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1、 《作用力與反作用力》教學設(shè)計 學 課題 《作用力與反作用力》 ［廣東教育出版社 必修1 第3章第6節(jié)］ 學習任務(wù)分析 本節(jié)課的價值在于通過對第三定律的學習，能夠啟發(fā)學生客觀、辨證地評價周圍的事物，并培養(yǎng)他們的團隊合作精神。 學生在學習本節(jié)課前已經(jīng)學習了力、運動，力和運動的關(guān)系。對力和運動的關(guān)系有了一定的初步理解。本章中最重要的知識點是“牛頓第三定律”，但是學生對研究對象仍然是分辨不清，經(jīng)?；煜w系間的內(nèi)力和外力。最難的是學生不清楚體系間單個物體的受力，及它們之間力的關(guān)系。經(jīng)過本節(jié)課對物理現(xiàn)象的分析總結(jié)恰好能夠解決以上所有的疑問。 重點難點分析 １． 分析相互

2、作用的作用力與反作用力 ２． 牛頓第三定律及牛頓第三定律的應(yīng)用 ３． 作用力和反作用力與二力平衡的異同 學情分析 學生在學習本節(jié)課前已經(jīng)學習了牛頓第一定律，對力和運動的關(guān)系有了一定的初步理解。但是學生對研究對象仍然常常分辨不清，經(jīng)常混淆物體系間的內(nèi)力和外力。故他們對定律的理解既熟悉而又較片面，這就迫切需要深入理解規(guī)律來補充已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。 高中學生已經(jīng)有一定的辨別水平，對常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識如果僅僅簡單重復(fù)，則學生對此不太注重、不感興趣。作為高中學生，他們的好奇心強，積極性、主動性較強，有參與意識。所以，在教學中要以各種方式激發(fā)其注意力，設(shè)置“物理問題情景”，

3、引發(fā)學生“思維沖突”，設(shè)法采用各種實驗，讓學生理解到“牛頓第三定律”得來的不易，培養(yǎng)總結(jié)物理規(guī)律的方法。 教學中我們采取分組實行實驗探究的方法，這種方法既能夠增強學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的科學探究、解決實際問題的水平。 教學 目標 知 識 與技能 1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念； 2、理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的相關(guān)問題； 3、能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”。 過 程 與方法 1、通過學生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考水平和實驗水平。 2、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的水平。

4、 3、通過鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提升學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。 情感態(tài)度 與價值觀 1、結(jié)合相關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神。感受物理學科研究的方法和意義。 2、激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。 教學用具 條形磁鐵（2個），彈簧（2個），小車（2個），彈簧測力計（2個），（以上儀器學生每組一套） 教 學 程 序 設(shè) 計 教學 程序 教 師 活 動 學生活動 設(shè)計意圖 創(chuàng) 設(shè) 情 境 引 入 新 課 拍手鼓掌時手的感覺？ 用力拍桌子時手的感覺？ 每個小組成

5、員根據(jù)自己的體驗說出各種感受。 開門見山，讓學生進入積極主動的思考狀態(tài) 讓學生利用身邊的器材自己設(shè)計實驗，驗證： 力的作用是相互的。 積極思考設(shè)計實驗 新 課 教 學 新 課 教 學 新 課 教 學 實例探究 1、教師巡視，觀察各組設(shè)計實驗的情況。 2、鼓勵學生大膽演示自己設(shè)計的

6、實驗，并說明如何證明此結(jié)論。 3、根據(jù)需要，引導(dǎo)、補充學生發(fā)言。 各小組積極動手做實驗，并踴躍發(fā)言，展示成果。 實驗具有開放性，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神和動手實踐水平 實驗一：用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力） 實驗二：將兩塊磁鐵固定在兩輛小車的尾端，松開手，車向兩邊彈出去。 提出問題： 1、力是一個物體對另一個物體的作用，這種作用是相互的還是單方面的？一個力應(yīng)與幾個物體相聯(lián)系？ 得出實驗結(jié)論：力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體，一個力應(yīng)與兩個物體相聯(lián)系。 設(shè)計實驗可激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在的學習興趣 ２、我們要研究力，能夠

