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1、 地球與宇宙領(lǐng)域教學理論與實踐研究 《認識幾種常見的巖石》教學設(shè)計 作者：程斌 工作單位：安徽省蕪湖市大官山小學 郵編：241000 聯(lián)系電話：13085539988 電子郵箱whchengbin@ 一、教學內(nèi)容：教科版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學科學四年級下冊第四單元《巖石和礦物》第2課 二、教學背景分析： 1、教材分析： 《認識幾種常見的巖石》是教科版《科學》四下第四單元《巖石和礦物》的第二課，它屬于“科學探究”的目標系列，在課程標準中屬于“地球與宇宙”領(lǐng)域，地球的概貌與地球的物質(zhì)層面。本課是在第一課《各種各樣的巖石》學

2、習的基礎(chǔ)上開展的，學生已能夠運用多種感官觀察和描述巖石的特點，能根據(jù)一定的特點對巖石進行簡單的分類。在此基礎(chǔ)上，本課是進一步觀察巖石，并采用不同的方法（借助工具和實驗）來觀察巖石，初步認識常見的幾種巖石的顯著特征，并利用這些顯著的特征，根據(jù)資料對巖石進行識別，分析顆粒組成進一步鑒別巖石的種類。初步了解構(gòu)成巖石的顆粒，為第三課“巖石的組成”打下學習基礎(chǔ)。 本課教材共3頁，分為2個部分。第一部分：進一步觀察巖石。第二部分怎樣識別它們。本課在觀察上，不再只停留在顏色、光滑還是粗糙、是否透明等這些常見的物質(zhì)屬性方面，而是要進一步從巖石的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等方面進行觀察。這是由于巖石是在各種不同地質(zhì)條件作用下

3、產(chǎn)生的，是按一定的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造構(gòu)成的，由礦物組合而成的礦物集合體。通過本課教學，不僅認識這幾種巖石的特性，還要進一步提高學生的觀察能力和探究能力，這將為今后理解巖石的特性和成因之間的關(guān)系奠定一定的基礎(chǔ)。 2、學情分析： 知識儲備：通過第一課的學習，學生對各種各樣的巖石已有一定了解，特別是在顏色、花紋、顆粒大小、手感等方面有自己的理解和心得。 能力水平：學生已能夠運用多種感官觀察和描述巖石的特點，能根據(jù)一定的特點對巖石進行簡單的分類。 認知特點：四年級的學生從認知發(fā)展上處于具體操作期，以具體形象思維為主，對借助工具和實驗來觀察巖石會非常感興趣，有助于本課的學習，但這一時期的學生在觀察方面處

4、于表象觀察向深度觀察的轉(zhuǎn)變期，觀察中他們并不關(guān)心巖石的顯著特征，特別是根據(jù)巖石的特征對照資料識別巖石，對學生而言可能會比較困難。 3、教學方法梳理： 《認識幾種常見的巖石》一課屬于“科學探究”的目標系列，從教學內(nèi)容來分析，本課的教學重點是觀察、記錄幾種巖石的特征，難點是根據(jù)巖石的特征對照資料識別它們。本節(jié)課圍繞兩個探究活動展開：一是進一步觀察巖石。對頁巖、板巖、石灰?guī)r、礫巖、大理巖、砂巖、花崗巖等幾種常見的巖石進行進一步的觀察，以了解巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造為主要的觀察目的，通過新的觀察方法和簡單的實驗，認識幾種常見巖石的顯著特征 ，關(guān)注巖石的本質(zhì)特征。二是識別巖石。要求學生在進一步觀察巖石的基礎(chǔ)

5、上，綜合概括不同編號巖石的顯著特征，并根據(jù)巖石的顯著特征，對照巖石資料來識別巖石，最后驗證自己的判斷。而對于四年級的學生的認知水平來說，這種觀察又不適合大步子、粗線條教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動雖然比較多，但教學期望往往與實際效果有一定距離，為此，本課仍宜采用層層推進的方式設(shè)計教學，對學生觀察能力、科學探究能力的要求不能過高，必須符合四年級學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。 三、設(shè)計思路和理論依據(jù)： 設(shè)計思路：本節(jié)課我將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和興趣，用裝有6塊編了序號的巖石標本的布袋創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課，通過讓學生看

