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1、*** 4 《物競天擇》教學(xué)設(shè)計(jì)-科學(xué)論文 《物競天擇》教學(xué)設(shè)計(jì) 賓雨 一、教學(xué)分析 本課教學(xué)容量不大，主要是兩個探究活動，即研究自然環(huán)境的變化對馬進(jìn)化的影響，探究動植物適應(yīng)環(huán)境的構(gòu)造特征。教學(xué)重難點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多方向自主探究“自然環(huán)境的變化與馬進(jìn)化之間的關(guān)系”，讓學(xué)生了解適者生存、不適者被淘汰的大自然生存法則。為增加課的容量，突出科學(xué)課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，教學(xué)時可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與補(bǔ)充，通過一系列“大自然探秘”活動，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，深入其中，真正做學(xué)習(xí)的主人。 全課以學(xué)生自主探究為主，讓每一位學(xué)生在“質(zhì)疑一一猜測一一分析一一推導(dǎo)一一總結(jié)一一定

2、論”的過程中充分經(jīng)歷整個探究活動，讓學(xué)生切實(shí)體會到結(jié)論來自于自己的不斷探索。教師將教學(xué)目標(biāo)分解滲入到每一個探究活動中，用層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)、由淺入深的活動，牢牢抓住學(xué)生的探知欲，用富有趣味、挑戰(zhàn)的情境設(shè)計(jì)，保持學(xué)生高漲的探究激情。 在教學(xué)策略的選擇上，主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主，有意訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的探究能力，全面提升學(xué)生分析問題的能力。 在學(xué)生思維的引導(dǎo)上，主要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，并滲透優(yōu)化選擇的意識，讓學(xué)生體會到一個問題可以從多方面、多角度來解決，拓寬學(xué)生視野。 學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識有一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，對大自 然的秘密有著強(qiáng)烈的好奇心

3、和探究欲望, 對不同的環(huán)境有不同特征的動物有初步 的認(rèn)識：教師要借助不同情境，逐步分層次、有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探究“自然環(huán)境變 化對動物進(jìn)化的影響”這個核心問題，并將這個核心問題巧妙地拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的自主分析，同時在學(xué)生有疑惑時恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生分析、探討、整合、總結(jié)的能力。 二、教學(xué)目標(biāo) 1 .了解馬的進(jìn)化與生存環(huán)境變化之間的關(guān)系，探究動植物適應(yīng)環(huán)境的構(gòu)造特征。 2 .知道生物進(jìn)化是環(huán)境變化、自然選擇的結(jié)果，樹立適者生存的科學(xué)進(jìn)化觀點(diǎn)。 3 .在小組合作探究中敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是。 三、教學(xué)過程 1 .情境導(dǎo)入 導(dǎo)人：這是老師選取大自然中的一張圖片（出示課件：原始森林

4、中的灌木叢 圖片），誰來說說這個環(huán)境有什么特點(diǎn)？ （學(xué)生分析圖片中的環(huán)境特點(diǎn)。） 意圖：通過問題情境的設(shè)置，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望， 學(xué)生通過分析了解環(huán)境特點(diǎn)。 2 .活動一：大自然探秘 提問：大家繼續(xù)開動腦筋想一想，這種環(huán)境可能適合什么樣的動物生存呢？ （學(xué)生大膽猜測這種動物體態(tài)特征，他們通常會認(rèn)為這類動物的特點(diǎn)是：腿短、身材矮小、體態(tài)靈活等。） 分析：從已有認(rèn)知和分析結(jié)果看，大家認(rèn)為最可能是什么動物？ （從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)看，他們?nèi)菀紫氲降氖屈S鼠狼、匏子、野狗等。在學(xué)生交流時，教師注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說出分析的理由。） 意圖：將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，成為學(xué)習(xí)的

5、主人。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的猜測主要是針對環(huán)境的特征而推導(dǎo)這種動物的形態(tài)特點(diǎn)。 引導(dǎo)：剛才大家猜測的這些動物都有可能，老師也猜測了一種動物，大家看看老師猜測的理由是什么？ （教師展示課件：原始馬圖片。學(xué)生分析原始馬體態(tài)特征，感知它與自然環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。） 意圖：要求學(xué)生根據(jù)已有分析基礎(chǔ)，大膽推測，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的良好科學(xué)習(xí)慣。 提問：由于地球環(huán)境的變化，原始馬和現(xiàn)代馬已經(jīng)有了很大的區(qū)別，你們認(rèn)為什么原因引起了這種變化？ （教師出示相關(guān)的圖片及相關(guān)資料。學(xué)生分組討論，并在分析的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流結(jié)果。） 意圖：將發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在學(xué)生獲得大量證據(jù)之后，讓學(xué)生自主

6、提出推測，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。 提問：同學(xué)們之前的猜測和老師的猜測不盡相同，但各有合理性。通過比較和分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ （學(xué)生質(zhì)疑，大膽猜測，分析、闡述理由，總結(jié)并獲得新知。從課前了解看，學(xué)生比較容易認(rèn)識到：環(huán)境改變導(dǎo)致動物形態(tài)變化，環(huán)境影響動物身體結(jié)構(gòu)，動物的樣子變化和環(huán)境有關(guān)。） 意圖：在大量的證據(jù)面前，對師生的猜測進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生得到合理的結(jié) 論。將問題拋給學(xué)生，把學(xué)生的探究空間進(jìn)一步擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推測能力。 3 .活動二：火眼金睛大搜捕 引導(dǎo)：大自然中的動植物可真奇妙，它們的本領(lǐng)可真強(qiáng)，有的還會“隱身”，接下來我想讓大家找到它們。 （教

7、師出示相關(guān)環(huán)境與動物的課件，要求學(xué)生分工合作，火眼金睛大搜捕。）提問：這些動植物的身體有什么奇特之處？這些奇特之處為它們帶來了哪些 “好處”？ （學(xué)生分組討論。希望學(xué)生在討論中認(rèn)識到動植物的奇特之處在于：為了不讓天敵發(fā)現(xiàn)，使自己生存下來，更好地躲藏利于捕食等，即更好地適應(yīng)所在的環(huán)境。） 意圖：教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的動植物的秘密，從而提升學(xué)生的認(rèn)知。用富于挑戰(zhàn)的活動激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中推導(dǎo)出動植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)特征。引導(dǎo)學(xué)生圍繞指向明確的問題展開討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和推導(dǎo)能力。 4 .拓展深化 小結(jié)：大自然中還有很多的動植物，它們有哪些本領(lǐng)是為了更好地適應(yīng)環(huán)境呢？別忘了說說理由哦！ （師生交流，之后教師要求學(xué)生在課外關(guān)注、尋找動植物適應(yīng)環(huán)境的實(shí)例。） 意圖：進(jìn)一步提高學(xué)生對于大自然中動植物適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 科學(xué)的興趣。同時，教師將有限的課堂探究向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究。 湖南省株洲市荷塘小學(xué) (412000) (本欄目責(zé)任編輯陳文斌)