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1、人教新部編版四年級上語文《習作：我的心兒怦怦跳》優(yōu)質課教學設計 習作：我的心兒怦怦跳 教學目標 1.能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。 2.能自己修改習作，并謄寫清楚。 教學重難點 能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。 教學準備 多媒體課件；學習單。 教學課時　 2課時 第1課時 課時目標 1.能選一件令自己心兒怦怦跳的事，講清楚事情的經過。 2.能聚焦心兒怦怦跳的時刻，從多個角度，借助教材提供的詞語和自己積累的詞語把感受寫清楚。 教學過程 板塊一　談經歷，導課題，明要求 1.教師分享自己坐“垂直極限”的經歷，重點講清楚

2、“心里的想法”和“身體的反應”。 有一次，我和朋友們去游樂園玩。她們攛掇我一起玩“垂直極限”項目，俗稱“跳樓機”，有五十多米高，人固定在椅子上面，快速地垂直上升，又快速地垂直下降。我覺得非?？植溃桓彝?，但朋友們非拉著我一起。無奈之下，我只好硬著頭皮坐了上去。在機器啟動前的幾十秒，我感到十分緊張，心怦怦直跳，害怕的感覺籠罩了我的全身。突然，機器啟動了，我的身體在幾秒之內被一股巨大的力量帶到了半空中，似乎一下子失去了重力。我的心揪作一團，眼睛緊緊地閉著，雙手死死地抓著安全帶，嘴里還發(fā)出歇斯底里的尖叫。就在快要到地面的那一瞬間，我覺得心臟仿佛停止了跳動，我想：人在害怕到了極點的時候，會不會被活

3、活嚇死呢？ 這種恐懼讓我終生難忘！ 2.從喜、怒、哀、樂等多個方面引導學生喚醒記憶并交流。 （1）教師談話：剛才，老師和大家分享了心兒怦怦跳的難忘經歷。其實，每個人的生活中總會有些事或讓人激動，或使人緊張，或令人擔憂……每當經歷這樣的事情時，我們的心兒就會怦怦跳，相信你也一定有過這樣的體驗。 （2）學生交流：生活中有哪些讓自己心兒怦怦跳的事？ 預設：演講比賽、登上領獎臺時心兒怦怦跳（激動）；進行社會實踐，第一次采訪他人時心兒怦怦跳（緊張）；犯了錯誤，害怕被人發(fā)現(xiàn)時心兒怦怦跳（害怕）…… 3.導入課題，明確習作任務。 （1）教師小結：是啊，我們每個人都有自己的小故事，這些故事或喜或哀

4、，或怒或樂，每個人的喜怒哀樂都不一樣，那些讓人心兒怦怦跳的事情里就藏著特別的自己。 （2）明確任務：這節(jié)習作課，請選取一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。 【設計意圖】教師生動的講述，讓學生如同身臨其境，感教師之所感，拉近了師生的距離。同時，重點講“心里的想法”和“身體的反應”，是引導學生講出感受的一個最好示范。真實的分享，打開了學生記憶的閘門，讓學生記憶深處“心兒怦怦跳”的時刻重現(xiàn)，為寫作打下基礎。 板塊二　示范講述，梳理過程，繪“心跳圖” 1.引導思考，選定事情：讓我們心兒怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在學習單上的第一項后面寫下要分享的事情的 題

5、目。 “我的心兒怦怦跳”習作學習單 l 明確事件：我最想分享的是哪件事？ l 梳理心情：在這件事的發(fā)展過程中，我的心情經歷了哪幾個階段？寫下每個階段的心情【關鍵詞】：^p 。 l 繪“心跳圖”：根據自己心情的起伏變化繪制成“心跳圖”，寫出心情變化的【關鍵詞】：^p ，并在心跳得最厲害的地方畫一顆桃心。 2.示范講述，繪“心跳圖”。 （1）請一位口頭表達能力較強的學生講述令自己心兒怦怦跳的事情，要求講清經過，講出感受。 （2）教師引導學生一起梳理學生講述的事：按事情的發(fā)展順序，用教材提供的心情圖例，如“驚喜”“害怕”“緊張”等，簡單描述每個階段的不同感受。 例

