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1、如何處理新課標中的詞匯問題 詞匯問題（一）新課標的詞匯量大，如何處理這么多 的生詞？ 客觀地講，由于詞匯量的要求提高到了 3300 詞， 《新高中英語》模塊 1~8 每個單元的詞匯量達到了 30~50 個左右。面對這樣一個詞匯量，如果還是采用原來那些機 械的方法教授詞匯，不對學生的詞匯學習方法加以正確的 引導是不行的；想不分重點對每個詞語都深挖細摳一番也 是不現(xiàn)實的，因為時間不允許我們這樣做。《新高中英 語》主張教師在使用精心設(shè)計的各種詞匯練習、活動和任 務(wù)的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)、掌握英語的構(gòu)詞規(guī)律，掌握 詞匯學習和詞匯記憶的方法。教師要利用好教材中豐富的 聽力和閱讀語篇

2、，把它們作為課堂詞匯教學的主要資源， 通過有情景的語篇教學，使學生在聽說讀寫的活動和任務(wù) 中，在交際和語言運用過程中記憶、掌握詞匯。詞匯教學 采用英語釋義、類比、聯(lián)想等方法，并注意不斷復現(xiàn)（劉 道義， 2006 ）。具體來說，《新高中英語》建議用以下的 方法進行詞匯教學。（ 1）堅持語篇教學原則，給學生創(chuàng)造 自主學習的空間。當學生遇到生詞時，不要急于進行講解 或建議他們馬上去查詞匯表或字典。而是引導學生進行正 確地生詞學習。首先，教師要引導學生認識到并不是所有 的生詞都同等重要。其次，可以組織學生進行結(jié)對活動， 讓兩個學生互相解釋單詞，都充當教師的角色。這個過程 勢必能夠

3、加深學生對詞匯的記憶和理解。再次，教師集中 講解生詞還是非常重要的。不過在講解方式和方法上要花 些心思。一般來說我們建議教師不必急著把中英文釋義和 例句給出，而是借助語篇的上下文聯(lián)系、運用構(gòu)詞法等知 識，引導學生推測生詞的意思。另外，在《新高中英語》 中，有大量不同類型的詞匯練習幫助學生建立詞與詞之間 的聯(lián)系： ? 按構(gòu)詞法成串記憶 ? 近義詞比較 ? 反義詞比較 ?動 詞的搭配 ? 聯(lián)想成串記憶 ? 歸類成串記憶 ? 歸納總結(jié)( 2)教 師還可利用《新高中英語》中的語言材料，采用以下方式 教 學 詞 匯 ： 結(jié) 合 單 詞 的 音 ( Pronunciation ) 、 形

4、 ( Spelling )、義( Meaning )，除了讓學生利用 “拼讀規(guī)則 ” 記憶單詞以外，還可以把同音異義、同形異義等類別的詞 匯放在一起教學；或把音似、形似和義近的詞匯放在一處 進行比較。直觀教學詞匯。教師要利用圖片、視頻、實物 的直觀效果，幫助學生用形象的方式記憶詞匯。組塊記憶 詞匯。詞塊( lexicalchunks )是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大 于詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習 語、詞語搭配、短語等等。這些詞塊有完整的意義，可以 直接運用于口筆頭交際。因此，運用詞塊學習詞匯，能很 好地促進第二語言學習者語言交際能力的提高。《新高中 英語》中有很多動詞短語的歸納總結(jié)，也有以話題為中心 呈現(xiàn)的詞塊，便于教師進行語塊教學。這些豐富的詞匯教 學形式，不僅有利于提高教師的詞匯教學效果和學生的詞 匯學習效果，而且如果教師對學生加以適當?shù)囊龑Ш筒呗? 培養(yǎng)，還有利于學生詞匯自學能力的提高。 第3頁共2頁