探究能力 c.c.通過總結(jié)遺傳密碼的特點(diǎn)通過總結(jié)遺傳密碼的特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)比分析、歸納總訓(xùn)練學(xué)生對(duì)比分析、歸納總結(jié)能力結(jié)能力 3 3、情感目標(biāo)：、情感目標(biāo)：a.a.通過再現(xiàn)科學(xué)史讓學(xué)生體通過再現(xiàn)科學(xué)史讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度驗(yàn)科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度b.b.通過再現(xiàn)科學(xué)史讓學(xué)生感通過再現(xiàn)科學(xué)史讓學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的艱辛受科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的艱辛和漫長和漫長 遺傳密碼的破譯過程遺傳密碼的破譯過程 運(yùn)用數(shù)學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)方運(yùn)用數(shù)學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)方法探究法探究“堿基與氨基酸的堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)應(yīng)關(guān)系” 探究式教學(xué)探究式教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法推理和猜引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法推理和猜

6、想想“堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系”；根；根據(jù)科學(xué)資料，運(yùn)用英語詞句類比推理據(jù)科學(xué)資料，運(yùn)用英語詞句類比推理“堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系”；借鑒；借鑒科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究與體驗(yàn)破譯遺傳密碼的驗(yàn)方案，探究與體驗(yàn)破譯遺傳密碼的方法和過程。方法和過程。1、導(dǎo)入新課、導(dǎo)入新課2 2、從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系、從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系3、科學(xué)家破譯遺傳密碼的過程科學(xué)家破譯遺傳密碼的過程4、遺傳密碼的特點(diǎn)遺傳密碼的特點(diǎn) 5、課堂練習(xí)課堂練習(xí) 6、布置作業(yè)、布置作業(yè)1、導(dǎo)入新課、導(dǎo)入新課 （

7、問題導(dǎo)入） mRNA是怎樣把其中的堿基序列轉(zhuǎn)化為蛋白質(zhì)中相應(yīng)氨基酸排列次序的？mRNA的堿基與氨基酸之間是如何對(duì)應(yīng)的？ 下面將通過同學(xué)們的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2、從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系資料資料1 1：mRNAmRNA只有只有4 4種堿基，而組成蛋白質(zhì)種堿基，而組成蛋白質(zhì)的氨基酸有的氨基酸有2020種，這四種堿基是怎么決種，這四種堿基是怎么決定蛋白質(zhì)的定蛋白質(zhì)的2020種氨基酸的呢？如果種氨基酸的呢？如果1 1個(gè)堿個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，那么基決定一個(gè)氨基酸，那么4 4種堿基只能決種堿基只能決定定4 4種氨基酸，顯然這種組合是不夠的。種氨基酸，顯然這種組合

8、是不夠的。想一想，想一想，如果如果2 2個(gè)相鄰堿基決定一種氨個(gè)相鄰堿基決定一種氨基酸呢？基酸呢？如果如果3 3個(gè)相鄰堿基決定一種氨個(gè)相鄰堿基決定一種氨基酸呢？基酸呢？由此分析你認(rèn)為應(yīng)該由多少由此分析你認(rèn)為應(yīng)該由多少個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸，個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸，4 4種堿基才足以種堿基才足以組合出構(gòu)成蛋白質(zhì)的組合出構(gòu)成蛋白質(zhì)的2020種氨基酸？種氨基酸？ 2、從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系學(xué)生通過數(shù)學(xué)運(yùn)算、小組討論、推理猜想，即可確定“理論上應(yīng)理論上應(yīng)該是三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基該是三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸酸”。上述結(jié)論僅為數(shù)學(xué)推理，如何證上述結(jié)論僅為數(shù)學(xué)推理，如何證明呢？明呢？引入科學(xué)資料2資料

