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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《書戴嵩畫?！方虒W(xué)及評析 作者：葉峰亮 朱爽 來源：《小學(xué)語文教學(xué)·會刊》2019年第02期 ????????課前研討 ????????主題一：教學(xué)內(nèi)容的確定 ????????朱 ;爽（洛陽市教育局中小學(xué)教研室）：文言文行文簡練，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范?！稌麽援嬇！愤@篇小古文，語言精練，內(nèi)涵深遠。大家認為應(yīng)該教什么呢？ ????????高文草（洛陽市澗西區(qū)芳華路小學(xué)校長）：是啊，這篇小古文雖僅有93個字，可教的內(nèi)容卻不少：文言詞語可以教，句式可以教，篇章結(jié)構(gòu)可以教……這么多的內(nèi)容該怎樣取舍？ ????????呂曉峰（洛陽市西工區(qū)培智小學(xué)校長）

2、：六年級的學(xué)生對文言文的表達形式已有了初步感知，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋理解基本內(nèi)容。我覺得教學(xué)時應(yīng)重點指導(dǎo)誦讀，關(guān)注學(xué)生對人物的理解。 ????????孫國英（洛陽市實驗小學(xué)副校長）：呂老師考慮到了學(xué)情，我覺得可以根據(jù)年段目標(biāo)、單元語文要素，再結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)情共同確定教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)提出，第三學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。本單元人文主題為“藝術(shù)之旅”，語文要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。那么教學(xué)內(nèi)容是否可以確定為：引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，展開想象，讀出形象，講好故事？ ????????高文草：對的。另外，根

3、據(jù)課后練習(xí)題的要求，這篇課文應(yīng)當(dāng)將指導(dǎo)朗讀、理解重點詞句讀懂故事、展開想象講故事作為本課的重點教學(xué)內(nèi)容。 ????????呂曉峰：對。讓學(xué)生講故事就是對文本內(nèi)容的理解、加工、再創(chuàng)造的過程。 ????????孫國英：講好故事的前提是讀 ????????懂故事。這篇文章中有幾個多音字要注意，比如“所寶以百數(shù)”中的“數(shù)”字，在這里讀三聲，意思是“計算”，學(xué)生理解了杜處士珍藏的寶貝用百來計算，就能感受到杜處士好書畫的形象了。 ????????王聰聰（北京第二實驗小學(xué)洛陽分校教科室主任）：那么，讀懂故事這個環(huán)節(jié)是不是可以分兩步來進行教學(xué)：一是憑借語言讀出形象，并體會文言文語言的凝練雋永;二是通過

4、文字讀出這篇文章的理趣。作者在文中要揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生理解。 ????????主題二：“言”“文”如何統(tǒng)一 ????????朱 ;爽：文言文教學(xué)的前提是 ????????解讀文本，基礎(chǔ)是解決好“言”的問題，但只理解“言”而不關(guān)注“文”，怎么能體會到文本之意呢？將“言”和“文”統(tǒng)一起來設(shè)置主問題，大家有什么看法？ ????????王亞麗（洛陽市伊濱區(qū)福民巷小學(xué)）：這篇小古文圍繞杜處士和小牧童對待一幅名畫《斗牛圖》的不同看法展開。我們是否可以把教學(xué)活動設(shè)計為“讀明文意”“讀懂名畫”和“品讀形象”？ ????????王小敏（洛陽市西工區(qū)教研室）：這樣的話，由于文中描述名畫的特點和人物

5、形象的句子有重合，那么教學(xué)思路就有可能不夠清晰。 ????????王亞麗：的確如此。教學(xué)活動可以再整合為“讀懂文意”和“讀出形象”兩個板塊。在“讀出形象”這一板塊中設(shè)計主問題：“對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的看法。請大家自讀課文，畫出相關(guān)語句，并用一兩個詞語寫寫他們各自不同的表現(xiàn)?！笔欠耋w現(xiàn)了教學(xué)活動的逐層深入？ ????????王小敏：這個問題緊緊圍繞“閱讀、思考、表達”三大語文核心素養(yǎng)設(shè)置。在這一問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠深入思考，勾畫批注，多元分享，朗讀感悟，與文本、與自己、與教師充分對話，親歷語言學(xué)習(xí)的全過程。 ????????主題三：朗讀教學(xué)策略 ????????朱

6、 ; 爽：剛才我們明確了學(xué)習(xí)文言文最重要的方法是“讀”，那么在朗讀教學(xué)方面，我們有哪些方法呢？ ????????劉志茹（洛陽市瀍河區(qū)教研室）：打開文言文的大門需要“朗讀”這把鑰匙。以朗讀、誦讀、入境讀貫穿始終，按照“讀準(zhǔn)字音—讀出停頓—讀出趣味”這條線，使學(xué)生在這種螺旋上升的練讀中，把握文意，突破文言難點，獲得文言積累。 ????????王向春（洛陽市實驗小學(xué)恒大分校）：是的，讀準(zhǔn)字音是讀懂文言文的第一步，對多音字“數(shù)”的指導(dǎo)，從了解“數(shù)”的義項入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境選擇準(zhǔn)確的字音;對生字“曝”的指導(dǎo)，聯(lián)系成語識記生字。在檢查學(xué)生讀音后，相機再讓學(xué)生齊讀全文，做到讀正確、讀通順。扎實有效的

