《小學(xué)數(shù)學(xué)北師大2011課標(biāo)版四年級《解方程一》教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)北師大2011課標(biāo)版四年級《解方程一》教學(xué)反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《解方程（一） 》教學(xué)反思 本課秉承“一切為了學(xué)生， 高度尊重學(xué)生， 全面依靠學(xué)生”為宗 旨來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人， 教學(xué)設(shè)計注重探究 與交流，讓學(xué)生經(jīng)過討論、 實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、 推理、 總結(jié)得出結(jié)論。真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的喜悅。 這節(jié)課的內(nèi)容包括兩個方面： 一是探索并理解 “等式兩邊同時加 上或減去同一個數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式” ，這是教學(xué)重點；二是應(yīng) 用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡便方程，這是教學(xué)難點。 對于“方程”這個名稱，在教授新課前，對學(xué)生進(jìn)行前測， 95% 的學(xué)生都聽說過， 但解方程卻是學(xué)生剛接觸的新鮮知識，

2、 學(xué)生在知識 經(jīng)驗的儲備上明顯不足，因此教學(xué)中老師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實、 具體的問題加以數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué) 的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、分析和比較，由具體到抽象理解等式的 性質(zhì)，并應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生 理解并掌握等式的性質(zhì)應(yīng)是解決一系列問題的關(guān)鍵。 一、在自學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì) 上課開始， 通過創(chuàng)設(shè)喜羊羊和美羊羊玩蹺蹺板的情景， 激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)生興趣，蹺蹺板的原理與天平的原理相同， 讓學(xué)生形象的理解， 學(xué)生帶著如何才能使蹺蹺板再一次平衡的問題進(jìn)入本課。 然后以小組 為單位，交流學(xué)習(xí)小研究（一） 。交流自學(xué)情況，

3、其他小組質(zhì)疑、補(bǔ) 充并完善，生生互動，師生互動。在此過程中，教師適時介入，充分 體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。從而，初步發(fā)現(xiàn)等式的基本性 質(zhì)。 二、在自學(xué)觀察中理解等式的性質(zhì) 在交流自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師出示 PPT 天平演示，天平原理的直觀演 示與抽象的方程解法相對應(yīng)。 形象具體的展示天平變化的過程， 引導(dǎo) 學(xué)生用等量關(guān)系表示，結(jié)合自學(xué)交流“我的發(fā)現(xiàn)” “我的例子”為學(xué) 生探究問題， 尋找結(jié)論提供了真實的情境， 讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的 過程，并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并獲得知識， 更加透徹的理解等式的性 質(zhì)，為應(yīng)用等式的基本性質(zhì)接方程做準(zhǔn)備。 三、在充分的理解中應(yīng)用 發(fā)現(xiàn)了

4、等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程， 學(xué)生第一次去解方程， 心理上難免會有些準(zhǔn)備不足。 原教材中是利用 四則運算各部分間的關(guān)系來解方程， 新教材要求利用等式的性質(zhì)， 思 路更統(tǒng)一，走的更長遠(yuǎn)，能更好的與中學(xué)學(xué)習(xí)接軌。但由于孩子一貫 的思維方式， 容易想到用四則運算各部分間的關(guān)系來求未知數(shù)， 因此 在學(xué)習(xí)小研究（二）中，我給出了兩種解題方法的要求，這樣可以讓 學(xué)生更好的對比應(yīng)用。 學(xué)生在自學(xué)中就想到了把等式跟天平類比， 應(yīng) 用等式的性質(zhì)解方程，發(fā)現(xiàn) “在方程的兩邊都減去同一個數(shù)，使方 程的左邊只剩下 x”，這樣就求出了未知數(shù) x，部分學(xué)生通過畫圖形象 的展示了這一思維過程。