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1、人教新部編版四年級上語文8《蝴蝶的家》優(yōu)質課教學設計 8*　蝴蝶的家 優(yōu)質課教學設計 【教材分析^p 】 《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊課文中的一篇文章。這這是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構思獨特，以問題和思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。 教學目標 1．認識“避、撼”等4個生字，讀準多音字“雀”。 2．能在閱讀過程中提出自己的問題，并試著分類。 3．能篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。 教學重難點 1．能在閱讀過程中提出自己的問題，并試著分類。 2．篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。 教學準備 1．預

2、習提綱：完成對應課時預習卡。 2．準備資料：多媒體課件。 教學課時 　1課時 教學過程 板塊一　激趣揭題，質疑猜測 1．說一說：同學們，你們知道這些動物的家在哪里嗎？ 課件出示 （1）指名說。 （2）過渡：同學們都能說出這些動物的家在哪里，真是生活中的有心人！請再看看—— 提問：蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家又在哪里呢？ 2．揭示課題。 有一個人為雨中的蝴蝶擔憂，不知道下雨時蝴蝶會躲在哪里，也在不斷尋找蝴蝶的家。下面我們就來學習課文《蝴蝶的家》。 （板書課題，齊讀課題） 直觀地呈現(xiàn)動物圖片吸引學生，說出動物的家，學生興趣盎然，順勢看美麗的蝴蝶圖片，然后猜猜蝴蝶有家嗎，家在哪兒。水

3、到渠成，導入自然。 板塊二　認讀字詞，感知大意 1．讀一讀。學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么。 學生自由讀課文，教師巡視。 2．檢查生字詞。 （1）認讀詞語：躲避、震撼、喧嚷、屋檐。 （2）指導多音字“雀”的讀音。 出示句子，指名朗讀。 它們的家一定美麗而香甜，不像家雀（qiǎo）兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。 3．指名說課文大意，師點撥。 【設計意圖】本課是一篇略讀課文，因此放手讓學生自學，自學生字詞時重點放在多音字“雀”的指導上，將其余時間留給課文質疑釋疑上。 板塊三　自主提問，篩選解疑 1．回顧方法，明確要領。

4、 （1）提問：同學們，通過本單元前面三篇課文的學習，你在提問方面有哪些收獲？（指名交流） （2）梳理閱讀方法：閱讀思考——多角度提問——分類篩選——借助問題理解課文。 （3）過渡：今天，我們嘗試運用學到的方法學習這篇課文，希望同學們獨立思考，提出自己的問題，提出值得思考的問題。 2．自讀課文，提出問題。 （1）學生默讀課文，邊讀邊思考，批注問題。 （2）引導提問：讀了課文，你有哪些疑問呢？可以從多個角度提問，請將想好的問題寫在問題清單上，并進行分類。 （3）自主篩選問題，填寫清單。 個人問題清單 序號 提出的問題 提問角度（可以是局部/整體的問題，也可以是寫法/內容

5、/獲得的啟示等方面的問題） 最值得思考的問題 （用“√”表示） 1 2 3 3.小組合作，梳理分類，篩選解答。 課件出示 小組合作要求： l 小組成員輪流分享自己的問題清單。 l 小組評議，篩選組內三個最值得思考的問題，形成小組問題清單。 l 小組討論解答最值得思考的問題。 小組問題清單 序號 小組內最值得思考的問題 推薦理由 1 2 3 4.全班交流。請2～3個小組匯報。 （1）說分類：小組提出的問題分為哪幾類？ （2）匯報已解決的問題：組內解決了哪些問題？ （3）匯報難題：最想請大家?guī)椭鉀Q的問題是什么？ 5．確定班級問題清單。