6、、摸、聞等方式，喚起學生對一些常用觀察方法的回憶。在此基礎(chǔ)上，介紹新的觀察方法：學習使用稀鹽酸，以完成對巖石觀察方法的引領(lǐng)。在隨后的教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)了便于學生探究的教學場景，圍繞“認識幾種常見的巖石”這個課題，由淺入深，分別設(shè)計了三個探究環(huán)節(jié)，“探究巖石特征”、“識別巖石種類和名稱”、“游戲：送巖石回家”，取材簡單、結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯線索清晰。整節(jié)課緊緊圍繞以培養(yǎng)學生的科學探索意識和科學研究習慣為中心，以使用多樣的方法對巖石進行觀察為主線，通過觀察收集巖石的顯著特征，再根據(jù)巖石的特征對照巖石資料來識別巖石，循序漸進，水到渠成。 理論依據(jù)：基于“點撥探究”為核心的小學科學課教學設(shè)計基本觀點：

7、 將中學語文課堂教學點撥思想引入小學科學課堂教學，并試圖將它和“探究——研討”教學法有機整合，讓 “點撥探究”架起科學素養(yǎng)目標和小學科學課堂實踐的橋梁，成了蕪湖小學科學教學的一種本土實踐。 1、“中學語文點撥教學法”是全國著名語文特級教師、原蕪湖一中副校長蔡澄清先生創(chuàng)立的。該思想的核心是“適時點撥”，按照蔡先生的觀點，適時點撥就是：教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。點，就是點要害，抓重點；撥，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據(jù)學生在學習過程中

8、的心理特點及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實際需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。它是運用啟發(fā)式引導學生自學的一種方法，蔡先生的教學理想和小學科學教學所倡導的鼓勵學生自行探究是息息相通的。 2、新的小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心”，這對我國目前的小學科學課程的改革來說既是一個新的理念，又是近二十年小學自然教學改革所一直推崇的教學思想。小學科學教學中所指的科學探究是從科學家研究自然界的方式中引申出來的?，F(xiàn)在在討論科學教育的文獻中，一般指學生像科學家那樣學習、研究，指學生構(gòu)建知識，形成科學觀念，領(lǐng)悟科學研究方

9、法的各種活動。新課程將科學探究作為學習的目標和學習的方式，提到了核心地位，有其歷史的必然。從20世紀80年代以來，美國哈佛大學蘭本達教授所倡導的“探究——研討法”，對我國小學科學教育改革起著重要的影響，在這一時期出現(xiàn)的眾多成功的自然課例中，我們都可以找到“探究——研討法”的蹤跡和理論淵源。老師通常把課堂教學分為多個環(huán)節(jié)，其中以探究環(huán)節(jié)為重點，該環(huán)節(jié)由教師提供給學生探究的課題和實物材料，讓學生自由地感知，豐富學生的直接經(jīng)驗；之后由學生發(fā)表意見，交流在探究階段的發(fā)現(xiàn)。教師適時地給予啟發(fā)誘導，鼓勵學生對不同看法進行爭論，一些難以明白的問題，教師進行講解指導。類似這樣的既注重借鑒研究，又不盲目照搬的生

10、動事例在自然課的改革中處處可見，這種精神形成了我國自然課改革的基本特色，也深深扎根在蕪湖科學教學的實踐之中。 隨著對“探究—研討教學法”研究的深入，老師們的教學觀念都有了很大轉(zhuǎn)變，非常關(guān)注學生的主動學習，自主探究，但有些時候往往矯枉過正，一味強調(diào)自主，忽視了老師的指導，因此反而出現(xiàn)學生不知所從或盲目探究，收效低微的情況。究其原因，一方面我們面對的畢竟是只有不到10歲的學生，由于他們的已有經(jīng)驗、動手能力、思維發(fā)展等一系列方面還不成熟，因此在他們探究活動中常常會遇到困難，甚至是不可解決的；另一方面學生在其他學科的學習中多是接受式的學習方式或接受式探究，突然面對開放的科學探究顯得措手不及、招架不住