9、資料2：上世紀(jì)上世紀(jì)50506060年代，年代，DNADNA分子結(jié)分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者克里克研究表明：在構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者克里克研究表明：在T4T4噬菌噬菌體的相關(guān)堿基序列中增加或者刪除一個(gè)體的相關(guān)堿基序列中增加或者刪除一個(gè)堿基，無法產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；增堿基，無法產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；增加或刪除兩個(gè)堿基，也不能產(chǎn)生正常功加或刪除兩個(gè)堿基，也不能產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；但是，當(dāng)增加或者刪除三能的蛋白質(zhì)；但是，當(dāng)增加或者刪除三個(gè)堿基時(shí)，卻合成了具有正常功能的蛋個(gè)堿基時(shí)，卻合成了具有正常功能的蛋白質(zhì)。白質(zhì)。 3.1 克里克T4噬菌體實(shí)驗(yàn) 提示：把提示：把THE FAT CAT ATE THE BIG RAT中

10、的單詞看作決定一個(gè)氨基酸的密中的單詞看作決定一個(gè)氨基酸的密碼子碼子 為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？請(qǐng)分析找出原因請(qǐng)分析找出原因 3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)3.1 克里克T4噬菌體實(shí)驗(yàn) THE FAT CAT ATE THE BIG RAT試著插入或刪去其中的一個(gè)、兩個(gè)、三試著插入或刪去其中的一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)字母，看后面的語意會(huì)有什么變化？個(gè)字母，看后面的語意會(huì)有什么變化？通過小組推演討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有插入或通過小組推演討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有插入或刪去其中的三個(gè)字母，后面的語意才不刪去其中的三個(gè)字母，后面的語意才不變。究其原因?yàn)槿齻€(gè)字母組成一個(gè)單詞。變。究其原因?yàn)槿齻€(gè)字母組成一個(gè)單詞

11、。類比推理即可得知類比推理即可得知：“出現(xiàn)上述現(xiàn)象的出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是，原因是，信使信使RNA上的每三個(gè)堿基決定上的每三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸一個(gè)氨基酸”。引入科學(xué)資料引入科學(xué)資料3資料資料3：19611961年，尼倫伯格和馬太利用大年，尼倫伯格和馬太利用大腸桿菌的破碎細(xì)胞溶液，建立了一種利腸桿菌的破碎細(xì)胞溶液，建立了一種利用人工合成的用人工合成的RNARNA在試管里合成多肽鏈的在試管里合成多肽鏈的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，其中含有核糖體等合成蛋白實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，其中含有核糖體等合成蛋白質(zhì)所需的各種成分。利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，質(zhì)所需的各種成分。利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，尼倫伯格和馬太設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，尼倫伯格和馬太設(shè)計(jì)了一

12、個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，破譯了第一個(gè)遺傳密碼，即破譯了第一個(gè)遺傳密碼，即UUU-UUU-苯丙氨苯丙氨酸。酸。如果是你，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)破譯遺傳密碼？如果是你，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)破譯遺傳密碼？提示：實(shí)驗(yàn)提供有多個(gè)試管和提示：實(shí)驗(yàn)提供有多個(gè)試管和2020種氨基酸溶液。種氨基酸溶液。3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)3.2 尼倫伯格和馬太的大腸桿菌實(shí)驗(yàn) 3.2 尼倫伯格和馬太的大腸桿菌實(shí)驗(yàn) 3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生根據(jù)資料內(nèi)容，分組討論，大膽探學(xué)生根據(jù)資料內(nèi)容，分組討論，大膽探究，設(shè)計(jì)方案。究，設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程面臨實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程面臨3個(gè)問題：個(gè)問題：合成怎樣的合成怎樣的RNA作為模板？作為模板？需要一組還是多組實(shí)驗(yàn)？需要一組還是多組實(shí)驗(yàn)

13、？氨基酸怎樣加入？氨基酸怎樣加入？教師引導(dǎo)教師引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生思考探究、討論爭鼓勵(lì)，學(xué)生思考探究、討論爭辯，達(dá)成共識(shí)：辯，達(dá)成共識(shí)：用單核苷酸人工合成用單核苷酸人工合成RNARNA，分多個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別加入不同的，分多個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別加入不同的氨基酸，即可破譯氨基酸，即可破譯UUU-UUU-苯丙氨酸。苯丙氨酸。3.2尼倫伯格和馬太的大腸桿菌實(shí)驗(yàn) 3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)上述方法只能破譯上述方法只能破譯AAA是賴氨酸的是賴氨酸的密碼子，密碼子，CCC是脯氨酸的密碼子，是脯氨酸的密碼子，GGG是甘氨酸的密碼子，是甘氨酸的密碼子，UUU是是苯丙氨酸的密碼子。只能確定苯丙氨酸的密碼子。只能確定4種種氨基酸的遺傳密碼，所

