《小學科學六年級下冊《地球的面紗》教學設計(共9頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學科學六年級下冊《地球的面紗》教學設計(共9頁)（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 《地球的面紗》教學設計 一、教材簡析： 本課是六年級下冊第三單元的起始課，以“地球的面紗”為引線，攜領本單元，研究地球大氣方面的知識。本課主要是通過學生合作交流、研討有關大氣層及大氣污染方面的知識，使學生意識到大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義，進而認識科技發(fā)展的兩面性。 二、教學方法： 《地球的面紗》這節(jié)課，主要通過倡導學生自主搜集資料與合作交流相結合的學習方式進行學習，讓學生通過收集資料和整理信息、觀察、猜想等手段，探究地球大氣層的相關知識。引導學生借助已有的生活經(jīng)驗，進行有效科學探究。讓學生經(jīng)歷觀察、合作交流、分析整理信息等探究過程，在

2、探究過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，積極合作探究解決問題，體驗成功的樂趣，意識到地球大氣層的重要性，并能把學到的科學知識運用到生活實踐中去。 三、教學目標： 1、 通過學生搜集、整理、分析和應用資料，指導學生會查閱有關工具書及其他媒體資源，了解地球大氣層的概貌。 2、通過學習活動，引導學生學會能從多個角度對周圍事物提出問題；并通過合作交流、研討大氣層的作用，培養(yǎng)學生研究問題的邏輯性和條理性。 3、 通過學生探究學習和觀察分析月球上的環(huán)形山活動，使學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；了解人類活動對大氣層產生的不良影響，意識到人與自然要和諧相處以及保護大氣層的重要性。 四、教學重點：

3、 交流、研討大氣層及大氣污染方面的知識，意識到大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；知道科學發(fā)展有兩面性。 五、教學難點： 學生通過對月球環(huán)形山的了解認識大氣層對地球的意義。 六、教學準備： 1、學生準備：課前搜集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。 2、教師準備：有關地球大氣層方面的視頻、文字等。 七、教學過程： 一、談話導入： 1、視頻導課。請同學們欣賞一段視頻。（播放“高空飛翔-----體驗大氣層頂端的盛宴”。） （設計意圖：利用一段視頻，給學生視覺上的享受，讓學生跟隨體驗飛翔快樂的同時，感受到大氣層的存在，為創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍打好基礎。） 教師提問：通過

4、觀察，你們知道地球周圍有什么？（學生交流，自由回答） 教師追問：你們還帶來了哪些有關大氣層存在的圖片？（學生展示圖片簡介） 教師小結，板書課題：12、地球的面紗 （設計意圖：學生展示課前搜集的圖片，與教師的談話、交流，對大氣層有了初步的認識。） 二、引導合作交流，整理匯總資料 1、教師提問：課前同學們都查閱了相關資料，你對大氣層還有哪些了解？（學生回答） （設計意圖：先讓學生將自己搜集的資料在班內進行匯報，然后師生合作將學生搜集的資料進行匯總，接著師生在交流的過程中相互完善、相互補充，引導學生形成對大氣層的整體認識。） 2、教師小結：地球最外部的圈層是大氣層，大氣層又叫大氣圈

5、，地球就被這一層很厚的大氣層包圍著。大氣層的成分主要有氮氣，占78．1％；氧氣占20．9％；氬氣占0．93％；還有少量的二氧化碳、稀有氣體和水蒸汽。 （設計意圖：學生在與教師合作交流中，能夠自主提供搜集的資料，分享合作交流成果，體驗共同探討的快樂） 3、教師引述：大氣層的空氣的密度隨著高度的增加而減小，越高空氣越稀薄。大氣層的厚度大約在1000千米以上，但沒有確切的外部邊界。整個大氣層隨高度不同可劃分為不同的層次（觀圖，分組討論后填寫教師出示的表格）地球大氣可以分為幾層？ （設計意圖：學生通過觀看圖片中的大氣分層，討論后并填寫表格，直觀易懂） 4、師問：地球的大氣分為這么幾層，哪層與人

6、類的關系最為密切？每層的厚度、特點以及與人類的關系如何？ 5、（學生結合圖片和搜集的資料進行討論、完善表格）。 6、（教師根據(jù)學生回答后匯總）： 對流層、平流層、中間層、熱層，散逸層以及兩個特殊的層：臭氧層和電離層的厚度、特點以及與人類的關系。 （設計意圖：學生結合圖片及搜集到的相關資料的討論和教師整理，對大氣層的不同層次的特點、作用有了更深入地了解，培養(yǎng)了學生探求知識的興趣。） 7、教師作一小結：綜上所述，大氣層的作用就是為地球上的一切生物的生長提供了所必需的空氣；使地球溫度相對穩(wěn)定，晝夜、年季之間變化都在可適當?shù)姆秶鷥?；吸收大部分有害射線，使地球免受太陽射線的強烈照射。 三、開啟

7、想象之門，深入探究 （一）、講述“月球環(huán)形山的形成”，深入認識大氣層的重要性。 1、教師提問：月球上有大氣層嗎？（教師出示月球環(huán)形山形成的畫面，給學生講述有關環(huán)形山形成的故事） 師述：通過講述，你明白了什么，想象一下，如果地球大氣層消失了，后果會怎樣？（同桌討論后進行搶答比賽，然后教師作總結） 學生各抒己見：（1）若地球沒有大氣層，就不會有各種自然現(xiàn)象（風、雨等） （2）地球上的一切生物都會消失-------- 教師總結：地球上的生命離不開大氣層，就像魚兒離不開水一樣，大氣層像一件外衣時刻保護著地球母親。 （設計意圖：學生觀察圖畫以及聽教師講故事分析、與同學交流，明白月球上沒有大