11、，雖然他們的情緒是興奮的、興趣是高漲的，探究質(zhì)量卻成反比。先進的教學理論和實際的教學實踐產(chǎn)生的矛盾，引起了我們的困惑，怎樣的科學探究對學生是適合的？教師應(yīng)該為學生有效的科學探究做好什么樣的準備？恰好此時，世紀之交，伴隨著新一輪課程改革的到來，機遇和靈感仿佛一架彩橋，使“適時點撥”和“科學探究”在小學科學的百花園中意外相碰撞、相融合，并逐步形成了適合當下小學科學實驗教學現(xiàn)狀的核心教學理念——點撥探究。 大量的教學實踐表明：只有將這種理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為時，才能產(chǎn)生教學效益。而“轉(zhuǎn)化”又必須依靠具體的教學策略作為支撐，需要我們反復的探索和實踐。對每一個科學教師來說，應(yīng)盡可能“還原”點撥探究這

12、種獲取知識的“自然途徑”，并為學生創(chuàng)設(shè)相當?shù)沫h(huán)境，“再現(xiàn)”未知到真知的發(fā)展過程。點撥探究的實驗教學過程主要是通過學生的做和說，建構(gòu)他們的知識，教師的主要工作是為學生提供“有結(jié)構(gòu)的材料”，不斷地挑起學生的認知沖突，組織并參與學生的研討。教師在實驗教學中，通過“適時點撥”始終“不動聲色地”處于控制中心的地位，隨時根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學，幫助學生在“40分鐘內(nèi)經(jīng)歷人類科學史上幾十年甚至幾百年的歷程”。教師通過點撥式的探究，使學生體驗到科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習到科學方法，生成科學探究能力，增進對科學探究的理解，同時習得知識，獲得積極的情感體驗，學會學習、學會解決問題。 點撥探究教學問題解

13、決流程 教 師 流 程 學 生 創(chuàng)設(shè)情境引導思維 提出問題 明確探究表征和目的 提供有結(jié)構(gòu) 的探究材料 篩選問題 觀察：激發(fā)思維 激勵探究行為 解決問題 假設(shè)：發(fā)散思維 組織反饋信息 探究：激化思維 點撥探究行為 驗證：深化思維 評價探究過程 反思問題 概括：復合思維 進行價值引導 拓展問題 強化感受實踐體驗 點撥探究教學策略的引導框架 支配材料 建構(gòu)概念 拓展應(yīng)用 適時點撥 四、教學目標： 科學概念： 1、初步認識板巖、砂巖、花崗巖、大理巖、石灰?guī)r、礫巖等幾種常見的顯著特

14、征。 2、理解不同種類的巖石在結(jié)構(gòu)和構(gòu)造上有不同的特征，巖石的特征和它的成因有關(guān)。 過程與方法： 1、觀察、記錄、描述幾種常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造。 2、根據(jù)巖石的特征對照有關(guān)資料識別巖石。 情感態(tài)度價值觀： 1、認識到認真細致的觀察、比較、記錄和描述的重要。 2.通過組間的交流與評價，培養(yǎng)學生合作、交流、質(zhì)疑意識。 五、教學重點、難點： 重點：觀察、記錄、描述幾種巖石的特征。 難點：根據(jù)巖石的特征對照資料識別巖石。 六、教學準備： 1、教師演示材料：（1）裝有6塊編了序號的巖石標本的布袋 （2）板貼(3)滴管、稀鹽酸（裝玻璃燒杯中）（4）鑷子（5）刻刀（6