14、以密碼子中氨基酸的遺傳密碼，所以密碼子中肯定還有肯定還有2種或種或3種堿基組合的情況。種堿基組合的情況。引入科學(xué)資料引入科學(xué)資料4材料材料4：19661966年科學(xué)家霍拉納發(fā)明了一種年科學(xué)家霍拉納發(fā)明了一種新的新的RNARNA合成方法，通過這種方法合成的合成方法，通過這種方法合成的RNARNA可以是可以是2 2個(gè)、個(gè)、3 3個(gè)或個(gè)或4 4個(gè)堿基為單位的重個(gè)堿基為單位的重復(fù)序列，例如復(fù)序列，例如: :將將A A、C C兩種核苷酸縮合為兩種核苷酸縮合為ACACACACACACACACACAC長鏈，以它作人工信使進(jìn)長鏈，以它作人工信使進(jìn)行蛋白質(zhì)合成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物是蘇氨酸和行蛋白質(zhì)合成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物是

15、蘇氨酸和組氨酸的多聚體，說明蘇氨酸的密碼子可組氨酸的多聚體，說明蘇氨酸的密碼子可能是能是ACAACA，也可能是，也可能是CACCAC；同樣，組氨酸的；同樣，組氨酸的密碼子可能是密碼子可能是CACCAC，也可能是，也可能是ACAACA。3.3霍拉納的RNA重復(fù)序列翻譯實(shí)驗(yàn) 如何證明組氨酸和蘇氨酸的密碼子是如何證明組氨酸和蘇氨酸的密碼子是ACAACA還是還是CACCAC呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。 提示：參考霍拉納的設(shè)計(jì)方法。提示：參考霍拉納的設(shè)計(jì)方法。3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)3.3霍拉納的RNA重復(fù)序列翻譯實(shí)驗(yàn) 3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生小組討論、大膽設(shè)想、制定方案、學(xué)生小組討論、大膽設(shè)想、制定方案、對(duì)比

16、分析。對(duì)比分析。 方案：方案：如合成（如合成（CAA）n長鏈，重復(fù)長鏈，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，合成產(chǎn)物為谷氨酰胺、天上述實(shí)驗(yàn)，合成產(chǎn)物為谷氨酰胺、天冬酰胺和蘇氨酸的多聚體。冬酰胺和蘇氨酸的多聚體。將科學(xué)家和自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析，將科學(xué)家和自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析，即可確定即可確定ACA是蘇氨酸的密碼子，是蘇氨酸的密碼子，CAC是組氨酸的密碼子。是組氨酸的密碼子。設(shè)想：設(shè)想：再用類似的方法合成含有蘇再用類似的方法合成含有蘇氨酸或組氨酸的多聚體，如果其模氨酸或組氨酸的多聚體，如果其模板板RNA上有上有ACA或或CAC，即可確定。，即可確定。3.3霍拉納的RNA重復(fù)序列翻譯實(shí)驗(yàn) 3 3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)

17、用此類方法就可以破譯其他氨運(yùn)用此類方法就可以破譯其他氨基酸的遺傳密碼。所有遺傳密碼基酸的遺傳密碼。所有遺傳密碼破譯之后就等到了課本第破譯之后就等到了課本第65頁的頁的密碼子表。密碼子表。請(qǐng)認(rèn)真閱讀密碼子表，分析回答下列問請(qǐng)認(rèn)真閱讀密碼子表，分析回答下列問題，總結(jié)遺傳密碼的特點(diǎn)。題，總結(jié)遺傳密碼的特點(diǎn)。 4、遺傳密碼的特點(diǎn) 1 1、在、在mRNAmRNA上兩個(gè)密碼子之間有無核苷酸上兩個(gè)密碼子之間有無核苷酸隔開？隔開？2 2、一個(gè)氨基酸具有、一個(gè)氨基酸具有1 1個(gè)、個(gè)、2 2個(gè)還是個(gè)還是2 2個(gè)以個(gè)以上的密碼子？上的密碼子？3 3、密碼子都決定氨基酸嗎？、密碼子都決定氨基酸嗎？4 4、將人的胰島素

