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1、小學語文單元整體教學設計通用模板 單元教學內容、學情與目標設定 教學 內容 概述 本單元的學習要素有兩個。閱讀要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象” 。習作要素 是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。首先，本單元選編的三篇文章，側重的語文要素各不相同。 《橋》 側重于體會環(huán)境描寫和情節(jié)塑造人物形象的妙處； 《窮人》這篇文章側重于環(huán)境描寫、心理描寫和人 物對話來塑造人物形象；《在柏林》這篇文章側重于故事情節(jié)結尾處的反轉，讓人覺得既意料之外， 又在情理之中。而習作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事” ，是與本單元的閱讀學習要素息息相關的， 讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程。 學習 需要 分析

2、 學生在之前的學習中，也接觸過小說，對小說中的三要素一一環(huán)境、情節(jié)、人物，有了一定的 認識和了解。五年的習作經(jīng)歷中，學生也學習過通過語言、動作、神態(tài)、心理等方法來描寫人物。 但是，對于如何創(chuàng)編曲折的故事情節(jié)以及如何運用環(huán)境描寫來烘托氣氛，突岀人物個性還是有比較 大的難度。 學習 目標 設定 1. 會寫22個字，會寫29個詞語 2. 有感情地朗讀課文。能整體把握小說的額主要情節(jié)。 3. 能緊扣情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。 4. 留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。 5. 展開想象、根據(jù)提供的人物和環(huán)境創(chuàng)編故事。 6. 能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境和心理描寫表

3、現(xiàn)人物形象。 7. 與同學分享自己創(chuàng)編的故事。 單元學習評價設計 本單元主要評價的內容（概述） 所用的方法或工具 是否讀熟課文 小組內同學分段讀課文，抽讀課文。組長為本組同學評 星。 是否讀懂課文 完成自學單。小組交流，然后全班交流評價 創(chuàng)編故事，完成習作 在“知明平臺”的“我的文稿”中完成習作。學生在 平臺瀏覽，點評。選出代表在班級分享。 師生當面點評。 單元教學結構設計 單元 教學 安排 課時 主要教學活動內容 授課教師 第一 課時 《橋》 肖進 第二 課時 《窮人》 孔凡晶 第三 課時 《在柏林》 劉道遠  第

4、四 課時教學設計通用模板 本課時教學內容、學情與目標設定 學習 內容 解析 習作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事” ，是與本單兀的閱讀學習要素息息相關的， 讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程。  學習 目標 設定 1. 想象、創(chuàng)編故事，設置沖突，與出情節(jié)的曲折起伏。 2. 在恰當?shù)奈恢眠\用環(huán)境描寫，刻畫人物的心理。 重點 難點 預設 1. 通過尋找沖突設計曲折的故事情節(jié)。 2. 運用環(huán)境描寫烘托氣氛，塑造人物形象。 本課時教學結構設計 情境與任務 構思情節(jié) 完成習作 修改評價 屏幕岀示 明確習作任務 屏幕岀示 小組交流 思維導圖 獨立寫作 平臺瀏覽

5、全班交流評價 平臺創(chuàng)作，增 加環(huán)境描寫 獨立思考 互動交流、補充 尋找沖突，構 思情節(jié) 莫言的話導入 本課時學習評價設計 課前預測 【主要內容】 1. 了解小說三大要素 2. 回顧本單元三篇課文內容 【評價反饋】 全班互動交流，互為補充。 課堂讀寫 課堂讀寫 【主要內容】 1. 完成構思圖表 材料 故事環(huán)境 故事中的人物關系 自己想到的情節(jié) 第一組 春日校園 師生三人 1. 2. 3. 第二組 冬日街頭 1. 2. 3. 第三組 月下村莊 1. 2. 3. 自創(chuàng)組 1. 2

