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1、淺析幼兒園骨干教師成長中的關(guān)鍵人物 “關(guān)鍵人物〞是關(guān)鍵事件中派生出來的、影響教師專業(yè)成長的一個重要概念。凱爾克特曼斯及其同事在研究中發(fā)現(xiàn)，有許多的教師都提及在其專業(yè)成長過程中有某個人物的影響特別大，這些人物就是教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵人物。母遠(yuǎn)珍在對幼兒園骨干教師的訪談資料進(jìn)行編碼整理的時候，發(fā)現(xiàn)她們也會提到一些對她們的專業(yè)成長影響個很大的任務(wù)，這些人物主要有師傅〔帶教自己的老教師、幼兒園園長、幼教專家以及同一班級的搭班教師〕。 　　1.師傅 　　師徒制是我國中小學(xué)和幼兒園普遍實行的一種教師專業(yè)成長模式，該模式被廣泛使用的主要原因是師徒制實行的“傳〞“幫〞“帶

2、〞對新教師適應(yīng)專業(yè)生活，獲得專業(yè)成長有很大的促進(jìn)作用。已有研究顯示，實習(xí)生或初任教師最初教學(xué)時一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認(rèn)同的對象和教學(xué)行為的根本參照。新教師初到幼兒園，對于幼兒園的環(huán)境和教學(xué)都是陌生的，有的幼兒園為了促進(jìn)新教師的成長，往往會指定一個有豐盛經(jīng)驗和業(yè)務(wù)專長的教師〔通常是主班教師〕負(fù)責(zé)引領(lǐng)，同時明確主班教師是“師傅〞，配班教師是“徒弟〞；有的幼兒園雖沒有正式的“拜師收徒〞儀式，但是“師徒結(jié)對〞是大家默認(rèn)的。母遠(yuǎn)珍訪談的幼兒園骨干教師大局部教師都談到了剛進(jìn)幼兒園時師傅對她們專業(yè)成長的引領(lǐng)。 　　首先，師傅帶著教師走上專業(yè)成長的道路，將一些實踐性知識傳遞給教師，提高了教

3、師的帶班能力。實踐性知識包括教師在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識〔顯性的和隱性的〕，其中也包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用原那么。實踐性知識是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論〞，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中。實踐性知識通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個人經(jīng)驗和個性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動中，深藏在知識冰山的下部。如有教師認(rèn)為開始的時候是師傅領(lǐng)進(jìn)門的，她從師傅身上學(xué)到了很多東西，包括對孩子細(xì)致入微的關(guān)照以及其他一些帶班的經(jīng)驗。還有教師認(rèn)為師傅在一日環(huán)節(jié)上教了她很多細(xì)致的東西，包括孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、規(guī)那么意識的培養(yǎng)等。

4、 　　其次，師傅對教師的幫忙和激勵成為推動教師不斷追求專業(yè)進(jìn)步的強大動力。如有的教師在初到幼兒園時總是感到底氣缺乏、上課上不好，她認(rèn)為只有師傅帶領(lǐng)她備課，幫她事先推敲以后她才能發(fā)揮得很好。還有的教師提及在一次公開的半日活動之后，師傅對她的評價和激勵對她至今仍有影響。 　　此外，師傅的兒童觀、教育觀、教師觀也對教師有著重要的影響。比方有一位幼兒園骨干教師說：自己曾經(jīng)認(rèn)為尊重孩子就應(yīng)該在與孩子交流的時彎下腰，但是師傅告訴她童眼看世界是不一樣的，教師應(yīng)該有兒童的眼睛，教師在與孩子說話時應(yīng)當(dāng)保持和孩子的視線平行，甚至比孩子還要低，因此教師與兒童說話時應(yīng)當(dāng)是蹲下來的。她還談到一次專家到她們幼兒園搞自