18、基因?qū)氪竽c桿菌，控、將人的胰島素基因?qū)氪竽c桿菌，控制合成了人的胰島素，說明什么？制合成了人的胰島素，說明什么？ 分析歸納，表達(dá)交流。分析歸納，表達(dá)交流。4、遺傳密碼的特點(diǎn) 密碼子具有連續(xù)性、簡并性、通用性密碼子具有連續(xù)性、簡并性、通用性 今天，我們沿著科學(xué)家的足今天，我們沿著科學(xué)家的足跡，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探跡，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究了究了“氨基酸和堿基之間的數(shù)量氨基酸和堿基之間的數(shù)量關(guān)系關(guān)系”，獲取了破譯氨基酸密碼，獲取了破譯氨基酸密碼子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在今后的學(xué)子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在今后的學(xué)習(xí)中我們要借鑒、創(chuàng)新及運(yùn)用這習(xí)中我們要借鑒、創(chuàng)新及運(yùn)用這些方法來解決生物學(xué)問題。些方法來解

19、決生物學(xué)問題。 小小 結(jié)結(jié)板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)第第3節(jié)節(jié) 遺傳密碼的破譯遺傳密碼的破譯1 1、從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系、從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系理論上應(yīng)該是三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸理論上應(yīng)該是三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸2 2、科學(xué)家破譯遺傳密碼的過程、科學(xué)家破譯遺傳密碼的過程 2.12.1克里克克里克T T4 4噬菌體實(shí)驗(yàn)噬菌體實(shí)驗(yàn) 信使信使RNARNA上的每上的每3 3個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸 2.2 2.2 尼倫伯格和馬太的大腸桿菌實(shí)驗(yàn)?zāi)醾惒窈婉R太的大腸桿菌實(shí)驗(yàn) 破譯了遺傳密碼破譯了遺傳密碼AAAAAA、GGGGGG、CCCCCC、UUUUUU 3.3 3.

20、3霍拉納的霍拉納的RNARNA重復(fù)序列翻譯實(shí)驗(yàn)重復(fù)序列翻譯實(shí)驗(yàn) 破譯了其他遺傳密碼破譯了其他遺傳密碼3 3、遺傳密碼的特點(diǎn)、遺傳密碼的特點(diǎn) 連續(xù)性、簡并性、通用性連續(xù)性、簡并性、通用性6、作業(yè)布置5、課堂練習(xí)（略）假如，我們利用假如，我們利用(ACU)(ACU)n n核苷酸長鏈核苷酸長鏈合成了含有蘇氨酸的多肽，那么蘇合成了含有蘇氨酸的多肽，那么蘇氨酸可能的密碼子有哪些？如何運(yùn)氨酸可能的密碼子有哪些？如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法確證蘇氨酸的密碼子究用實(shí)驗(yàn)方法確證蘇氨酸的密碼子究竟是什么？竟是什么？1、教材中豐富的科學(xué)史料，是我們?cè)谡n堂、教材中豐富的科學(xué)史料，是我們?cè)谡n堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好素材，教師上

21、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好素材，教師要整理和運(yùn)用好。千萬不要低估學(xué)生的思要整理和運(yùn)用好。千萬不要低估學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維能力被你想方設(shè)法維能力，當(dāng)學(xué)生的思維能力被你想方設(shè)法激發(fā)出來的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力激發(fā)出來的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力是無窮的。是無窮的。2、探究性學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是問題的解探究性學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是問題的解決，更重要的是在探究過程中體驗(yàn)和獲取決，更重要的是在探究過程中體驗(yàn)和獲取科學(xué)研究方法，培養(yǎng)合作與分享的精神以科學(xué)研究方法，培養(yǎng)合作與分享的精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍛煉思維能力，及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍛煉思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。提高科學(xué)素養(yǎng)。3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。我、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。我們要采取措施讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)們要采取措施讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，通過他們的思考、討論、爭習(xí)活動(dòng)中來，通過他們的思考、討論、爭辯、合作等活動(dòng)來獲取方法，建構(gòu)知識(shí)。辯、合作等活動(dòng)來獲取方法，建構(gòu)知識(shí)。