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1、 必修三語文《簡筆與繁筆》教案 　　必修三語文《簡筆與繁筆》教案 　　教學目的 　　一、理清*的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點。 　　二、分析理解作者“提倡簡練為文”的主張。 　　三、學習用辯證的觀點論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。 　　教學設想 　　*是一篇自讀課文，教學重點還是要落實對理清思路的訓練。本單元前面三篇課文學生在學習的過程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以設計成一節(jié)訓練驗收課，讓同學們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力。 　　這是一篇文藝隨筆，體裁上有別于其他三篇課文。文體不同，在理清思路的方法上也會有所

2、分別，注意指導學生把握文體特點，總結分析方法。 　　*是就寫作中常見的繁簡問題而淡的，認真閱讀體會，對指導學生寫作有很強的針對性?？衫?為例，體會作者的主張，指導學生寫作。 　　教學時數：一課時 　　教學步驟 　　一、從文題人手，導入新課 　　今天我們一起來學習周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個并列短語，很明確地提示了*的內容——談寫作中的繁簡問題。這是個并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議*繁簡得失這個老題目”?提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清*的局部及整體思路解決上述兩個問題。同時，閱讀中還需要注意*是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生動活潑，

3、體會其文體特點總結理清思路的方法。 　　二、整體感知課文內容，積累重點詞語 　　要求學生速讀課文，圈點出重點詞語并小結如下。 　　1.繁冗拖沓 2.言簡意賅 3.窮形盡相 　　4.惜墨如金 5.毛骨悚然 6.索然寡味 　　7.焦躁不安 8.字斟句酌 9.拖沓累贅 　　10.洋洋灑灑 11.凝練 12.描摹 　　13.點染 14.汩汩滔滔 15.洗練 　　請同學們借助工具書準確地掌握上述詞語的音、形、義。 　　三、認真閱讀第一段，理清局部思路。 　　教師指導具體步驟：首先，要標上句子序號;然后，依據由整體到部分的思路分析層次;最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯

4、關系。 　　討論，交流，明確： 　　本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點“*繁簡不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。 　　第——層，句①說的是前人主張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言“誠然”“然而”標志著思路的轉折。句③對前人觀點有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點在句③。思路是，先提出前人觀點，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點。 　　第二層前一小層，句④說“簡”，句⑤⑥⑦說“繁”，思路是由“簡”到“繁”，更加側重于分析后一方面。句④對“簡”一分

5、為二：“言簡意賅”，是凝練、厚重，是好的;“言簡意少”，是平淡、單薄，是不好的。說明對“簡”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫作需要，句⑦是對“繁筆”肯定的評論。可見⑤⑥⑦句的思路是圍繞繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術效果。 　　第二層后一小層，句⑧說“用簡”，句⑨說“使繁”，句⑩進行總結提出觀點，可見思路由分而總，用概括的事實證明簡筆還得講究“意賅”“傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說“用簡”再說“使繁”。 　　第一段的思路可以圖示如下： 　　四、閱讀全

6、文，理清*整體思路，準確領會作者的主張 　　閱讀要求與提示：1.運用所學的方法，分析*總體思路，領會作者寫作意圖。2.注意把握文藝隨筆的文體特點。 　　指導閱讀步驟：首先，粗梳課文結構;然后，概括每段要點;最后，理清思路。討論，交流，明確： 　　1.*的基本結構。 　　第一部分(1—5)：就*的繁簡問題，提出作者的主張——簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。 　　第二部分(6—7)：就當前創(chuàng)作上存在的問題，作者提出“提倡簡練為文”的主張。 　　2.概括要點，理清思路。 　　思路以從來的*家在繁簡上的主張——提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點，以“提倡簡練為文”為終點。因為古人在對于繁簡還缺

7、乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區(qū)分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢?提出觀點后，就要用事實來證明。先概括事實(第一自然段句⑧⑨)，再從一般到個別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例;再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標準和途徑。簡練的標準即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏;字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡”要拿“無可削”“

8、不得減”作標準。關于簡練的途徑，作者指出兩點，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標準來衡量現今的創(chuàng)作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡練為文”。思路理清了，作者的觀點就清楚了;簡練與簡筆、繁筆是有分別的，文字創(chuàng)作需要簡筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。 　　*的總體思路可以圖示如下： 　　五、以*為例，指導學生認識“簡練為文”的重要意義 　　*就*繁簡問題，提出主張“提倡簡練為文”。作者寫的是主張，也實踐著自己的這一主張，就讓我們以*為例，看看作者是怎樣在用簡、使繁處簡練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的? 　　討論，交流，明確： 　　1.*用例