6、：“參加百米比賽”——開賽前也許有點兒緊張；比賽時會拼盡全力，忘我；獲獎后很激動，或失利后很沮喪。 （3）采訪講述的學生：不同階段心跳分別是怎樣的？哪一個時刻心跳得最厲害？身體出現(xiàn)了什么變化？ （4）師生一起繪制“心跳圖”：用畫桃心的方式標出心跳得最厲害的時刻。 3.自主梳理心情：學生梳理自己要寫的事，經歷的幾個心情階段，在學習單的第二項后面寫下每個階段的心情【關鍵詞】：^p 。 4.自主繪制“心跳圖”：根據自己心情的起伏變化，在學習單的第三項后繪制“心跳圖”，寫出心情變化的【關鍵詞】：^p ，并在心跳得最厲害的地方畫一顆桃心。 【設計意圖】通過示范講述引導學生繪制

7、“心跳圖”，讓學生明白，事情和心情是密不可分的，要一邊講清事情，一邊講出感受?！靶奶鴪D”的使用讓寫作思維可視化，幫助學生提高習作能力。 板塊三　聚焦心跳，細化感受，建構方法 1.采訪學生，細化感受，激活語言儲備。 （1）請一位學生借助“心跳圖”講述令自己心兒怦怦跳的事情，在心跳得最厲害的那一刻停下。 （2）教師采訪學生，追問心跳得最厲害的那一刻心里的想法和身體的感受。 例：“第一次當眾講故事”這種經歷，大多數(shù)學生最強烈的感受是“緊張”，可以這樣追問： ①為什么緊張？心里是怎么想的？ ②引導學生用相應的詞語表達各種感受：緊張時，身體哪些部位發(fā)生了什么變化？手會怎樣？腳呢？臉上

8、有什么感覺？心跳有變化嗎？ 預設：手（發(fā)抖），腳（打戰(zhàn)），臉（通紅、火辣辣的），心臟（狂跳、提心吊膽、懷里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼兒）。 ③周圍的人有什么反應？ （3）教師小結：要寫清楚自己的感受，可以從“想的多了”（心里產生了很多想法）和“身體‘變’了”（身體各個部位發(fā)生的不同反應）這兩個角度來寫，還可以用上教材中提供的詞語或自己積累的詞語。 2.小組練習講述，嘗試運用“想的多了”和“身體‘變’了”這兩種方法。 （1）小組成員輪流講述。 （2）其他成員著重從“想的多了”和“身體‘變’了”這兩個角度進行評價，幫助講述者細化感受。 3.依托范文，學習方法。 （1）出

9、示課文第六單元《牛和鵝》第5～6自然段，學生默讀，思考：選段是怎樣寫清楚“我”的感受的？ （2）小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)，然后全班交流。 （3）教師在小組匯報的基礎上進行梳理、提煉： ①用動作描寫表現(xiàn)心情，如“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”“我就又哭又叫”等動作描寫表現(xiàn)了人物害怕的心情。 ②同一種心情可以多次出現(xiàn)，但在說法上要有變化。如“我的心里很害怕”“嚇得腳也軟了”，同是害怕，但說法不一樣。 ③寫清楚身體在某種心情下的狀態(tài)，如“我嚇得腳也軟了，更跑不快”。 ④還可以借助周圍的人或物來表達心中的感受，如“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖

10、一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，嘎嘎地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的”。 4.學生嘗試習作，重點練習寫清楚心跳得最厲害的瞬間。教師巡視，將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習作，作為評講時的范例。 課件出示習作要求。 l 選一件令自己心兒怦怦跳的事，寫清楚事情的經過。 l 聚焦心兒怦怦跳的時刻，從心里的想法和身體的反應兩個角度，借助教材提供的詞語和自己積累的詞語把感受寫清楚。 【設計意圖】寫清楚感受是本次習作的重點，也是難點。本環(huán)節(jié)，通過采訪學生，設計具體的問題幫助學生細化心兒怦怦跳那一刻的感受，引導學生從“心里的想法”和“身體各個部位發(fā)生的不同反應”兩個角度，借

11、助積累的詞語寫清感受，讓習作有支架、有抓手。 第2課時 課時目標 1.會從“想的多了”“身體‘變’了”等方面欣賞同學的習作。 2.修改自己的習作，寫清楚事情的經過和當時的感受。 3.謄抄習作。 教學過程 板塊一　復習導入，回顧方法，明確任務 1.談話導入：上節(jié)課，我們學習了寫一件讓自己心兒怦怦跳的事。知道要把事情寫好，需要一邊寫清楚事情的經過，一邊寫清楚當時的感受。還知道寫清楚感受的方法有：寫清楚心里的想法（板書：想的多了）和身體的反應（板書：身體“變”了）。 2.布置任務，明確要求：這節(jié)課，我們修改自己的習作，爭取把事情的經過寫清楚，把當時的感受寫清楚。 板塊二　自