6、 （1）為什么要找蝴蝶的家？ （2）文章開頭為什么寫下大雨？ （3）作者為什么要反復寫“我”為蝴蝶著急呢？ （4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？ （5）課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達什么呢？ 【設計意圖】這一板塊充分發(fā)揮學生自主學習的能力，運用本單元學到的從不同角度提問的方法，篩選對理解課文最有幫助的問題。 板塊四　研讀課文，解決疑難 1．各小組選擇一個最感興趣的問題，重讀文本，尋找答案。 2．集體研討。 （1）問題一：為什么要找蝴蝶的家？ ①天氣惡劣：抓住“吼叫”“震撼”“喧嚷”“斜掛”“沖洗”來體會。

7、 品析：這不是難為蝴蝶嗎？意思是：這很難為蝴蝶。 ②身體柔弱：抓住“輕盈”“柔弱”來體會。 （2）問題二：文章開頭為什么寫下大雨？ 將惡劣的環(huán)境和蝴蝶的柔弱形成鮮明的對比，表達了作者對蝴蝶的憐愛之情。 （3）問題三：作者為什么要反復寫“我”為蝴蝶著急呢？ ①引導學生閱讀課文，畫出寫“我”為蝴蝶著急的語句。 ②讀一讀，說說自己的感受。 ③小結：作者反復寫“我真為蝴蝶著急”，表達出了“我”對小生命的關愛之情，讓每個讀者感同身受，也都為蝴蝶著急。 ④提問：“我”都去了哪些地方找蝴蝶的家呢？ 屋宇、麥田、樹林、花朵、老樹干、橋、樹葉。 （4）問題四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在

8、大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？（引導感知第3～5自然段的內容） （5）問題五：課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達什么呢？（表明作者時刻在思考這個問題，更能突出作者對小生靈的關愛之情） 3．小結：蝴蝶究竟有沒有家？課文始終懸而未答，我們可以在課后通過多種途徑查閱資料，尋找這個問題的答案。更重要的是，學會提問，并設法解決，我們的閱讀理解才會更深入。讓我們帶著問題走出課堂，將學習延伸到課外。 板書設計 8*　蝴蝶的家 教學反思 特級教師李吉林說：“情感是小學語文的靈魂?！痹谶@節(jié)課中，以提問為依據，以讀為途徑，以情為線索，通過熟讀、想象、感悟，使學生

9、在品讀感悟中，在師生、生生的互動反饋中，在對蝴蝶無限的關切中，讓真情在每一個幼小的心靈中飛揚，在充分感受語言文字的魅力的同時，盡情享受探索知識的快樂。 1．問題貫穿，探討疑問之處。 《蝴蝶的家》是本單元的第四篇課文。通過前三篇課文的學習，學生已經樹立起了問題意識，不僅會從不同角度提問，而且學會了篩選問題。所以，課堂上我引導學生自主讀文后提出問題，然后在小組中交流研討，最后形成班級問題共同研究，在解決一個個問題的過程中，“我”對幼小生命的關愛之情也一覽無余。 2．圍繞主線，品讀急切之情。 以“作者為蝴蝶擔心的急切心情”為主線，引導學生品讀全文，在學生對課文內容整體感知后，再次進入

10、文本，給出閱讀提示，抓住文章具體詞句品析感悟，在讀中想，讀中悟。 3．引發(fā)想象，升華關愛之情。 文章最后以苦尋無果作結，給人留下了無盡的遐想空間。暴風雨中的蝴蝶到底去哪兒了？鼓勵學生大膽猜測，隨著答案一個個被否定，“蝴蝶的家在哪里”已經真正成為孩子們心中的謎，憐愛之心、關愛之情隨著憂慮與著急全然呈現(xiàn)，生命的內涵在互動中得到提升。 4．抓住時機，培養(yǎng)探索之情。 本課除了引導感受情感，體會語言外，還努力激發(fā)學生探索的情懷，培養(yǎng)探索的精神。蝴蝶的家到底在哪兒，我們仍不知道，此時抓住時機推薦學生到課外去查找資料，了解更多的知識，讓學生認識到有疑問才會有探索，才會有進步。 第 8 頁 共 8 頁