《2018【教師資格證】小學教育教學知識與能力考點：小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律(三)(共9頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2018【教師資格證】小學教育教學知識與能力考點：小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律(三)(共9頁)（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 2018【教師資格證】小學教育教學知識與能力考點：小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律（三） 三、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示 　　(一)個體身心發(fā)展的順序性 　　1．順序性的含義 　　個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。 兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。例如 ，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機械記憶 到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美

2、感等復雜情感。 　　2．對教育的啟示 　　在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序 漸進，不能“揠苗助長”，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。此外，前蘇聯心 理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經驗， 都值得借鑒。 　　(二)個體身心發(fā)展的階段性 　　1.階段性的含義 　　個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就 是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時期內，發(fā)展主要表現為

3、數量的變化 ，經過一段時間，發(fā)展由量變到質變，從而發(fā)展水平達到一個新的階段。 　　2．對教育的啟示 　　教育工作必須從小學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的 教育內容和方法，要根據實際情況區(qū)別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀 切”，還要注意各階段問的銜接和過渡。 　　(三)個體身心發(fā)展的不平衡性 　　1．不平衡性的含義 　　個體身心發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的 年齡階段是不平衡的。例如，新生兒(出生第一年)與青春期(13、14歲～15、l6歲

4、)是兒童身心發(fā)展的兩 個高速發(fā)展期。 　　另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理 成熟的。十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成 人低得多。 　　2．對教育的啟示 　　個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關鍵期和最佳期。所謂發(fā)展關鍵期是指身體或 　　心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的 效果，錯過了關鍵期的教育．往往事倍功半：因此教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質發(fā)展 的關鍵期內，施以相應的教育，促

5、進該素質的發(fā)展。 　　(四)個體身心發(fā)展的互補性 　　1．互補性的含義 　　互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后， 可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補償 。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調并繼續(xù)生存與發(fā)展 提供了條件。 　　互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié) 作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。相反，如果一個人的心理承受能力太差，缺乏自 我調節(jié)能力

6、和堅強的意志，那么，即使不很嚴重的疾病或磨難也會把他擊倒。 　　2．對教育的啟示 　　要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā) 展。同時，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用．幫助人戰(zhàn)勝疾病和困難，使身 心依然得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質是教育工作的重要內容。 　　(五)個體身心發(fā)展的個別差異性 　　1．個別差異性的含義 　　個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上 的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身 心的所有構成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。需要說明的是， 個體發(fā)展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到環(huán)境及發(fā)展主體在 發(fā)展過程中的努力程度和自我意識的水平、自我選擇的方向的影響。 　　2．對教育的啟示 　　在教育工作中發(fā)現研究個體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學生的潛 能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。 專心---專注---專業(yè)