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1、挖掘教材資源 提高課堂效率 摘要：當(dāng)前,許多小學(xué)教師都在抱怨語文越來越難教了,越來越不會(huì)教了，費(fèi)時(shí)多，效率低。其實(shí)，只要潛心鉆研教材,最大限度地利用教材，挖掘教材資源，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化，就能有效地提高課堂效率，充分展現(xiàn)高效課堂的無窮魅力。要挖掘教材資源，就應(yīng)該深刻理解教材，要走進(jìn)去，從大處著眼，小處著手，探其精微，倡導(dǎo)個(gè)性,真正做到深入淺出；同時(shí),還要根據(jù)學(xué)生、根據(jù)教學(xué)資源、根據(jù)自身特點(diǎn)處理教材，并讓學(xué)生廣泛地參與到語文實(shí)踐活動(dòng)之中去，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，獨(dú)立思考提升教材。 關(guān)鍵詞：挖掘資源創(chuàng)造課堂效率 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低，作為語文教師，每個(gè)

2、人都應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起改變這種現(xiàn)狀的責(zé)任.深刻地理解教材,最大限度的利用教材,挖掘教材資源，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化，能有效地提高課堂效率，充分展現(xiàn)高效課堂的無窮魅力。 眾所周知，教師教學(xué)常規(guī)中第一項(xiàng)常規(guī)就是備課。因?yàn)閭湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而備課首先就是備教材，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和要求來編寫成的,是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù).所以,深刻理解教材，挖掘教材資源是教師上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作。 一、鉆研教材，走進(jìn)文本。 鉆研教材是一個(gè)老生常談的話題,新課程理念下，這一項(xiàng)工作尤為重要。上好一堂課，最重要的應(yīng)該是鉆研教材、把握文本,可以這么說，教師在課堂上教師的調(diào)控、運(yùn)籌能力完全取決于對(duì)教材

3、的鉆研和解讀程度，因此,教師始終要把這個(gè)工作放在第一位,要研究教材的依憑性、前瞻性和規(guī)定性。理解教材、解讀文本，不能只停留在“文本說了什么”的層面上，而要從大處著眼，小處著手,探其精微,倡導(dǎo)個(gè)性，真正做到深入淺出. 1、從編者的角度理解教材——大處著眼。 新課程的教材所選擇的每一個(gè)類型，每一篇課文，都是一篇篇經(jīng)過作家及專家精心雕琢的優(yōu)美篇章，散發(fā)著時(shí)代的氣息、創(chuàng)新的信息.作為新課程教材的實(shí)施者，不同于傳統(tǒng)意義上的教者，應(yīng)當(dāng)有著比傳統(tǒng)意義上更深、更廣的意識(shí)，那就是依憑文本,明白文本其中的價(jià)值,最終引向價(jià)值的達(dá)成或超越。如果這一點(diǎn)還達(dá)不到,那與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么兩樣，只是為了完成教

4、學(xué)任務(wù)而已,完成的是文本的解肢而已。 因此，教師首先要認(rèn)識(shí)到作者的構(gòu)思所在，即把握作者構(gòu)思的特殊角度和寫作意圖。第一步：瀏覽初析教材,整體把握全冊(cè)教材思路。第二步:深究細(xì)研教材，整體把握每一節(jié)教材內(nèi)容.第三步：縱覽全冊(cè)教材，了解教材中所涉及的基本內(nèi)容，并以編者的身份自我發(fā)問：這冊(cè)教材安排了哪些內(nèi)容？教材中各章節(jié)之間有什么聯(lián)系?在全冊(cè)教材中應(yīng)滲透什么教學(xué)方法？通過教學(xué),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力？ 2、從字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏—-探其精微。 語文是與人的心靈聯(lián)系最緊密的學(xué)科，抑或說，語文乃是關(guān)乎人的心靈的學(xué)科。我們應(yīng)該從字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，感悟語言的優(yōu)美與用詞的精當(dāng),從而促進(jìn)學(xué)