6、. 3. 2. 在平臺“我的文稿”中完成習作 【評價方式】 平臺瀏覽，班級交流，現(xiàn)場反饋 課后評測 【主要內容】 學生在平臺上修改習作。修改的地方用紅色標注。 【評價反饋】 習作紙質打印，組內互評。 本課時教學過程設計 情境導入 1. 莫言名言導入，引出新課。 PPT出示作家莫言的話 我是一個講故事的人 因為講故事， 我獲得了諾貝爾文學獎。 今后的歲月里， 我將繼續(xù)將我的故事。 莫言把寫作當做講故事， 這是件好玩的事。 今天我們也來用自己的筆創(chuàng)編故事， 講給愛 聽故事的老師和同學們聽。出示習作課題：筆尖流出的故事。 2. 出

7、示寫作情境與任務 第四單元我們學習的幾篇課文都是小說。 小說的故事都是虛構的，讀起來卻像生活中發(fā)生 過一樣。老漢、桑娜、漁夫、老婦人……這些人物以及發(fā)生在他們身上的故事，都能在生活 中找到類似的影子。 可見，故事是來源于生活的。 只要你是生活中的有心人，再加上豐富的 想象，相信你也一定能創(chuàng)編出很多有趣的故事。 我們準備在班級搞一個小小說創(chuàng)編大賽。 請根據(jù)提供的三組環(huán)境和人物， 從中選擇一組或 自己創(chuàng)設一組，展開想象，創(chuàng)編一個故事。我們會在班級公眾號上發(fā)布大家的作品，邀請同 學、老師、家長一起閱讀評價，評選出最佳故事以及班級“故事大王” 。 學與教的活動 【尋找沖突，構

8、思情節(jié) 】 1. 尋找沖突 (1) 你認為怎樣才能把故事講得生動有趣吸引人呢？平平順順，平鋪直敘，讓人讀了 開頭就知道后面怎么發(fā)展的故事一般都不怎么吸引人， 所以故事要曲折，要有轉折點。而故 事中的轉折點常常是矛盾沖突造成的。 (2) 出示句子：小說離不開情節(jié)，情節(jié)離不開沖突。 (3) 小說中的矛盾與沖突一般指的就是不平順的地方，例如遇到的問題，困難等。包 括：人與環(huán)境的矛盾沖突 人與人之間的矛盾沖突 人內在心理上的矛盾沖突等。如: 故事題目 人與環(huán)境的沖突 人與人的沖突 人自己內心的沖突 《橋》 山洪暴發(fā)人們逃生 兒子排隊，父親揪出 先救村民還是先救兒子 《窮

9、人》 環(huán)境惡劣 艱難度日 桑娜想收留孩子，漁夫 可能不同意 收留還是不收留？ (4)以第一組材料為例，找沖突 環(huán)境：開滿丁香花的校園 人物：淘氣包張明 雷厲風行的班長王寒冰 充滿活力的年輕班主任李軍 小組討論：你找到了哪些沖突？ (找到了沖突，你可能就會找到故事的轉折點，找到故 事的趣味性。) 2. 構思有波折的情節(jié) (1 )搭建支架 故事環(huán)境 故事中人物的關系 故事情節(jié) 山洪暴發(fā) 父子 1. 洪水爆發(fā)，老支書指揮群眾 逃生，讓大家排隊過橋。 2. 老漢無情地把一個小伙子 從隊伍揪出，讓他排到后面。 3. 老漢讓小伙子先過橋，兩人 被洪水吞沒。

10、4. 老太太去祭奠丈夫和兒子，  原來老漢與小伙子是父子關 系。 (2 )選擇環(huán)境與人物 環(huán)境：開滿丁香花的校園 人物：淘氣包張明 雷厲風行的班長王寒冰 充滿活力的年輕班主任李軍 環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭 人物：充滿愛心的少年陸天 志愿者徐明 環(huán)境: 人物: 環(huán)境：月光下的村莊 人物：鐵蛋 鐵蛋遠道而來的表哥 (3)選擇任意一組或自創(chuàng)一組，在下面構思故事情節(jié) 材料 故事環(huán)境 故事中的人物關系 自己想到的情節(jié) 第一組 春日校園 師生三人 1. 2. 3. 第二組 冬日街頭 1. 2. 3. 第三組 月下村莊