9、十分典型、精當。 　　*中所運用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數量不多，卻典型、精當，很有說服力。作者在寫作體會中說：“這些例子都是我平日讀書時所積累，而不是執(zhí)筆寫作時現去找來的。我曾經在教學中選用和分析過這些例子，對它們藝術上的精妙之處是深有體會的?！笨梢姡怯捎谧髡邔ξ膶W積累的提煉，才有了這幾個典型而精當的用例。 　　2.辯證地分析問題，簡練在文意的表達上。 　　以第一自然段為例，開篇即提出“從來的*家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”。既是歷來的看法，也就是人們能

10、想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了“使繁’’的妙處。為了區(qū)別“簡筆”與“簡練”，作者辯證地分析了“簡”的兩個方面，即“言簡意賅’’和“言簡意少”。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現出了作者分析問題周全與嚴謹。再如文中第五自然段提及簡練的途徑時，對于其中一條途徑“提煉文字”只一句帶過，“但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時的字斟句酌”，而重點突出“提煉生活”。這些使繁用簡的處理正體現出作者的觀點，提倡簡練，根本是要提煉命意，在文意的表達上要力求簡練。 　　3.語言表達簡潔、生動。 　　為了言簡意豐，作者在*中適當地選用了一些文言詞語、句式。如“字斟句酌”、“窮形盡相

11、”、“言簡意賅’’等。還有“簡則簡矣，卻走了‘神韻’”?！昂喍倍?，往往兩病兼具”等句式。為了使語言表達顯得簡勁凝練，在語言上還相應地采用了對比的修辭方法。如“言簡意賅，是凝練、厚重;言簡意少，卻不過是平淡、單薄”，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相; 　　刻畫心理，能使細致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得*的語言更加簡潔、生動。 　　六、教師作結，再一次提示學習*的目的 　　周先慎先生曾說：“不論使簡用繁，要使*寫得簡潔生動，須靠在日常閱讀體會中培養(yǎng)起敏銳的語感。”要想提煉文字，提煉生活，還需我們在生活中要有意識地進行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學習*，我們通過理清思路準確

12、地理解和把握了作者的基本觀點，這讓我們認識到，理清思路是我們領會*中心意思的方法、途徑。 　　七、布置作業(yè) 　　1.積累重點詞語。 　　2.完成練習三，用自己的語言表述這段作者的行文思路。 　　有關資料 　　文藝隨筆，又稱文藝短評，是文藝評論中的一種，其特點是一事一議，篇幅短小;既發(fā)議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化 　　《簡筆與繁筆》原文閱讀 　　從來的*家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌。這誠然是不錯的。然而，*的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練、厚重;言簡意少，卻不過是平淡、單薄。“繁”呢，有時也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其窮形盡相;刻畫心理，能使細

13、致入微。有時，真是非繁不足以達其妙處。這可稱為以繁勝簡?？次膶W大師們的創(chuàng)作，有時用簡：惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。 　　一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，作者卻并不因為是寫長篇就濫用筆墨。有時用筆極為簡省，譬如“武松打虎”那一段，作者寫景陽岡上的山神廟，著“破落”二字，便點染出大蟲出沒、人跡罕到景象。待武松走上岡子時，又這樣寫道：“回頭看這日色時，漸漸地墜下去了?！闭媸橇钊嗣倾と?。難怪金圣嘆讀到這里，不由得寫了這么一句：“我當此時，便沒虎來也要大哭?！弊畛錾囊獢怠傲纸填^風雪山神廟”，寫那紛紛揚揚的

14、漫天大雪，只一句：“那冒正下得緊?！币粋€“緊”字，境界全出，魯迅先生贊揚它富有“神韻”，當之無愧。 　　以上是說用簡筆用得好。同一部《水滸傳》有時卻又不避其繁。看作者寫魯智深三拳打死“鎮(zhèn)關西”。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡則簡

15、矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時那痛快淋漓勁兒。 　　字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。魯迅是很講究精練的，但他有時卻有意采用繁筆，甚而至于借重“啰嗦”?！渡鐟蚶飳憽拔摇痹缒昕磻?，感到索然寡味，卻又焦躁不安地等待那名角小叫天出場，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，棗然而叫天竟還“沒有來”。在通常情況下，如果有誰像這樣來說話、作文，那真是啰嗦到了極點。然而在這特定的環(huán)境、條件、氣氛之下，魯迅用它來表現一