5、生對(duì)作者所要表達(dá)的思想情感的領(lǐng)會(huì)，引起情感的共鳴。因此，在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)課文的重點(diǎn)部分、關(guān)鍵詞句要“咬文嚼字”，并引導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)細(xì)品悟，領(lǐng)會(huì)詞句的精妙所在。 《豐碑》一課，“愣”字在課文中兩次出現(xiàn)。第一次,將軍聽到有人凍死了,“愣了一下”,這里的“愣”是因?yàn)槭虑橥蝗怀霈F(xiàn),所以“愣了一下”.當(dāng)?shù)弥獌鏊赖木褪秦?fù)責(zé)后勤給養(yǎng)的軍需處長時(shí)，將軍“愣住了"，因?yàn)槁牭酱耸氯缋讚繇?，出乎意料，心潮起?情感復(fù)雜,而久久地“愣住了"。同一個(gè)詞,在不同的情境中仔細(xì)揣摩、領(lǐng)悟，含義是不同的。在理解《匆匆》一文中“我赤裸裸的來到這個(gè)世上，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去吧，但不能平的為什么要白白走這一遭?。　边@一句話時(shí),先

6、引導(dǎo)學(xué)生說說這兩個(gè)“赤裸裸”詞語的意思,然后再反復(fù)朗讀，這樣就容易就很快體會(huì)出朱自清當(dāng)時(shí)面對(duì)流逝的時(shí)間的一種不甘心，一種奮發(fā)向上的覺醒。 又比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合,成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文描寫人物的心理活動(dòng)往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想,去補(bǔ)充。《窮人》對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫，連用了七個(gè)省略號(hào),實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。教師必須在此處調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,用人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)

7、在美。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用. 3、對(duì)教材要有獨(dú)到的見解—-倡導(dǎo)個(gè)性。 以往的語文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多。詞語解釋，要以字典、詞典為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；文章思想感情，要以教參的說明為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；朗讀的停頓、重音，要以教師心目中的答案為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一……如此強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，談何學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又怎能喚起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣？ 一堂語文課的成功，是多種條件多種因素綜合的成功，其中最重要的是教師對(duì)教材要有個(gè)性化的理解,切不可人云亦云，毫無目標(biāo)地“月亮走我也走”。 葉圣陶先生說，教參是鴉片，也是有一定道理的，教學(xué)參考資料再多再

8、豐富，也替代不了教師自己對(duì)課文的把握與理解。因?yàn)殚L期只是看教參、只是滿足于教參對(duì)課文說解的教師，形成的是一種思維的惰性，缺乏的是一種對(duì)文本的深度思考，沒有讀到文本的內(nèi)部去，讀到作者的心理去，導(dǎo)致的是自我的思想蒼白，語言的幼稚不堪，就無法引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行感悟、體驗(yàn)。 要想獲得對(duì)教材獨(dú)到的見解,我們還要保持對(duì)教材的新鮮感.某些教師在教完一輪之后，就自以為輕車熟路，從此不愿多翻教材,隨便拿起書來就去給學(xué)生上課，更談不上去鉆研、研讀了.其實(shí),我們不妨把教參和自己熟知的解讀“擱置”起來,擺脫慣常，以“陌生”的眼光去看?！斑€有什么樣的解讀”，“還有什么樣的教學(xué)方式”,多問一些這樣的問題。從而改變固化思維.

9、唯其如此才有可能產(chǎn)生新的、獨(dú)特的感悟，進(jìn)而讓學(xué)生的“個(gè)體文化性格"從套話中解放出來. 《晏子使楚》著重寫了晏子和楚王兩個(gè)人物.寫晏子機(jī)智勇敢,不畏強(qiáng)暴,能言善辯，熱愛祖國；寫楚王傲慢自大，以強(qiáng)凌弱。這是我們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，也是教參中的解讀。可是,我們能不能從文本想開去，從另一個(gè)角度來評(píng)價(jià)楚王呢？課文最后這樣寫：楚王聽了,只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！痹诖笸V眾之下,在眾大臣面前，在晏子面前，身為一國之君，楚王這么說，這么做,我們不覺得難能可貴嗎？這又是怎樣一種胸懷呢？這樣的楚王不是很可愛嗎？ 個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉,個(gè)性將使我們的語文課堂充滿活力. 二、創(chuàng)造性地