15、）放大鏡（7）刻刀（8）閱讀探究提示卡（9）巖石特征觀察記錄單（10）相關(guān)課件 2、學生分組材料：（1）裝有6塊編了序號的巖石標本的布袋（2）托盤(3)滴管、稀鹽酸（裝玻璃燒杯中）（4）鐵釘（5）閱讀探究提示卡（6）巖石特征觀察記錄單 七、教學流程： （一）問題導入 上節(jié)課我們學習了《各種各樣的巖石》，今天老師又給你們帶來了一個布袋，猜猜看，布袋里面有什么？ 生：答略。 師：怎么驗證我們的猜想？ 生答略（打開、看、摸一摸等） 師：誰來試試？這是什么？ 學生依次從布袋里拿出6塊編了序號的巖石標本。 師：今天老師帶來了6塊編了序號的巖石標本，雖然它們都叫巖石，但我們可以看出

16、它們各不相同，從哪些特征能把它們區(qū)分開呢？今天我們就從認識這幾種常見的巖石，開始我們的探究之旅。（板貼課題2.認識幾種常見的巖石） （二）進一步觀察巖石 1、巖石觀察方法引領(lǐng)。 （1）強化學生已經(jīng)掌握的觀察方法。 師：認識巖石就必須要有科學的觀察方法，上節(jié)課我們已經(jīng)學會了哪些觀察方法？ 學生闡述科學的觀察方法。教師板書：摸、看、刻（很多巖石內(nèi)有一定的毒素，一般不能嘗。）可以看巖石的什么？還可以借助什么來看？為什么要用放大鏡來觀察？用放大鏡可以觀察巖石的什么？ 教師引導學生從層理、斑狀、顏色、顆粒粗細、軟硬等方面進行觀察。教師根據(jù)學生的回答適時點撥。 （2）介紹新的觀察方法：學習使

17、用稀鹽酸。 師：除了放大鏡，今天老師還帶來了一樣東西，它也能幫助我們看出巖石的特點。（出示稀鹽酸和滴管）它就是稀鹽酸，是一種透明液體，具有強腐蝕性，知道什么是強腐蝕性嗎？（解釋腐蝕性） 師：如果把它滴在巖石上進行觀察，你覺得應(yīng)該注意什么？哪些小組思考得積極，聽得認真。老師就把稀鹽酸先發(fā)給哪一組。 學生討論交流。 教師出示課件，講解稀鹽酸的使用方法，并示范。 用手指輕輕的捏住膠頭，然后松開，吸入幾滴鹽酸，取出滴管對準放在桌上的巖石，壓一下膠頭，滴一滴在巖石上，然后觀察在巖石表面會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？注意：①稀鹽酸有很強的腐蝕性，所以這項觀察任務(wù)放在最后；②巖石必須放置在桌面上；③小心使用稀鹽

18、酸，不能飛濺到自己和同學的皮膚、衣服上，如果不小心滴到了手上或桌子上，請用抹布擦干凈；④用滴管在每一塊巖石上各滴一滴，觀察反應(yīng)（現(xiàn)象有冒氣泡、不冒氣泡之別）；⑤為了安全，同時也考慮到速度，將5塊巖石排在盤中，由一名實驗員一次性滴完；⑥滴完稀鹽酸后的巖石，觀察后在清水中清洗，擦干凈，放回盤 2、探究巖石特征 （1）閱讀探究提示卡，了解操作方法和注意事項 。 探究提示卡 1、用放大鏡認真觀察每塊巖石，仔細地觀察它們的主要特征； 2、滴稀鹽酸時，要小心謹慎，堅決避免皮膚和衣服直接接觸稀鹽酸，若不小心接觸到稀鹽酸，立即到前面水桶沖洗； 3、把滴稀鹽酸的實驗放在所有觀察活動