5、主游戲的教育，倡導(dǎo)教師完全放手，讓孩子自己玩。而帶她的師傅那么認(rèn)為教師“跟小朋友玩一個游戲的時候，不能太順著她，不是說她想玩什么就玩什么，老師還要有教育的作用。教育要有目的性，有方案性，所以你應(yīng)該把你的教育貫通進(jìn)去。〞師傅的觀點對這位教師的影響是她在以后帶班的過程中始終保持一個點，就是無論家長的要求是什么，她都要看家長的要求對孩子的開展有沒有意義，如果有意義她就接受，如果沒有意義，她絕對不會為了配合家長而同意家長的要求。在平時的教育活動中她也堅持做到當(dāng)孩子的自主活動對她的成長有益的時候允許孩子自主，當(dāng)孩子做的事情對她的開展沒有任何意義的時候，她就會進(jìn)行必要的干預(yù)，而不是任由孩子開展。 　　2

6、.園長 　　園長對每一位幼兒教師的專業(yè)成長都發(fā)揮著重要的作用，一方面，從新教師的入職培訓(xùn)，安頓一個可以帶教的師傅，到幼兒園給新教師提供的各種學(xué)習(xí)時機(jī)和為不同層次的教師提供不同的開展平臺等，都需要園長統(tǒng)籌安頓。 　　另一方面，大多數(shù)園長的個人魅力對教師的影響也很大。有的教師認(rèn)為她所在的幼兒園的園長就是在用自己的行為默默地去影響教師。園長自身愛學(xué)習(xí)、愛思考的習(xí)慣對她影響很深。同時園長與教師交流會讓她覺得很舒服，使她很自然地想到自己應(yīng)該怎么做。 　　此外，園長是幼兒教師專業(yè)成長的剛強后盾。比方有一位園長談到：“他們遇到困難的時候，在他們最需要幫忙的時候，我們就是要站出來幫忙她，這個時候你千萬不

7、能去看她的笑話。我覺得她們就像一個孩子，孩子這個時候剛好需要老師給她調(diào)理一下，幫她去提升一下，那我的確會給她幫忙。〞無論教師處于專業(yè)成長的哪一個階段她們都會遇到一些問題，即使是骨干教師也不例外，而且骨干教師遇到的問題通常是普通教師不能解決的，園長的支持和幫忙對她們來說顯得尤其重要。 　　3.搭班教師 　　對于在幼兒園工作已經(jīng)5年以上的骨干教師，除了帶教自己的師傅、園長對她們影響重大以外，還有一個就是與她們朝夕相處的搭班教師。因為幼兒園的工作是保育和教育相結(jié)合的，光靠一個教師的力量往往很難關(guān)照到所有幼兒的需要。 　　母遠(yuǎn)珍通過對9名幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件的分析，研究者發(fā)現(xiàn)通

8、常相互搭班的兩位教師在需求利益、能力特長、性格氣質(zhì)、思想觀念等方面因相似或互補而形成人際吸引時，她們之間的合作能夠到達(dá)最好的效果。同事關(guān)系是幼兒教師人際關(guān)系的重要局部，一個教師人際關(guān)系的好壞，不僅是她個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，而且也是她能夠獲取事業(yè)成功、發(fā)明高興人生的前提條件。 　　4.專家 　　作為一名幼兒園教師，除了園內(nèi)的老教師〔師傅〕、幼兒園園長、搭班教師等他們天天接觸的人在其專業(yè)成長中發(fā)揮著重要影響外，與各種專家的接觸也是促使她們獲得快速成長的一個重要原因。對于幼兒園一級教師而言，專家既包括大學(xué)的教授也包括一些有著豐盛的幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗的專家型教師。 　　通常幼《涸骯歉山淌Χ越逃《問題的思考相對其他教師更加深入，她們對理論的需求也會更加迫切。如果幼兒園能適時的請專家到園對有特殊需要的教師進(jìn)行指導(dǎo)，常常能夠幫忙教師突破專業(yè)成長的“瓶頸〞，讓她們獲得新的開展。當(dāng)然骨干教師自身不對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，如果她們把專家的指導(dǎo)僅僅當(dāng)做是遙不可及的理論，不將專家的指導(dǎo)與自身的教學(xué)實踐相結(jié)合，則即使有時機(jī)傾聽專家的講座、參與專家組織的課題，她們從中獲得的收獲也是極其有限的。【淺析幼兒園骨干教師成長中的關(guān)鍵人物】