10、使用教材，跳出文本。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇|西，充其量就那幾十篇文章，對(duì)漫長的一學(xué)期來說，學(xué)生如果就只掌握了這些“死”的文字，那么所得的就非常有限了,這也是為什么以往稱“誤盡蒼生是語文”的真正原因,因?yàn)榻處熅褪窃诮陶n文，而教材中沒有形成結(jié)論或有爭論的開放性的問題卻是隱性的。 曾經(jīng)在一本書上看到這么一句話：語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的,他的學(xué)生就只能趴在地上了。此話很有道理。因此，教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)生、根據(jù)教學(xué)資源、根據(jù)自身特點(diǎn)處理教材，并讓學(xué)生廣泛地參與語文實(shí)踐活動(dòng)，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，獨(dú)立思考提升教

11、材——這便是跳出教材、創(chuàng)造性地使用教材。 1、根據(jù)學(xué)生情況處理教材。 我們常常碰到這種情況，同一篇課文，同一個(gè)教學(xué)方案，在A班教學(xué)效果很好,在B班就不如A班好。因此，我們?cè)阢@研教材時(shí)，要多站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角看問題，做學(xué)生的知音,細(xì)心地設(shè)想自己的學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，做到貼近學(xué)生實(shí)際,便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。站在學(xué)生的角度去分析或者重組教材,才能讓學(xué)生易于接受,教學(xué)效果才會(huì)好. 2、根據(jù)教學(xué)資源處理教材。 教學(xué)資源有硬件和軟件之分，多數(shù)教師教學(xué)中往往更關(guān)注的是硬件，特別是多媒體教學(xué)手段，課堂上花花綠綠、熱熱鬧鬧。這樣的課堂雖然看起來五彩繽紛，但實(shí)則中看不中用，教師淪為了

12、多媒體課件這一先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”。 其實(shí)，我們可以多方位地利用教學(xué)資源來處理教材：從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境；合理利用社區(qū)、家庭資源；合理使用網(wǎng)絡(luò)、媒體資源；還有圖書館、閱覽室資源等等；力求用最樸實(shí)的教學(xué)資源及手段去上最好的課,就是依據(jù)教學(xué)資源靈活創(chuàng)造教材的最好見證。 3、根據(jù)教師自身特點(diǎn)處理教材。 每一個(gè)老師都有自己的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，有的課堂語言幽默風(fēng)趣，有的擅長蕩氣回腸的朗讀，有的擅長絲絲入扣、妙趣橫生的表演，有的激情四射……我們每一個(gè)教師都要根據(jù)自身的特點(diǎn)來處理教材，不要盲目跟風(fēng)。人家這樣教,我也這樣教,未免能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也有班門弄斧之嫌。我們只有充分發(fā)揮自

13、己的特長，挖掘教材的內(nèi)涵，用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。 4、讓學(xué)生廣泛參與語文實(shí)踐活動(dòng)。 讓學(xué)生廣泛參與語文實(shí)踐活動(dòng),是創(chuàng)造性地使用教材的有效策略。就說課外閱讀實(shí)踐吧，如今，可供學(xué)生的讀物數(shù)量空前，讀物的內(nèi)容又異彩紛呈.引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實(shí)踐，在腦海中形成一個(gè)廣闊的知識(shí)背景和知識(shí)體系，使其在課堂上學(xué)到的任何一個(gè)概念都能納入從各種書籍中吸收來的知識(shí)體系中，從而使課堂上所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)多彩的背景之上。這就是跳出文本教語文的目的所在.我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累性閱讀、拓展性閱讀，也可以進(jìn)行研究性閱讀。 比如,在教學(xué)《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》和