16、種復雜微妙、難以言傳的心理狀態(tài)，卻收到了強烈的藝術效果。 　　劉勰說得好：“句有可削，足見其疏;字不得減，乃知其密?！睙o論繁簡，要是拿“無可削”“不得減”作標準，就都需要提煉。但是，這提煉的功夫，又并不全在下筆時的字斟句酌。像上列幾個例子，我相信作者在寫出的時候并沒有大費什么苦思苦索的功夫。只要來自生活，發(fā)諸真情，做到繁簡適當并不是一件太困難的事。顧炎武引劉器之的話說：“*豈有繁簡耶?昔人之論，謂如風行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁簡，則失之矣。” 　　現今，創(chuàng)作上有一種長的趨向：短篇向中篇靠攏，中篇向長篇靠攏，長篇呢，一部、兩部、三部……當然，也有長而優(yōu)、非長不可的，但大多數不

17、必那么長，確有“水分”可擠。作品寫得過長，原因很多，首先是對生活的提煉亦即藝術概括的問題，但藝術手法和語言表達的欠洗練也是不容忽視的一條。簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具。有的作品內容確實不錯，因為寫得拖杏累贅，讀起來就像是背著一塊石板在劇場里看戲，使人感到吃力、頭疼。而讀大師們的名著呢，卻有如順風行船，輕松暢快。 　　感此，提倡簡練為文，重議*繁簡得失這個老題目，也許并不算得多余 　　《簡筆與繁筆》教學反思 　　對于《簡筆與繁筆》一文的中心觀點歷來備受爭議，因而也隨之帶來對確定*教學內容的不同。“在當前如何確定語文的教學內容”這個話題是廣大教育工作者和一線教師較為關注的。語文教學內容包括在

18、教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;①它****于課程、教材、教學，是預設和生成的統(tǒng)一。然而，當前語文教育研究長期缺乏課程意識，對“教什么”的課程內容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著語文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的是，因“教什么”的課程內容不確定，“用什么去教”的教材內容便不會有著落，教學內容也就不易確定。況且現行的語文教材具有“教材內容非教學化傾向”，即形成不了可操作的教學設計(王榮生語)。因而，在此背景下語文教學內容就全憑教師依學生所面臨的問題、教師自身個人化理解和教學現場而確定。我認為語文教學內容的確定具體來說，應

19、該從兩方面考慮。 　　首先,應該考慮到學情。教師要對于本班學生的現有知識儲備要了然于胸，，通過本節(jié)課的學習能使他們更有效達成怎樣的目標，這就需要教師在確定教學內容時考慮“實際上需要教什么”。我所任教的高三(8)班是理科的B層班級，語文的綜合素質較弱，如何通過對文本的學習，使其能從閱讀、寫作兩反面得到一些借鑒，對于他們日后讀關系型的議論文的讀法指導、議論文寫作中如何使用例證證明觀點及如何在自己的寫作中有意識地使繁用簡。從這些角度考慮，我將本課主要教學內容設計為：“作者是怎樣提出觀點的，圍繞中心觀點，作者是怎樣展開論證的?”而我的同事在帶領同學學習*時，將教學內容確定為“從文藝隨筆的角度鑒賞文本

20、”因為他任教的學生是歷史班學生程度較好，這個角度更適合他們。我想不管確定教什么，適合學生需求的就是合宜的。教師根據學生的情況將課程內容“教什么”以及教材內容“用什么去教”轉化為“實際上需要教什么”。因為“關注與學生的契合，這就是語文教學內容本來含義”。 　　其次、教師應根據教學內容的序列化來確定教學內容?！逗喒P與繁筆》一文與《未有天才之前》《漫談說理文》所屬的單元主題是“議論文解讀”。怎樣通過本單元的學習，讓學生對于議論文的寫作能力得以提升，可以將本單元的作為學習的案例，指導學生如何通過反駁別人的觀點來確立自己的觀點并加以證明。如果教師這個原則進行教學內容的確定與組織，形成了一個張力極強的層遞式教學結構，推進了學生的認知。 長期以來，我們從事語文課堂教學實踐，關注的著眼點往往是教學形式，認為教學內容是固定的，相對不變的，而很少能從教學內容的角度進行深刻的反思 　　必修三語文教案