11、 1. 2. 3. 自創(chuàng)組 1. 2. 3. 【展開想象，創(chuàng)編故事 】 1. 關注環(huán)境描寫 再次出示書中的三組環(huán)境，小組討論：你認為這三個情境的設置對故事情節(jié)和人物形 象的塑造有影響嗎？ 2?寫作小貼示 創(chuàng)編故事時，適當加入環(huán)境描寫可以讓人物更鮮活， 故事更耐人尋味。女口： 1 用環(huán)境描寫交待故事發(fā)生的背景； 2. 用環(huán)境描寫推動情節(jié)發(fā)展 3. 用環(huán)境描寫襯托人物心情 4. 用環(huán)境描寫達到耐人尋味的效果。 3?在平臺的“我的文稿”中創(chuàng)編故事。 【評價交流，修改完善 】 1. 寫完后在平臺發(fā)布。老師、同學在平臺瀏覽 2

12、. 交流分享，提出修改建議。在平臺里修正完善。 （修正的部分用紅色字體） 本課時教學評價與反思 自我反思 【優(yōu)點與特色】 1. 教學目標設定清晰。學習要點緊緊結合本單元的寫作要素。 2. 留給學生充足的交流時間， 在交流中碰撞思維，激發(fā)想象。也給學生充足的寫作時間。 讓他們沉浸在故事的創(chuàng)作中。 3. 適時提供支架，解決學生習作中的困難。 4. 教學環(huán)節(jié)設計環(huán)環(huán)相扣，在兩節(jié)課內很好的實現(xiàn)了習作目標。 【問題與建議】 1. 第一課時花在構思環(huán)節(jié)上的時間有點長， 可再緊湊一些，為學生節(jié)約出更多寫作的時 間。 2. 如果用學生寫作的片段作為支架，指導如何讓修改效果應該

13、會更好。 同伴評價 【優(yōu)點與特色】 1. 王老師的這節(jié)習作課學習要點清晰明了，緊扣單元學習要素，且整個課堂設計緊緊圍 繞學習要點展開，扎實有效。 2. 充分利用平臺的優(yōu)勢和便利，讓學生在平臺里瀏覽，現(xiàn)場評價及時有效 3. 老師的指導到位。給學生提供了充分的學習支架，并適時出示，有效地降低了習作難 度。 4. 充分發(fā)揮了同伴合作學習的優(yōu)勢。 無論是小組討論還是全班交流， 都給學生提供了充 分的時間和空間。交流效果好，打開了學生的思路，激發(fā)了學生的想象。 【問題與建議】 第一課時可以再緊湊些，給出更多的創(chuàng)作和分享、修正時間。 單元教學后的整體評價與反思 【與單篇教

14、學相比之下的優(yōu)點與特色】 1. 教學目標設定清晰。 結合本單元的寫作要素， 在根據(jù)本篇文章的內容， 聚焦學習重難 點一一對環(huán)境和心理活動的描寫的分析，從而進一步深入理解人物形象。 2. 留給學生充足的學習時間， 讓學習在課堂上看得見。 每一個學生活動都留給學生充足 的細讀文本時間、思考時間、交流互動時間，學生學得扎實有效。 3. 教學環(huán)節(jié)設計緊湊，在兩節(jié)課中很好的完成學習任務。 【教學中呈現(xiàn)的主要問題與改進措施】 每一個交流環(huán)節(jié)結束后應該在留給學生獨立思考和修正、 補充學習單的過程。學習和反 思同時發(fā)生，會讓學生學得更加扎實。 專家點評 【本單元整體教學的優(yōu)點與特色】 1. 2. N. 【本單元整體教學的問題與建議】 1. 2.