14、《猴王出世》這一組課文時(shí),要有前瞻性,引導(dǎo)學(xué)生事先讀讀原著《三國演義》、《史記》、《水滸傳》和《西游記》，與課文有關(guān)的部分要重點(diǎn)研讀，同時(shí)，我們?cè)谡n堂上也要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更透徹地體會(huì)祖國悠久的歷史、燦爛的文化，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng). 教材是我們進(jìn)行教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是我們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的素材.我們對(duì)教材理解的層次高低是決定課堂教學(xué)效率高低的基本條件之一。深刻挖掘教材資源,既走進(jìn)去，又跳出來，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)造，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法,就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。 如何挖掘教材和創(chuàng)造性使用教材以實(shí)現(xiàn)用教材的最大效益 新的教學(xué)觀念帶來了教材使用的

15、新理念，一套教材無論多好都不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻適應(yīng)各個(gè)班級(jí)和老師。教材使用新理念的第一條是對(duì)教材的認(rèn)識(shí).過去認(rèn)為教材是教育教學(xué)的法規(guī)。新的教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律,而把它看作是一種教學(xué)資源。某教材適應(yīng)某一個(gè)地區(qū)，不一定是每個(gè)單元都適應(yīng)，教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生不合適時(shí)，新的教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)該采用刪減、替代、補(bǔ)充、改編等方法，要考慮學(xué)習(xí)者的情況，而不是教材怎樣編，就怎樣教。（這個(gè)思想日照市教委數(shù)學(xué)教研員厲江老師在會(huì)上多次提到） 《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)造

16、性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材.所以對(duì)于我們來說，課堂教學(xué)應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”，創(chuàng)造性地使用教材顯得尤為必要。 課改以來，大多數(shù)教師自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，能夠精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求,充分利用各種課程資源，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。 下面我從把新教材的內(nèi)容“校本化”、把新教材的教學(xué)“連貫化”、“整合化”、“情境化”、“特色化”五個(gè)方面談?wù)勅绾瓮诰蚪滩暮蛣?chuàng)造性地使用新教材,怎樣結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際主動(dòng)挖掘、超越教材. 1、把新教材的內(nèi)容“校本化" 目前同一版本教

17、材的使用范圍是全國各地的許多實(shí)驗(yàn)區(qū)，而實(shí)際上每個(gè)省市、每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校的具體情況又都不盡相同，這就要求我們不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用新教材,大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。 例如:七年級(jí)（上冊(cè))第一章《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》第4頁給出“深證股票指數(shù)2002年4月26日的走勢圖”后,在第8頁的習(xí)題3中要求學(xué)生回答: （1)當(dāng)天11點(diǎn)的指數(shù)是多少? （2）當(dāng)天10點(diǎn)和11點(diǎn)的指數(shù)那一個(gè)高？ (3)用語言描述2002年4月26日深證指數(shù)的變化情況。 本題對(duì)于沒有炒過股票的大多數(shù)教師來說是陌生的，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生更是“找不到感覺”，像本

18、題就可以取舍掉，或不對(duì)全體學(xué)生作硬性要求，而讓學(xué)生自主選擇“做"或者“不做"，也可以把它改編成本地某日氣溫變化曲線圖,或改編成本校歷年初中招生人數(shù)折線圖等內(nèi)容，這樣既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又打破了學(xué)科界限，增長了學(xué)生的知識(shí)面。從而達(dá)到教學(xué)目的。 2、把新教材的教學(xué)“連貫化” 教材用了“螺旋式上升”的理念，教材內(nèi)容的廣度拓寬了，把知識(shí)點(diǎn)分成幾片，分幾個(gè)階梯學(xué)習(xí)。而知識(shí)點(diǎn)分成幾片，先講一片,然后就放下了,講下一片的時(shí)候就要等到一年以后.如整個(gè)初中階段六本書，每本書的第一、二章是代數(shù)部分,三、四章是幾何部分,第五章是統(tǒng)計(jì)與概率部分.現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問題是知識(shí)的銜接，主要原因是隔幾個(gè)月再學(xué)相同部分

