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1、 合作學習論文：合作學習在《電解池的工作原理及應用》復習課中的實踐 摘要：通過合作學習在《電解池的工作原理及應用》復習課中的實踐，力求探詢出復習課中學生通過合作對所學知識進行建構(gòu)的模式，通過該模式促進學生對知識進行自主的建構(gòu)，同時培養(yǎng)學生的合作能力，對化學復習課的教學起到良好的促進作用。 關(guān)鍵詞：合作學習；復習課；自主建構(gòu) 著名教育心理學家、合作學習的主要代表人物、以色列特拉維夫大學沙倫（ｓｈａｒａｎ，ｓ．）博士對合作學習進行了這樣的界定：合作學習是組織和促

2、進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由３到５人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。［１］ 前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基將學生的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！痹凇白罱l(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強調(diào)它是學生獨立解決實際問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或能力較強的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以，教學使

3、學生的發(fā)展水平得以提高不僅體現(xiàn)在教師的講授、指導之中，同樣也體現(xiàn)在學生與較強同伴的合作之中。通過小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，小組達成某個問題的共同意見與解決辦法，這是心理發(fā)展的社會關(guān)系的淵源。 筆者在《電解池的工作原理及應用》復習課中進行了小組合作學習的實踐。力求通過實踐探詢出復習課中學生通過合作對所學知識進行建構(gòu)的模式，通過該模式促進學生對知識進行自主的建構(gòu)，同時培養(yǎng)學生的合作能力，對化學復習課的教學起到良好的促進作用。 一、課前準備 １．組成學習小組 教師將班級學生分成１０組，每組５至６人，分別編為ａ、ｂ、ｃ、ｄ、ｅ、ｆ、ｇ、ｈ、ｍ、ｎ組。分組時按成績好、中、差搭配，兼

4、顧男、女同學比例及情感因素。每組由學生選出組長，組長責任是給組員明確的分工。各組員的責任要明確，以免在學習中出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。組長兼作主持人，成績較差的同學作為該組的發(fā)言人，其他組員可補充發(fā)言。 ２． 學習小組成績的確定 各學習小組的成績是通過對該組發(fā)言人的發(fā)言情況進行打分確定的。每堂課各小組總分為１００分，發(fā)言的同學在講解過程中每出現(xiàn)一次錯誤扣５分，每節(jié)課結(jié)束統(tǒng)計各小組得分。每學期結(jié)束要評出２個優(yōu)秀學習小組并給予一定的獎勵，評選的方法如下：綜合各小組的課堂得分（４０％）及平時作業(yè)（２０％）和考試成績（４０％），選出總得分最高的兩個小組作為優(yōu)秀學習小組。 二、教學過程 ［師］問題一：某

5、化學興趣小組想要通過電解法來制?。悖酰ǎ铮瑁玻F(xiàn)有如下實驗裝置和試劑：直流電源、電解槽、銅電極、鋅電極、石墨電極、ｎａ２ｓｏ４溶液、ｎａｏｈ溶液、ｎａｃｌ溶液、ｃｕｃｌ２溶液，如果你作為該化學興趣小組的成員，你能幫他設(shè)計出實驗方案、說明實驗原理并完成實驗嗎？ ［生］組內(nèi)討論實驗方案、實驗原理。 ［師］選擇ａ、ｄ兩個小組，請這兩組發(fā)言人進行發(fā)言。并根據(jù)回答情況對這兩個小組進行打分。 ［師］根據(jù)ａ、ｄ兩個小組的發(fā)言情況，組織其他小組進行補充。 ［師］ 選擇ｃ小組，請這該組發(fā)言人進行實驗方案、實驗原理的總結(jié)。并根據(jù)回答情況對這個小組進行打分。 ［生］動手實驗 ［師］巡視實驗情況，及時糾

6、正實驗中出現(xiàn)的問題，并對各個小組的實驗情況進行打分。 ［設(shè)計意圖］通過問題引入本節(jié)復習課，通過問題調(diào)動學生已有的知識，激發(fā)解決問題的熱情，提高學習的動力。在解決問題的過程中采用小組合作的學習方式，通過小組內(nèi)的合作及小組間的競爭完成本節(jié)課的內(nèi)容。由于各個小組都以成績較差的同學作為該組的發(fā)言人，因此可通過對各個小組發(fā)言人的發(fā)言情況來判斷本節(jié)課內(nèi)容的完成情況。 ［師］問題二：該化學興趣小組在做實驗過程中采用銅電極、石墨電極和ｎａ２ｓｏ４溶液來完成實驗，如果某成員不小心將兩個電極接反了，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ ［生］組內(nèi)思考、討論。 ［師］選擇ｆ小組，請該小組的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對該小組進行

