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1、《教育理論基礎知識》考試要點 【教育學部分考試要點一】 一、了解教育學的發(fā)展歷程，掌握教育發(fā)展的階段及其特點。 1、教育學的發(fā)展歷程：萌芽、獨立形態(tài)、多元化、現代化 2、教育發(fā)展的階段及其特點： 四個階段：原始形態(tài)的教育、古代學校教育、現代學校教育、學習化社會的終身教育。 ⑴原始社會的教育的特點：①教育具有非獨立性， 教育和社會生活、生產勞動緊密相連。② 教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。③教育具有原始性。 矚慫潤厲釤瘞 睞櫪廡賴。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃。 ⑵古代社會教育的特點：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。 ⑶近代社會教育的特點：教育國家化、初等

2、教育義務化、教育世俗化和法制化。 ⑷現代教育的特點：生產性、公共性、科學性、未來性、革命性、國際性、終身性。 《學記》是中國也是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專專著 ;昆體良《論演說家的教育》，是 西方最早的教育專著，古代西方第一部教學法論著 ;夸美紐斯《大教學論》，教育學開始形 成一門獨立的學科，近代第一本教育學著作 ;赫爾巴特《普通教育學》，第一本現代教育學 著作， “現代教育學之父 ”;1939年凱洛夫《教育學》，世界上第一部馬克思主義的教育學著 作;1930 年楊賢江《新教育大綱》，我國第一部馬克思主義的教育學著作。 聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴 凈。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍。 二、了解影

3、響個體發(fā)展的基本因素，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。 1、影響個體發(fā)展的基本因素： 主要是受到遺傳、環(huán)境、教育 （學校教育 ）、個體主觀能動性的影響 2、個體身心發(fā)展規(guī)律： ⑴個體身心發(fā)展的順序性，教育上的要求：循序漸進地促進人的發(fā)展。 ⑵個體身心發(fā)展的階段性， 教育工作必須從學生的實際出發(fā)， 針對不同年齡階段的學生， 提 出不同的具體任務，采取不同的教育方法和內容。 殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟。殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟婭。 ⑶個體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。 ⑷個體身心發(fā)展的互補性，樹立信心，相信每一個學生 ;掌握科學的教育方法，發(fā)現學生的

4、優(yōu)勢，揚長避短，長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。 釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐。釅錒極額 閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧。 ⑸個體身心發(fā)展的個別差異性，因材施教。 三、教育與政治經濟制度的關系 1、教育與政治經濟制度的關系： 社會政治經濟制度對教育的制約作用： 社會政治經濟制度決定教育的領導權。 社會政治經濟 制度決定受教育權。 社會政治經濟制度決定教育目的。 社會政治經濟制度決定教育內容的取 舍。社會政治經濟制度決定著教育體制。 教育相對獨立于社會政治經濟制度。 教育對社會政 治經濟制度對教育的影響： 教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才。 教育通過傳播思想、 形 成輿論作用于一定的政治經濟制度。 教育

5、促進民主化進程， 但對政治經濟制度不起決定作用。 彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒。 2、教育與生產力水平的關系： ⑴生產力對教育的決定作用： ①生產力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。 ②生產力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化。 ③ 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容、方法和手段。 1 / 14 ④ 生產力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置。 ⑤教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。 ⑵教育對生產力的促進作用： ①教育再生產勞動力 ② 教育再生產科學知識 3、教育與文化的關系 ⑴文化對教育發(fā)展的制約作用： ①文化影響教育目的的確立。 ②文化影響教育內容的選擇。 ③ 文化影響

6、著教育教學方法的使用。 ⑵教育對文化發(fā)展的促進作用： ①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。 ②教育具有傳播和交流文化的作用。 ③教育具有選擇和提升文化的作用。 ④教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。 四、理解教師的勞動特點，掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關系的構建策略。 1、教師勞動的特點： (1) 教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。 (2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性。 (3)教師勞動的長期性和間 接性。 (4) 教師勞動的主體性和示范性。 (5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。 謀蕎 摶篋飆鐸懟類蔣薔。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點。 2、教師的職業(yè)素養(yǎng)： ⑴、職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠

7、于人民的教育事業(yè) ;對待學生：熱愛學生 ;對待集體：團結 協(xié)作 ;對待自己：為人師表 ( 良好的道德素養(yǎng) );廈礴懇蹣駢時盡繼價騷。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹。 ⑵、知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng) ;精深的學科專業(yè)知識 (本體性知識 ); 廣博的學科文化知識 ;必備 的教育科學知識 (條件性知識 ); 豐富的實踐知識 ;煢楨廣鰳鯡選塊網羈淚。煢楨廣鰳鯡選塊網羈淚鍍。 ⑶、能力素養(yǎng)： 語言表達能力 ;組織管理能力 ;組織教育和教學的能力 ;自我調控和自我反思能 力( 較高的教育機智 )。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈。 ⑷、職業(yè)心理健康：高尚的師德 ; 愉悅的情感 ; 良好的人際關系 ;健