19、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了遺忘。從心理學(xué)角度看，遺忘的原因目前涉及到兩種理論假設(shè)：一是衰退理論，一是干擾理論。衰退理論認(rèn)為記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失.干擾理論認(rèn)為遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的.所以要克服此問題就要在教材的創(chuàng)造性使用上應(yīng)該是給學(xué)生適時(shí)的知識(shí)復(fù)習(xí)。如:在習(xí)題配備上,多選擇代數(shù)與幾何有一定綜合性的題；在講授代數(shù)新知的同時(shí)配一些有幾何背景的習(xí)題；或?qū)W幾何的同時(shí),復(fù)習(xí)代數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。這樣可以大大減少學(xué)生的遺忘程度，并且有助于提高學(xué)生的綜合能力。 3、把新教材的教學(xué)“整合化" 整合包括兩層含義:一是教材之間的互相補(bǔ)充；二是學(xué)科之間的整合。 就咱日照市來說有些學(xué)校有

20、五四學(xué)制和六三學(xué)制,有的年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的教材與中考時(shí)所考的教材不一樣，雖然到畢業(yè)班時(shí)課標(biāo)中要求的所有知識(shí)都學(xué)完，但每套教材的編排體系不同，習(xí)題配備的難易程度也不一樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所受到的思維及基本技能的訓(xùn)練也存在差別。如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)教材的有機(jī)整合，可以讓學(xué)生吸收多本教材的精華,更有利于對(duì)知識(shí)的理解。 此外,要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來,從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源(如自然現(xiàn)象\社會(huì)現(xiàn)象和人文資產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科的問題。 如:對(duì)于前些日子出現(xiàn)的日食現(xiàn)象, 用數(shù)學(xué)的眼光看圖,可以認(rèn)為是地球、月球投影（兩個(gè)圓）的位置關(guān)系發(fā)生了從外切、相交到內(nèi)切的變化。前些日子

21、我講圓與圓的位置關(guān)系時(shí)用這個(gè)實(shí)例可以導(dǎo)入效果很好.也可賦予一定的實(shí)際背景結(jié)合諸如函數(shù)等問題。 跨學(xué)科的綜合題中,與物理相結(jié)合得最多,另外與化學(xué)、地理、生物、政治等學(xué)科的綜合題也時(shí)常出現(xiàn). 多數(shù)跨學(xué)科試題中，所用的其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)很少或者是最基本的. 解題時(shí)，主要是運(yùn)用相關(guān)學(xué)科中的基本公式或原理分析各種現(xiàn)象。 4、把新教材的教學(xué)“情境化” 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中談到的基本理念之一是數(shù)學(xué)課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。 案例1：在教七年級(jí)（上冊(cè)）第二章《2.4絕對(duì)值》時(shí)，有位教師是這樣引入新課的： (1）從我校走3公里

22、到某車站可記作：+3公里,那么從該車站走3公里到我校要記作 （ ) 公里(-3公里）。 (2）從我校雇乘摩托車到車站需2元，可記作：+2元,那么從車站雇乘摩托車所需的2元,要記作(）（讓學(xué)生討論)。 教師最后點(diǎn)撥:第（1)題的正、負(fù)號(hào)是區(qū)分走的方向不同，第（2）題如果也用正負(fù)號(hào)來區(qū)分的話，那么+2元表示乘客拿2元給摩托工,-2元就要表示摩托工拿2元給乘客了，現(xiàn)實(shí)生活中有這回事嗎？肯定沒有.所以第（2）題的兩個(gè)2元都是用“2元"來表示，這“2元”的“2"就是今天所要學(xué)習(xí)的新概念“絕對(duì)值"，……。這樣設(shè)計(jì)可以使生活中的“絕對(duì)值"與數(shù)學(xué)中的“絕對(duì)值”掛鉤起來了. 案例2:在教七年級(jí)（上冊(cè)）第四