7、初讀指導(dǎo)能為后面的深入品讀做鋪墊。 ????????劉志茹：是的，這種有梯度的朗讀將逐步幫助學(xué)生理解、品味、欣賞文本，因此學(xué)生的“書聲瑯瑯”不是浮在表層，而是有深度、有價值的學(xué)習(xí)活動。 ????????高武強（洛陽市澗西區(qū)芳華路小學(xué)）：朗讀還要激之以趣，導(dǎo)之以境，動之以情，可以緊扣杜處士的“尤所愛、常以自隨”，小牧童的“拊掌大笑”等重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，展開豐富的想象，再現(xiàn)故事中的人物，使之如見其人，如聞其聲，如歷其事。 ????????主題四：指導(dǎo)講故事策略 ????????朱 ; 爽：“用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆笔潜疚牡恼n后練習(xí)題，也是本課要落實的教學(xué)目標(biāo)。大

8、家認為應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生講故事呢？ ????????張俊娜（洛陽市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室）：首先，講故事應(yīng)該建立在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上;其次，講故事要層層推進，目標(biāo)清晰，如將故事講完整、講生動、講出自己的理解，等等;最后，在前文理解的過程中，能夠?qū)⒅攸c句的“理解”“講述”與“想象”巧妙融合，不至于“讀”“講”分離，各自為政。 ????????張四美（洛陽市西工區(qū)教研室）：幾次磨課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生講故事時僅停留在文言文直譯上。要想將故事講生動，引導(dǎo)學(xué)生依托文本想象是關(guān)鍵，如，當(dāng)時天氣如何？杜處士的心情如何，怎樣曝書畫？周圍旁觀的人還有誰？小牧童當(dāng)時的表情與動作又是怎樣的？講好這個故事，人物的語言、動

9、作、神態(tài)、內(nèi)心活動都是可以挖掘和想象 ????????之處。 ????????周崇俊（洛陽市澗西區(qū)英語學(xué)校）：也許我們可以換一種思路或換一個角度來講故事。其實這篇小古文所涉及的人物不止杜處士和小牧童，還有聽到這個故事有感而發(fā)的作者蘇軾呢！如果從不同人物的角度來講這個故事，是不是又能帶給學(xué)生新的思考和啟發(fā)呢？ ????????裴 ; 瑜（洛陽市澗西區(qū)英語學(xué)校）：這個方法不錯！故事要想講生動是需要有鋪墊的。在理解課文環(huán)節(jié)中，學(xué)生先是“帶著表情、動作讀”，再觀摩教師示范讀時的動作，這些形式多樣的活動，能為后面的“講故事”埋下伏筆。進入“講故事”環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生“講他們的故事”，學(xué)生將文言轉(zhuǎn)換

10、成自己的語言，講出文章大意;然后像周老師說的那樣，“變換角度講故事”，學(xué)生進入情境，把自己當(dāng)成小牧童或杜處士或蘇軾，化身為角色講故事的話，自然而然地就會加入想象，故事的趣味性就出來了。 ????????朱 ;爽：以上，大家共同探討了文言文《書戴嵩畫牛》的教學(xué)方法，即，在誦讀過程中理解語言，積累語言;文言文要“言”“文”共生，教出意趣，讓學(xué)生品到情味。從而激發(fā)學(xué)生品讀更多的文言經(jīng)典，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。謝謝大家！ ????????教學(xué)設(shè)計 ????????教學(xué)目標(biāo)： ????????1.正確、流利地朗讀課文。 ????????2.結(jié)合注釋理解重點詞句，讀 ????????懂文

11、章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。 ????????3.學(xué)習(xí)借助語言文字展開想象，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫?！返墓适?。 ????????4.領(lǐng)悟本文一事一理的寫作 ????????方法，明白做事需向內(nèi)行人請教的 ????????道理。 ????????教學(xué)過程： ????????一、導(dǎo)入——解題意 ????????1.課前談話，激趣導(dǎo)入。 ????????2.板書課題，指導(dǎo)朗讀課題。 ????????二、讀通——知文意 ????????出示學(xué)習(xí)提示： ????????借助拼音讀準(zhǔn)生字，并注意多音字的讀音。 ????????1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 ???