8、康的人格。 3、良好師生關系建立的途徑和方法： ⑴教師方面應該做到：①了解和研究學生。②樹立正確的學生觀。③提高教師自身的素質。 ④熱愛、 尊重學生， 公平對待學生。 ⑤發(fā)揚教育民主。 ⑥主動與學生溝通， 善于與學生交往。 ⑦正確處理師生矛盾。⑧提高法律意識， 保護學生的合法權利。⑨加強師德建設， 純化師生 關系。 籟叢媽羥為贍僨蟶練淨?；[叢媽羥為贍僨蟶練淨櫧。 ⑵學生方面應該做到：①正確認識自己。②正確認識老師。 ⑶環(huán)境方面：①加強校園文化建設， 確保校園文化的獨立性， 完整性和純潔性。②加強學風 教育， 促進良好學風養(yǎng)成， 使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習， 這對良好師生關系 的

9、形成也具有一定的作用和價值。 預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴。預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買。 【教育學部分考試要點二】 五、了解學制的歷史沿革，掌握現代學制的類型。 1、教育制度：廣義是指國民教育制度 ;狹義是指學校教育制度，簡稱學制。學校教育制度是 國民教育制度的核心。 滲釤嗆儼勻諤鱉調硯錦。滲釤嗆儼勻諤鱉調硯錦鋇。 2、我國現代學制的沿革： 舊中國： 1902 壬寅學制 (未實行 ) 以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現代學制 ; 2 / 14 1903 癸卯學制 （實行新學制的開端 ） 主要承襲了日本的學制， 是中國第一個實行的現代學制 ; 1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產階

10、級在學制方面的要求， 第一次規(guī)定了男女同校， 是我 國教育史上第一個具有資本主義性質的學制 ;鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡。鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫。 1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，又稱 “新學制 ”“六三三學 制”。 我國當前的學制改革： 工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量。 2020 戰(zhàn)略目標： “兩基 本，一進入 ”即（基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列 ）擁締鳳 襪備訊顎輪爛薔。擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報。 3、現代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制 六、了解課程的類型，理解課程計劃、課程標準和

11、教材的含義，明確當前基礎教育課程改革 的目標。 1、課程的類型 ⑴學科課程和活動課程⑵分科課程與綜合課程⑶必修課程與選修課程⑷國家課程、 地方課程 與校本課程⑸基礎性課程、 拓展性課程與研究型課程⑹顯性課程和隱性課程 贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵 騷。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛。 2、課程計劃：是根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和 教學工作的指導性文件。課程計劃的基本內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制 與學周安排。 壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋。 3、課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文 件，是課程計劃的分

12、學科展開。課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、 附錄。 蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅。蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅籜。 4、教材：是根據學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信 息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。 買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄。買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆。 5、當前基礎教育課程改革的目標： ⑴改革課程功能，倡導全面和諧發(fā)展的教育 ; ⑵改革課程結構，整體設置九年一貫的義務教 育課程 ;⑶改革課程內容，體現課程內容的現代化 ;⑷改變學習方式，倡導建構的學習。⑸改 變評價方式，形成正確的評價觀念。⑹改革課程管理，促進課程的民主化與適應性。 綾鏑鯛 駕櫬鶘

13、蹤韋轔糴。綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆。 七、理解教學過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的教學原則、方法及其應用。 1、教學過程的基本規(guī)律： ⑴、直接經驗與間接經驗相結合 ⑵、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一 ⑶、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ⑷、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 2、中小學常用的教學原則主要有： 科學性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。 驅躓髏彥浹綏譎飴憂錦。驅躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑。 3、中小學常用的教學方法主要有： ⑴以語言傳遞為主的教學方法。 ⑵以直觀感知為主的教學文法。 ⑶以實際訓練為主

14、的教學方 法。⑷以引導探究為主的教學方法。⑸以情感陶冶為主的教學方法。 貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡。貓蠆 驢繪燈鮒誅髏貺廡獻。 4、選擇和運用教學方法的基本依據： ⑴教學目的和任務的要求 ;⑵課程性質和特點 ;⑶每節(jié)課的重點、難點 ;⑷學生年齡特征 ;⑸教 3 / 14 學時間、設備、條件 ;⑹教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。 鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔。鍬籟饗逕瑣 筆襖鷗婭薔嗚。 八、掌握教學組織形式、教學工作的基本環(huán)節(jié)、教學評價的類型及功能。 1、教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。 2、現代教學的基本組織形式：班級授課制 現代教學的輔助形式：