12、評自改，欣賞片段，借鑒寫法 1.出示本次習作評價單，學生對照評價單自評自改，看看自己能得幾顆星。 評價標準 星級☆☆☆ 語句通順，標點使用規(guī)范。 把事情的經過寫清楚。 用上教材提供或自己積累的詞語寫出心跳得最厲害時心里的想法。 用上教材提供或自己積累的詞語寫出心跳得最厲害時身體的反應。 2.教師談話：習作是記錄，關注的是自己的內心。分享習作就能分享快樂，見證成長。 3.展示優(yōu)秀習作片段，引導學生交流。 出示巡視過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習作，引導學生從把事情寫清楚了，寫出了心里的想法和身體的反應等方面，提出值得欣賞的地方。 預設： 按照事情發(fā)展的順序把事情寫清楚了。

13、 運用了教材提供的詞語，如…… 寫出了身體的反應，如…… 寫出了心里的想法，如…… 4.欣賞描寫“心里的想法”和“身體的反應”的好句段。 教師相機在學生習作中挑選、展示部分優(yōu)秀片段，選擇的標準是：用自己的話寫清楚了“心里的想法”或“身體的反應”。 【設計意圖】欣賞佳作，指導學生側重從“寫出了心里的想法”和“寫出了身體的反應”兩個角度進行評價，然后再次欣賞多個優(yōu)秀片段，激發(fā)了學生修改習作的興趣，并進一步落實了本次習作教學的重點。 板塊三　借助片段，指導修改，同桌互評 1.借助“問題片段”，指導修改。 （1）出示“問題片段”，教師引導學生評價、找出病因，提出修改建議。 （2）

14、學生集體交流，幫助修改。展示修改后的成果，談談讀后的感受。 2.對照要求，同桌互評習作。 （1）出示互評分享要求，按步驟對同桌的習作進行評價。 讀：和同桌交換讀習作。 勾：用紅筆勾畫出描寫心里的想法或身體反應的語句。 思：你對這篇習作還有什么建議？ （2）學生針對同桌的評價，自主修改習作。 （3）展示學生修改前后的習作，引導學生進行比較和評議。 3.謄抄習作。 4.課堂總結：寫一件令自己心兒怦怦跳的事情，要寫清楚事情的經過，也要寫清楚自己當時的感受。如果可以借助教材上的詞語和自己積累的詞語來寫清楚感受就更棒了。修改完后，我們還可以跟家人、朋友分享。這些令自己心兒

15、怦怦跳的事，將會成為我們成長中最寶貴的記憶。 【設計意圖】借助“問題片段”指導修改，為學生修改習作提供了具體的方法，讓學生知道從哪些角度去修改，使修改作文成為一件有挑戰(zhàn)性又有方法可循的事，并能從中受益。同桌互評，旨在培養(yǎng)學生的讀者意識，讓學生在互評互改中，體驗成功的樂趣，體驗被認可的成就感。 板書設計 我的心兒怦怦跳 教學反思 本單元的習作目標是“寫一件事，能寫出自己的感受”。本次習作教學，我是這樣突破教學重點的： 1.繪“心跳圖”，將心情可視化，引導關注感受。 本次習作在完整寫清楚一件事情的過程的同時，還要求寫出自己的感受。感受是無形的、抽象的，看不見，摸不著，如何把這些無形的、抽象的東西化為有形的、具體的？我采用繪“心跳圖”的方法，讓學生關注心跳的最高點，提示學生要重點描寫這一時刻。學生在學習寫作方法的過程中，關注到了自身的感受。 2.搭建支架，將感受細化，注重方法建構。 僅關注自身感受還不夠，還要把這些感受寫清楚。我通過采訪學生時的一個個追問，幫助學生把感受細化，學會從“心里的想法”和“身體的反應”這兩個角度，借助積累的詞語把內心的感受細致生動地寫出來，讓習作有支架、有抓手，從而創(chuàng)作出能引發(fā)讀者共鳴的優(yōu)秀習作。 第 11 頁 共 11 頁