12、?????（1）自讀課文，借助拼音把課文讀正確，讀通順。 ????????（2）指名朗讀，正音。相機指導(dǎo)“處、好、數(shù)、曝”四個多音字的讀音。 ????????（3）齊讀全文。 ????????2.自學(xué)質(zhì)疑，理解文意。 ????????出示學(xué)習(xí)提示： ????????（1） 借助注釋及聯(lián)系上下文說說文章的意思。 ????????（2）用“？”標(biāo)出不理解的詞句。 ????????預(yù)設(shè)一：有戴嵩《牛》一軸 ，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。 ????????理解“軸”在不同語境中的意思，指導(dǎo)讀出停頓。 ????????預(yù)設(shè)二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

13、 ????????理解“尾搐入兩股間”的意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。 ????????預(yù)設(shè)三：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。 ????????相機理解“奴”“婢”的意思。 ????????3. 整體感知，梳理脈絡(luò)。 ????????相機指導(dǎo)會寫字“曝”的書寫。 ????????三、趣讀——入情境 ????????1.面對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現(xiàn)，請結(jié)合文章說一說。 ????????出示學(xué)習(xí)提示： ????????自由讀課文，用“ ; ; ; ”畫出寫杜處士的句子，用“ ; ; ; ;”畫出寫小牧童的句子，用一兩個詞語寫寫他們的表現(xiàn)。 ????????2.學(xué)生匯報，交流分

14、享。 ????????預(yù)設(shè)一：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。 ????????相機指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，讀出杜處士對《斗牛圖》的珍愛。 ????????預(yù)設(shè)二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。 ????????抓住牧童的語言、神態(tài)、動作等，想象畫面，讀出牧童的天真可愛。 ????????預(yù)設(shè)三：處士笑而然之。 ????????①對比“拊掌大笑”和“笑而然之”兩處描寫“笑”的句子，感受人物的不同表現(xiàn)。 ????????②再現(xiàn)情景，想象杜處士的神態(tài)、動作、語言。 ????????3. 朗讀描寫杜處士和小

15、牧童的句子，讀出趣味。 ????????四、想象——講故事 ????????1.用自己的話講講“他們”的故事。 ????????（1）學(xué)生自由練習(xí)講故事。 ????????（2）指名展示，評價交流。 ????????2.講講“我”的故事。 ????????出示學(xué)習(xí)提示： ????????我姓杜，人稱杜處士。我讀了不少書，可就是不愿意做官…… ????????今天天氣真好！放牛去嘍！還沒出村子，我看見…… ????????我是蘇軾，聽說四川有個杜處士，尤愛書畫…… ????????（1）選擇其中一個角色，練習(xí)講“我”的故事。 ????????（2）指名講故事，評價交流。

16、????????五、總結(jié)——明事理 ????????這篇文章以《斗牛圖》為線索，寫了杜處士和牧童之間發(fā)生的故事，最后闡明“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。 ????????教學(xué)評析 ????????本課有以下幾點特色： ????????一、突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉峰亮老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問題時注意引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話。在“通讀——知文意”和“趣讀——入情境”這兩個環(huán)節(jié)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即時反饋學(xué)習(xí)疑惑，教師有針對性地指導(dǎo)點撥，使學(xué)生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學(xué)更高效。葉老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生從三個方面做課堂筆記：記錄老師講的重

17、要內(nèi)容;有疑問需要繼續(xù)思考的地方做標(biāo)記;把聽課中產(chǎn)生的想法記錄下來。 ????????二、“層次感”和“情境感”誦讀，拉近學(xué)生與古文的距離。葉老師通過讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀好節(jié)奏和讀出趣味幾個環(huán)節(jié)逐層深入引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感和故事的哲理，課堂上誦讀聲不斷。在“趣讀——入情境”這個環(huán)節(jié)，葉老師通過抓重點詞句，創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)換角色，讀中想象，把語言文字變成鮮活的畫面，通過男女生接讀、師生對讀、教師范讀等方式讓學(xué)生走近一位“好書畫”的杜處士和一個天真直言的小牧童，激發(fā)學(xué)生閱讀小古文的興趣。 ????????三、入文本強化文學(xué)意識，處理好“言”和“文”的關(guān)系。本課“趣讀——入情境”這個教學(xué)活動，在解

18、決“言”的基礎(chǔ)上進入文本，品味語言，理解形象。葉老師從人物形象角度提出問題：“面對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現(xiàn)，請結(jié)合文章說一說。”引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句，從語言、動作、神態(tài)描寫品讀杜處士和小牧童的性格，體會文言詞語的準(zhǔn)確生動，并指導(dǎo)學(xué)生趣讀，進一步加深對藝術(shù)形象的理解。 ????????四、轉(zhuǎn)換角色講“我”的故事，增加學(xué)習(xí)文言文的趣味。為了加深對文本的理解，明白一事一理的寫法，感受文章的趣味，本課根據(jù)課后練習(xí)題設(shè)計了由文言到白話講故事和進入角色講故事兩個學(xué)習(xí)活動。學(xué)生借助語言文字展開想象，選擇喜歡的人物從不同角度講故事，深入人物內(nèi)心，實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，增加了文言故事的新鮮感，深刻理解了故事所傳達的道理，汲取了人生智慧。■ ????????（作者單位：北京第二實驗小學(xué)洛陽分校/河南洛陽市教育局中小學(xué)教研室） ????????責(zé)任編輯 郭艷紅 專心---專注---專業(yè)