19、的最后進行； 4、實驗過程要高效有序，觀察記錄結(jié)束，整理好實驗材料，準備用自己的話來描述巖石的特征。 教師提示：閱讀探究提示卡，把你認為重要的地方畫下來，不明白的地方標記上“？”。 （2）小組交流，了解巖石觀察記錄表的內(nèi)容，明確實驗任務(wù)和方法。 （3）分組觀察實驗。教師巡視指導，為各小組提供幫助。 （4）完成實驗并填寫巖石特征觀察記錄單。 （5）小組交流，修正巖石特征觀察記錄單。 （三）全班交流巖石特征，識別巖石種類和名稱 1．匯報研究結(jié)果 （1）初步匯報巖石特征——交流各項研究結(jié)果，其他同學補充。 （2）發(fā)現(xiàn)巖石的顯著特征——

20、用簡潔的語言進一步交流巖石顯著特征。 2、識別巖石 師：剛才同學們已經(jīng)認識了這些巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造顯著特征，但是這些巖石叫什么名字呢？ （1）教師指導學生根據(jù)巖石的特征對比教材P68巖石資料，推斷1～6號巖石分別叫什么名字？（1號花崗巖，2號石灰?guī)r，3號砂巖，4號頁巖，5號板巖，6號大理巖） （2）教師組織學生進行識別。學生說明識別的結(jié)果，并說明原因。 （3）教師小結(jié)：巖石學家還經(jīng)常根據(jù)巖石顯著特征，通過檢索的方法來識別巖石名稱。 （4）閱讀教材P69，了解巖石顆粒的大小和結(jié)構(gòu)也是鑒別巖石種類的重要特征。教師以課件的方式展示流程圖，按照箭頭所示的方向，從上到下，從左到右一步步對照識

21、別。 3、游戲：送巖石回家 師：今天我們學得很好，也很順利。下面我們就來做個游戲叫：送巖石回家。游戲規(guī)則：老師說出每個家的特征，讓同學把觀察的巖石送回家，看哪一個小組的巖石找不到家。 教師用課件演示家的特征，學生將巖石送回家，用一種全新的方法識別巖石。 師：都找到家了嗎？有沒有迷路的？ 生：找到了。 師：這說明剛才我們識別的巖石是正確的 （四）擴展延伸 發(fā)給每組一塊新巖石，學生嘗試描述巖石的顯著特征，要求先根據(jù)觀察到的顯著特征猜測，課后再進行驗證。 八、教學評價量表設(shè)計： 1、學生對核心概念的理解 觀察緯度：學生學習·準備/傾聽/自主/互動 觀察內(nèi)容 核心概念

22、概念要求 課程標準 概念圖 具體目標 單個概念 準備（采用問卷調(diào)查） 傾聽（概念提出的背景） 互動 人數(shù)及對象 過程（問答/指導/生成及利用） 概念體系的構(gòu)建 傾聽 三者間的關(guān)系 自主 構(gòu)建概念圖 生成的問題 達成情況（采用問卷調(diào)查） 2、學生對核心概念的運用 觀察維度：學生學習?達成 觀察指標（以認知層次為序） 典型行為記錄 教學環(huán)節(jié)一 …… 教學環(huán)節(jié)N 教師 學生 教師 學生 教師 學生 1．用自己的話去解釋、表達所學的知識 ? ? ? ? ? ? 2．基于這一知識作出推論

23、和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題 ? ? ? ? ? ? 3．運用這一知識解決變式問題 ? ? ? ? ? ? 4．綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題 ? ? ? ? ? ? 5．將所學的知識遷移到實際問題中去 ? ? ? ? ? ? 3、學生思維能力的提升 觀察維度：學生思維?提升 觀察指標（以思維層次為序） 典型行為記錄 教學環(huán)節(jié)一 …… 教學環(huán)節(jié)N 教師 學生 教師 學生 教師 學生 1．對老師的提出的問題是否關(guān)注 ? ? ? ? ? ? 2．對同伴的發(fā)言是否關(guān)注、積極思