7、從哪些方面研究呢？ 學生通過小組討論、補充，認為應(yīng)該研究力的三要素：作用點、大小、方向。 讓學生回憶并討論從哪些方面研究二者之間的關(guān)系。將學生引向更深入的問題，找出問題的突破點 讓學生自己分析實驗：在左右車各固定一個磁鐵，剛好讓磁鐵同極相對。用手調(diào)整兩車間的距離，讓兩輛車相互貼在一起，松開手，兩輛小車向兩邊彈出去。 教師鼓勵學生并注意糾錯： 1、把右車上鐵塊受到的力叫做作用力，找出這個力的施力物體是誰？作用點在哪里？這個力的方向如何？這個力的作用效果怎樣？ 2、反作用力的施力物體是誰？受力物體是誰？作用點在哪里？方向如何？這個反作用力的作用效果如何？ 小組分析實例，討論得出：

8、 作用點分別在兩個物體上。 研究作用力和反作用力的作用點 大人跟小孩拔河，大人一下子就把小孩拉了過來，小孩拉大人的力和大人拉小孩的力是什么關(guān)系？為什么小孩動而大人不動？由此你認為他們之間的作用力大小有什么關(guān)系，請你設(shè)計實驗定量證明你的結(jié)論。 學生提出自己的看法并積極動手操作，加以證明?？赡艹霈F(xiàn)兩種意見：1、等大； 2、大人對小孩的拉力大于小孩對大人的拉力。 研究作用力與反作用力的大小關(guān)系，先提出一個問題，激發(fā)學生興趣 引導(dǎo)學生觀察要仔細、思考要全面，比如為了使實驗更具一般性，可以變化多個位置，重復(fù)實驗。 學生積極設(shè)計實驗、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律： 1、兩個彈簧秤對拉，二力等大

9、 2、兩彈簧均被拉伸，二力反向 3、同時為零，說明二者同時產(chǎn)生，同時消失。 讓學生自己動手實驗，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說明問題。 問學生“.雞蛋碰石頭，為什么雞蛋破而石頭不破？雞蛋所受的力和石頭所受的力是什么關(guān)系？” 學生思考后應(yīng)能回答：雞蛋與石頭的承受能力不一樣而導(dǎo)致的。 將兩只測力計A和B的掛鉤鉤在一起，兩手分別用力拉兩只測力計。其中測力計B的示數(shù)可以指示出測力計A對B作用力的大小，而測力計A的示數(shù)可以指示出測力計B對A反作用力的大小 改變兩手的拉力，看看兩只測力計的讀數(shù)如何改變。 觀察并思考：作用力和反作用力的大小、方向和作用線分別有什么樣的關(guān)系？ 研

10、究作用力和反作用力的方向的關(guān)系并讓學生自然地總結(jié)出牛頓第三定律 提出問題讓學生討論： 1、作用力與反作用力性質(zhì)是否相同？ 2、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。 3、用牛頓第三定律揭示許多生活現(xiàn)象。比如：船前進的原理，火箭升空的原理等。 學生積極討論分析得出結(jié)論： 1、作用力與反作用力性質(zhì)相同。 2、作用力與反作用力不是平衡力，盡管都是大小相等方向相反，但是作用力與反作用力作用在不同的物體上，平衡力作用在同一個物體上。 1、讓學生更全面的了解二者的性質(zhì)。 2、培養(yǎng)學生會用學過的規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力。 一對平衡力和一對相互作用力的區(qū)別和聯(lián)系： 作用對象： 依賴關(guān)系：

11、 力的性質(zhì)： 力的大小關(guān)系： 力的方向關(guān)系： 學生思考并回答 1、 如圖所示，A、B兩物體疊放在一起，A受到一向右的力F＝4N的作用，A、B與地面保持相對靜止，試分析A、B兩物體的受力，并指出哪兩個力是作用力和反作用力，哪兩個力是平衡力。 2、 物體靜止在水平地面上，則（ ） Ａ. 地面對物體的支持力的大小等于的重力，這兩個力是一對平衡力 Ｂ. 物體所受的重力和地面對它的支持力是一對作用力和反作用力 Ｃ. 物體對地面的壓力就是物體的重力這兩個力是同一種性質(zhì)的力 Ｄ. 物體對地面的壓力和地面對物體的支持力是一對平衡力 作業(yè) 課后作業(yè)：Ｐ71／１、３、４ 教學設(shè)計點評 1、本節(jié)課通過讓學生自己設(shè)計實驗激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在的學習興趣，實驗具有開放性，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神和動手實踐能力。 2、研究作用力與反作用力的大小關(guān)系，先提出一個問題，激發(fā)學生興趣，讓學生自己動手實驗，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說明問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)，培養(yǎng)學生的推理能力。 3、本節(jié)的知識內(nèi)容學生在前面章節(jié)已學了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，可調(diào)動學生的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別，突破難點。