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1、課堂教學中小組合作學習的反思 課堂教學中的小組合作學習使學生有更多的機會進行 相互交流、合作學習、共同發(fā)展，使課堂教學達到較好效 果。 然而在小組合作的過程中也存在許多地方值得我們去 反思： 一：討論內容膚淺 小學五年級的學生往往不能掌握學習的技巧，由于缺 少課前調查的準備環(huán)節(jié)，學生的討論內容相當膚淺。在我 所上的一節(jié)課上，在給出了很多范例后，我請學生小組合 作，總結出 MbirthdayisinMay.MybirthdayisMay4th 的區(qū)別， 很多小組出現(xiàn)了無話可說，或者說不到點子上的現(xiàn)象。 反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師在教學設計 時沒有考慮到學生的實

2、際知識水平和語言運用能力；另 外，在合作學習實踐中，教師所選的討論內容激不起學生 的討論興趣，教師陷入了為合作而合作的誤區(qū)，而忽視了 合作教學的真正目的。合作學習的內容應該具有合作的價 值，最起碼在學生的能力范圍之內，才能夠將學生引入最 佳狀態(tài)，激起他們討論和合作的熱情。另外，在小學階 段，一定的激勵手段是非常必要的。 二：學習能力不平衡 小組合作中，因為各學生能力的差異，出現(xiàn)了一種不 良的現(xiàn)象：學習成績優(yōu)秀的同學占據了小組合作學習的主 動權。有的小組，為了爭優(yōu)秀，就不給成績差的同學發(fā)表 意見的機會。而且，因為成績差的同學思考速度較慢，還 沒等他發(fā)言，教師已經喊停了。這

3、樣，成績差的學生要么 一味地聽別人說，要么做其它事情，很少發(fā)表自己的意 見，漸漸地就更沒有信心了。 反思：教師的教學方式，也是導致此現(xiàn)象的因素之 一。討論的時間是否充裕，導致討論的有效性。少數優(yōu)秀 生在教師表揚聲中愈戰(zhàn)愈勇；而多數學生卻在批評下不敢 發(fā)言，信心全無，成為 “看客 ” 。要培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興 趣，教師必須經常性地參與學生的討論活動，與他們一起 學習，并指導學生如何表達自己的觀點。 三。小組角色固定化 由于在合作學習分組時，我沒有考慮到小組中各成員 的個體差異以及均衡搭配，小組中各成員的分工也沒有采 取輪換制。因此，學習成績好的學生成了各小組的 “專職 ”報 告員。上課時老師怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過 多地讓學習困難的學生擔任報告員角色，因此，使他們的 能力得不到全面發(fā)展。 反思：出現(xiàn)述現(xiàn)象的關鍵還在于教師沒有做到因材施 教，沒有面向全體學生。組長在進行組員任務分工時，可 以采取輪換制，在不同的階段安排不同的任務，而且記錄 員、匯報員、檢查員和觀察員必須分工明確。合作學習是 一種小組互助的學習。學生在學習過程中，會不自覺地發(fā) 現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人、完善自己，為達到共同目標而 努力。 第2頁共2頁