24、考、評價 ? ? ? ? ? ? 3．對老師提出的問題能夠回答的較好 ? ? ? ? ? ? 4．對老師提出的問題不僅回答的較好，更能提出自己的疑問 ? ? ? ? ? ? 5．能對教材中的問題遷移出到其他類似的情境中 ? ? ? ? ? ? 6、思考的過程（人數(shù)/時間/學困生與學優(yōu)生參與情況/課堂生成） ? ? ? ? ? ? ? ? 4、新課程有效教學課堂教學觀察表（師生互動等級量表） 時間、 地點 課題

25、 觀察者資料 姓名 學科 觀察記錄 觀察內(nèi)容 次數(shù) 效果評價 A B C D E 教師提問類型 1、描述性問題 2、判斷性問題 3、論證性問題 學生提問類型 5、理解性疑惑 6、判斷性疑惑 7、實證性疑惑 互動類型 8、師生互動 9、生生互動 10、師班互動 教師對互動過程的推進 11、以問題推進互動

26、 12、以評價推進互動 13、以非語言推進互動 言語互動過程記時 14、30秒以下 15、30秒以上 教師對學生提問的態(tài)度 16、熱情 17、冷漠 18、忽視 互動管理 19、有效調(diào)控 20、放任 注：次數(shù)以“正”字表示 （5）教學行為時間分配量表 時間 地點 課題 觀察者資料

27、 姓名 學科 行為類別 時間（分鐘） 百分比 效果評價 A B C D E 教師講解 學生講解 師生互動 小組討論 學生自學 非教學時間 課堂觀察分析： （6）學生錯誤和教師的處理量表 時間 地點 課題 被觀察者姓名 學科 觀

28、察者姓名 序號 學生錯誤 教師處理 鼓勵 引 導 換 其 他 學 生 回 答 教 師 自 己 指 正 由 學 生 評 價 由 同 學 補 充 完 善 進 行 解 釋 和 說 明 忽 視 1 2 3 4 5 6 7 8

29、 9 10 11 12 13 14 15 觀察分析： 九、設(shè)計特色簡述： 本課教學內(nèi)容對四年級學生來說，要想一堂課完成是有很大難度的。觀察、記錄、描述六種巖石，并根據(jù)巖石的特征對照有關(guān)資料識別巖石，如果教師探究前沒做有效的點撥，學生在探究時往往是低效的，最終將會導致無法完成教學任務(wù)。本節(jié)課我設(shè)計的特色是

30、力爭以“點撥探究”思想為核心，為學生提供大量的觀察探究巖石的機會，鼓勵學生在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行觀察,讓孩子經(jīng)歷觀察巖石特征的活動過程,進一步習得觀察巖石的基本方法及技能。教師的點撥主要表現(xiàn)在：在指導觀察時，我把重心落在指導觀察巖石的顆粒及滴稀鹽酸看反應(yīng)上，去掉了因為材料原因聽聲音不明顯的項目，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究，降低了學生的認知難度；適當修改了實驗表格設(shè)計，化解了觀察的具體項目，主體采用打勾的方式，降低了學生記錄的難度。并始終引導學生選擇一項最顯著的特征來識別巖石。通過運用學生喜聞樂見的形式：實驗、游戲、比賽、獎勵等，讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感，從而培

31、養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)小學科學課程以探究為核心的基本理念。 十、板書設(shè)計和學生記錄單設(shè)計： 板書設(shè)計： 2.認識幾種常見的巖石 摸 光滑 粗糙 顏色 顆粒 （放大鏡） 看 條紋 層理

32、 （滴稀鹽酸） …… 刻 軟硬 學生記錄單設(shè)計： 巖石特征觀察記錄單 第 實驗小組 記錄人： 巖 石 編 號 巖石的顯著特征 新的觀察方法 選擇一項最 顯著的特征 巖石構(gòu)造 巖石顆粒的形態(tài) 滴稀鹽酸的反應(yīng) 層理 氣孔 斑點 條紋 生物 痕跡 顆粒 顏色 顆粒粗細 顆粒結(jié)構(gòu) 粗粒 中粒 細粒 松散 緊密 冒氣泡 不冒氣泡 ?1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2 3 4 5 6 備注 有的打“√” ? 符合的打“√” 14