7、打分。 ［設(shè)計意圖］通過此問題的設(shè)計，了解學生對電解原理的理解程度并為第三個問題的解決做準備。 ［師］問題三：總結(jié)不同電極材料對電解過程中離子放電順序的影響及離子放電順序的規(guī)律。 ［生］ 組內(nèi)思考、討論。 ［師］選擇ｍ小組，請該小組的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對該小組進行打分。 ［設(shè)計意圖］由學生自己對電解原理及放電順序進行總結(jié)歸納，形成知識的自主建構(gòu)。 ［師］問題四：如果該化學興趣小組在做實驗過程中采用ｃｕｃｌ２溶液作為電解質(zhì)溶液，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？其原理與工業(yè)中的什么原理相似？ ［生］ 組內(nèi)思考、討論 ［師］選擇ｂ小組，請該小組的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對該小組進行打分。

8、 ［師］總結(jié)電鍍原理 ［師］問題五：如果在上述的實驗過程中用粗銅（含有ｚｎ、ｆｅ、ａｇ、ａｕ等雜志）代替純銅電極來完成實驗，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？其原理與工業(yè)中的什么原理相似？ ［生］ 組內(nèi)思考、討論 ［師］選擇ｎ小組，請該小組的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對該小組進行打分。 ［師］總結(jié)電解精練銅的原理 ［設(shè)計意圖］通過對上述實驗裝置的改變，對學生所學的知識進行遷移，實現(xiàn)知識由課堂走向社會，由理論走向應用。 ［師］問題六：請根據(jù)右圖分析電解原理在海水淡化中的應用。（圖略） ［生］組內(nèi)思考、討論 ［師］選擇ｅ、ｇ兩個小組，請該小組的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對該小組進行打分。 ［設(shè)計意

9、圖］應用所學的知識分析、解決問題，提高學生分析、解決問題的能力，同時通過問題的解決使學生體會成功的喜悅，享受成功的快樂。 ［結(jié)束］請學生談談本節(jié)課的收獲和體會。 三、課后分析 本節(jié)課結(jié)束后，發(fā)出總結(jié)單５９份，回收５９份。認為該章采用小組合作方式復習對學習有幫助的有５５份，占９３．２％。其中，填寫了理由的有４６人，占總?cè)藬?shù)的７８％。 認為該復習方式好的大多數(shù)學生的理由是：采用該方式復習，復習課不再是枯燥無味，而是富有新鮮感和挑戰(zhàn)性，是向同學學習的好機會。因為要比較小組之間學習成績，小組組員之間互相幫助，不但提高了學習化學的興趣和效果，還增強了同學之間交往的能力，加深了同學之間的感情。每個

10、人都要提前做好充分的準備，與被動的等著老師講相比，對知識的熟悉程度增大了，對知識的理解加深了，感覺到知識不再是課本上的、老師講的了，而是自己的了。給同學們總結(jié)知識、講習題的同學，他們感到收獲更大。有一名學生寫道：“自己化學成績不好，以前沒有機會給別人講題。這次給別人講后，自己對所講的內(nèi)容印象特別深。” 認為該方式不好的學生主要是因為以下原因：一是學生總結(jié)不如老師總結(jié)的全面、有條理，極少數(shù)學生能找出知識之間的聯(lián)系。二是有的學生說話聲音小，吐字不清，坐在后邊聽不見。三是課堂秩序不好。 四、教學反思 經(jīng)過一段時間的實踐，筆者對合作學習的理論有了進一步的理解。在實踐中筆者亦得到了一些收獲。 （

11、一）該復習模式可以促進學生主動建構(gòu)知識，充分發(fā)揮了學生的主體性。學生在準備過程中提高了自身的獲取信息的能力、歸納總結(jié)的能力。在與同學討論、合作的過程中加深了對知識的理解，提高了溝通能力、合作能力、表達能力。 （二）該學習方式對引導學生樹立正確的交往觀起到良好的作用。學生之間不僅在課上合作，也在課下合作，不僅在化學科合作，其它學科也樂于互相幫助。學生意識到有競爭有合作的同學關(guān)系更有利于彼此的發(fā)展。 （三）該復習模式對改善課堂氣氛起到良好的作用。在合作的課堂中，時時聽到學生的講解聲、爭辯聲、笑聲。當然，教師必須采取適當?shù)姆椒?，維持課堂正常的秩序，避免表面熱鬧。 （四）在該復習方式中，在課堂上，講解的學生比聽的學生的收獲要大。若想提高聽的學生的效果，要求每名學生都認真準備、聲音洪亮、吐字清晰的講解。而這對一部分學生來說有一定的難度，要達到令人滿意的程度，需要一段時間的努力。 （五）學生對合作學習在復習課中實踐模式的接受與否受學生的性格、家庭教養(yǎng)方式及所接觸到的教師的教學方式有關(guān)，而教師的教學方式受制于教師的教學觀念。由此，我們可想到，新一輪課程改革的實施的關(guān)鍵之一是教師觀念的轉(zhuǎn)變。 參考文獻 ［１］ｓ．沙倫著，王坦，高艷譯．合作學習論［ｊ］．山東教育科研，１９９６，（５）：１５－１６