《五年級科學(xué)下冊《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級科學(xué)下冊《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思（1頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、五年級科學(xué)下冊 《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思 《金屬熱脹冷縮嗎》是新教科版科學(xué)五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 “兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”這就意味著教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的教學(xué)活動來充實教學(xué)形式。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的探究潛能才能得到更大程度的釋放，這樣的課堂教學(xué)也才是高效的。本堂課教學(xué)我以學(xué)生為主體，以探究式作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實踐操作的過程中體味科學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生能用科學(xué)的眼光解釋自然，探究自然，有效促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。 在設(shè)計這一課時，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的順序上做了調(diào)整。按照以往的教學(xué)順序，應(yīng)該是由觀察銅球

2、等金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象歸納總結(jié)得出金屬具有熱脹冷縮的性質(zhì)。但在設(shè)計之初我就感覺到有點(diǎn)太“順其自然”，不能充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生只是被動的接受，做了幾個實驗，得出什么結(jié)論。想到這一點(diǎn)，我把銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)提到了前面，同學(xué)們提出英國在1825年鋪設(shè)的鐵路之所以會七扭八歪，有可能是由于金屬鐵軌的熱脹冷縮導(dǎo)致的。為了驗證這一觀點(diǎn)，同學(xué)們積極思考，設(shè)計實驗，動手操作，而且在實驗過程中深入分析，科學(xué)總結(jié)獲得意想不到效果。 讓學(xué)生成為試驗探究的小主人。在實驗方案設(shè)計最初有的小組的實驗方案就有小問題存在，比如并沒有嚴(yán)格的寫上金屬環(huán)要正好能讓為未加熱的銅球通過，但我并沒有在確定實驗方案中

3、指出這些小問題。在接下來的討論實驗設(shè)計中，同學(xué)們及時的發(fā)現(xiàn)了問題出并提出最好的建議。在這一過程中，有時教師對學(xué)生的“放任”并不是壞事，對學(xué)生不用面面俱到的“嚴(yán)格”要求，同學(xué)們在自己動手實驗的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題的所在，積極思考解決問題的方法，從中不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，同學(xué)們由教師教應(yīng)該怎樣去做變?yōu)樽灾魈接?。解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程，也是成長進(jìn)步的過程。 在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，由于這節(jié)課實驗多，在時間上有些不充分，沒有足夠的時間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生表述實驗中出現(xiàn)的問題并沒有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長一段時間后，才不能通過金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問題。如果能借機(jī)深入分析，對以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個良好的切入點(diǎn)。