8、氣層，更進一步意識到大氣層對地球上一切生命的重要性。為下一步研究“大氣污染和保護”作好鋪墊。） （二）、認識大氣污染的危害 1、師述：地球大氣在為人類默默奉獻的同時卻時時受到人類的傷害。你知道什么是大氣污染嗎？列舉一下身邊的大氣污染的事例及其危害。 2、學生小組討論并列舉。 3、（教師出示一些圖片）師生觀圖合作交流：（1）對人體健康的危害：人需要呼吸空氣以維持生命。一個成年人每天呼吸大約2萬多次，吸入空氣達15～20立方米。因此，被污染了的空氣對人體健康有直接的影響。大氣污染物對人體的危害是多方面的，主要表現(xiàn)是呼吸道疾病與生理機能障礙，以及眼鼻等粘膜組織受到刺激而患病。 （2）對植物

9、的危害：大氣污染物，尤其是二氧化硫、氟化物等對植物的危害是十分嚴重的。當污染物濃度很高時，會對植物產生急性危害，使植物葉表面產生傷斑，或者直接使葉枯萎脫落；當污染物濃度不高時，會對植物產生慢性危害，使植物葉片褪綠，或者表面上看不見什么危害癥狀，但植物的生理機能已受到了影響，造成植物產量下降，品質變壞。 （3）對天氣和氣候的影響：大氣污染物對天氣和氣候的影響是十分顯著的，分為以下幾個方面： ① 減少到達地面的太陽輻射量 ② 增加大氣降水量 ③ 下酸雨 ④ 增高大氣溫度 ⑤ 對全球氣候的影響 4、師述：通過觀圖以及我們的交流，你有何感想？我們應該如何保護大氣層，才能使我們擁有清新的空

10、氣？請寫一寫，小組合作完成研究記錄。 （設計意圖：觀看圖片、生生、師生交流、學生填寫表格等形式讓學生深刻意識到科技發(fā)展的兩面性。知道現(xiàn)代大氣層污染的嚴重性和治理大氣污染的必要性和緊迫性，進而制定出合理治理大氣污染、關愛地球的建議，從而激發(fā)學生的環(huán)保意識，意識到人與自然和諧相處。培養(yǎng)了學生積極參與、合作探究、自主學習知識等能力。） （學生作好記錄后派代表回答，師生評價。） 5、教師總結：學習完《地球的面紗》，你有了那些收獲？（指名答），教師補充：保護地球大氣層已經(jīng)是我們每個人義不容辭的責任，讓我們積極為保護大氣層獻謀獻策，為保護地球美好的明天出一份力。 三、拓展練習： 1、（教師出示臭

11、氧空洞圖片），讓學生課下了解臭氧層。通過查閱資料，了解臭氧層的作用，及現(xiàn)在臭氧層的破壞程度和后果。 2、設計保護地球大氣層的廣告語或警示語，進行宣傳活動。 （設計意圖：讓學生帶著探討問題的興趣進行課外拓展訓練，培養(yǎng)學生自主學習、搜集整理信息以及親身參與實踐活動等能力。） 板書設計： 12、地球的面紗 一、大氣層： 大氣層分層 厚度 特點 與人類的關系 對流層 平流層 中間層 熱層 逃逸層 二、大氣污染：工業(yè)廢氣、汽車尾氣、酸雨等。

12、教學活動 評價目的 評價方法 評價工具 建構太陽系模型 小組合作，組內完成。以繪制模型、制作模型等方式完成。 展示對太陽系家族的認識。 學生小組成果展示，班內交流優(yōu)秀成果。 投影展示優(yōu)秀作品。 表格記錄成果。 一組 二組 三組 ? ? ? 四組 五組 六組 ? ? ? 進行試卷檢測。（展示試卷，學生答題紙答題。） 學生自我檢測，檢測對太陽系家族知識的掌握情況。 學生提交答案，老師點評。 PPT展示試卷。 教學活動 評價目的 評價方法 評價工具 ? 觀察各生態(tài)系統(tǒng)圖，畫出草原、森林等生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 共同生活在草原上

13、，接下來，我們小組合作，找出其中的食物鏈，看哪個小組找的最仔細，最全面？ （小組合作交流、探討） 通過學生畫食物鏈和食物網(wǎng)，看學生對學習內容的理解程度，以及對知識的梳理、總結能力。 舉行畫食物鏈和食物網(wǎng)的比賽，看哪個小組找的最多、最全。 電子白板投影學生學習記錄單 分角色表演，當食物鏈中的一種生物消失后，其他生物會發(fā)生什么變化呢？ 引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究，特別是用假設推理來體會生態(tài)平衡的重要性，知道每一種生物都有它存在的道理， 請部分同學帶上頭飾表演，其他同學觀看并做評委，看誰演的到位，表述的準確。 設計表格，為參加表演和描述的同學畫星。并投影學生的評價記錄。 專心---專注---專業(yè)