15、個別教學與現場教學 現代教學的特殊組織形式：復式教學 其他教學組織形式：分組教學，道樂頓制，特朗普制 3、教學工作的基本環(huán)節(jié)： 備課 ;上課（是整個教學工作的中心環(huán)節(jié) ）;作業(yè)的布置與反饋 ;課外輔 導;學業(yè)成績的檢查與評定 （常用方式：平時考查、考試 ）。 構氽頑黌碩飩薺齦話騖。構氽頑黌碩飩薺齦 話騖門。 4、教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總 （終） 結性評價 ; 按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價 ; 按評價主體：外部評價、內部評價。 5、教學評價的功能 （作用 ）：診斷教學問題 ;提供反饋信息 ;調控教學方向 ;檢驗教學效果。

16、 九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的德育原則、方法及其應用。 1、德育過程的基本規(guī)律： ①、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要 素。以知為開端，以行為終結。 輒嶧陽檉籪癤網儂號澩。輒嶧陽檉籪癤網儂號澩蠐。 ②、德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 ③、德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。 ④ 、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。 2、德育原則：①導向性原則 ;②疏導原則 ;③因材施教原則 ;④知行統(tǒng)一原則 ;⑤集體教育和個 別教育相結合的原則 ;⑥尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則 ;

17、⑦正面教育與紀律約束相 結合的原則 ;⑧依靠積極因素，克服消極因素的原則 ;⑨教育影響的一致性和連貫性原則。 堯 側閆繭絳闕絢勵蜆贅。堯側閆繭絳闕絢勵蜆贅瀝。 3、常用的德育方法：①說服教育法 ;②榜樣示范法 ;③陶冶教育法 ;④實際鍛煉法 ;⑤品德修養(yǎng) 指導法 ;⑥品德評價法 ;⑦角色扮演法 ;⑧合作學習法。 識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒。 識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂。 4、選擇德育方法的依據：①德育目標 ;②德育內容 ;③學生的年齡特點和個性差異。 十、了解班主任工作的內容與方法： 1、了解和研究學生 （前提和基礎 ）; 2 、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體 （中心環(huán)節(jié) ）; 3、協(xié)調校內

18、外各種教育力量 ; 4、學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理 ; 5、組織課外、校外活動和指導課余生活 ; 6、建立學生檔案 ; 7、操行評定 ; 8、班主任工作計劃與總結 ; 9 個別教育工作 ; 10 、班會活動的組織 ; 11、偶發(fā)事件的處理。 【教育心理學部分考試要點一】 一、了解教育心理學的發(fā)展歷史。 教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。 學習心理是教育心理學的 核心。 教育心理學的發(fā)展進程： 1、初創(chuàng)時期 （20 世紀 20 年代以前 ） 裴斯泰洛齊 第一次提出 “教育教學的心理學化 ”的思想 ; 赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科

19、學基礎 —— 心理學之上 ; 1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人 ”; 4 / 14 1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以 “教育心理學 ”命名的著作 ; 1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以 “教育心理學 ”命名的著作 ; 1913~1914 擴充為三卷本的 《教育心理大綱》 ，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎， 西方教育心 理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為 “教育心理學之父 ”。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴。凍鈹 鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹。 2、發(fā)展時期 （20 世紀 20~50 末） 3、成熟時期 （20 世紀 60~70 末） 布魯納

20、羅杰斯 奧蘇貝爾 教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。 4、完善時期 （20世紀 80以后 ） 布魯納 二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點， 理解并運用人本主義和建構主義學習理論 更新教育觀念并促進教學。 恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰。 1、行為主義學習理論 ①、巴普洛夫的經典性條件作用理論 發(fā)現經典性條件作用，并提出經典性條件作用的原理 ;經典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、 消退、恢復。 ②、華生 將經典性條件作用運用于學習，將經典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。 ③、桑代克的聯(lián)結 —試誤學習理論 桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整

21、的學習理論 ;學習的進程是一種漸進的、 盲目的、嘗試錯誤的過程 ;桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效 果律。 鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫搖。 ④、斯金納的操作性條件作用理論 人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化 ;負強化 ⑤ 、班杜拉的社會學習理論 把觀察學習包括注意、 保持、 復現和動機四個子過程。 強化分為三種： 直接強化、 替代強化、 自我強化。 2、 認知派學習理論 ⑴、苛勒的完形 — 頓悟學習理論 黑猩猩實驗 ⑵、托爾曼的符號學習理論 學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。 ⑶、布

22、魯納的認知 —發(fā)現學習理論 學習觀、教學觀、發(fā)現學習。將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環(huán)節(jié)。 ⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論 學習的分類：①、按學生學習的方式：接受學習、發(fā)現學習 ;②、按學習內容與學習者認知 結構的關系：有意義學習、機械學習。學生學習的實質：是有意義接受學習。 碩癘鄴頏謅攆檸 攜驤蘞。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥。 ⑸、加涅的信息加工學習理論 加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。 學習過程就是一個信息 加工的過程。 3、人本主義學習理論 ⑴、有意義的自由學習觀 ;根據學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義 學習兩類。 ⑵、學生中心的教學觀。 4、簡述建構主義學習理論： ⑴建構主義知識觀： 建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑， 強調知識的 5 / 14