23、章《4.2畫立體圖形》的“三視圖”時(shí)，某老師把學(xué)生熟識(shí)的生活用品搬進(jìn)課堂,如:熱水瓶、茶壺、茶杯、水管“三通”接頭、……引導(dǎo)學(xué)生從不同方向觀察這些物體，并把平時(shí)學(xué)生的環(huán)形座位調(diào)整為“一”型坐法,使全班學(xué)生看到的“左視圖”、“右視圖”的方向保持一致，避免左右混亂.這就像學(xué)生在新學(xué)廣播體操時(shí),體育教師與全班學(xué)生的站向要一致，避免左右混亂。這充分體現(xiàn)了教師時(shí)刻以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來安排教學(xué)活動(dòng)。 5、把新教材的教學(xué)“特色化” 教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹飪,不同的廚師烹調(diào)出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的好課就要依

24、靠教師高超的教學(xué)“手藝"來創(chuàng)造自己的特色。新教材的教學(xué),師生雙邊都是具有積極思維的生命體---人，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程而影響新教材教學(xué)過程有諸多因素。這就要求教師不要把備課等同于千篇一律的教案,而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對(duì)新教材的處理要講究“藝術(shù)性"，凸現(xiàn)教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，要做到“心中有方法，手中有特色"。因?yàn)檎n堂是師生活動(dòng)的舞臺(tái),教師要扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色，而課堂開放了,新課堂“活”起來,但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，什么時(shí)候讓學(xué)生討論、探索,要多長時(shí)間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學(xué)問，這就要

25、求我們要具備駕御課堂的能力和藝術(shù),如教學(xué)語言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。 總之,課程改革空前地賦予了我們更新更深的“權(quán)力內(nèi)涵"。我們要從本校、本班的實(shí)際出發(fā)，做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，創(chuàng)造性的使用教材。相信在我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我們的數(shù)學(xué)科在教育教學(xué)方面一定會(huì)取得輝煌的勝利！ 深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念 【摘要】：新課程強(qiáng)調(diào)：教材是一種重要的課程資源，對(duì)于教師來說，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地用教材,而不是簡單地教教材.教學(xué)中深入挖掘教材，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的

26、發(fā)展. 【關(guān)鍵詞】:教材?? 空間觀念?? 【正文】：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的空間幾何學(xué)習(xí)，被概括為空間與圖形，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不可缺少的重要組成部分，其核心價(jià)值目標(biāo)就是培養(yǎng)兒童的空間觀念。在進(jìn)行幾何知識(shí)教學(xué)時(shí)，我們不能僅著眼于學(xué)生認(rèn)識(shí)一些圖形和能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，還應(yīng)致力于如何采用合理的、有實(shí)效的教學(xué)策略，切實(shí)培養(yǎng)兒童的空間觀念。新課程強(qiáng)調(diào):教材是一種重要的課程資源，對(duì)于教師來說，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地用教材,而不是簡單地教教材。①在平時(shí)教學(xué)中我們力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化.下面我就以我校教師張曉蕾在參加銀川市小專題研究展示時(shí)上的一節(jié)課

27、談?wù)勗诮虒W(xué)中怎樣挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的點(diǎn)滴體會(huì): 一、充分運(yùn)用教材主題圖,積累了空間觀念。 學(xué)生的空間知識(shí)來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，他們?cè)谧约旱默F(xiàn)實(shí)活動(dòng)如玩各種積木等玩具的過程中、在選擇和使用各種生活用具的過程中、在接觸到的自然現(xiàn)象中,已經(jīng)積累了一定的幾何知識(shí)和幾何經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)是幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只是他們還沒有足夠的機(jī)會(huì)、能力用語言來表述他們的發(fā)現(xiàn)。張老師上的這節(jié)課是人教版三年級(jí)上冊(cè)《四邊形》，本課研究的重點(diǎn)是四邊形的特點(diǎn)。那么什么樣的圖形是四邊形呢？雖然學(xué)生心中已經(jīng)有朦朧的印象，但達(dá)不到數(shù)學(xué)意義上嚴(yán)密的概括。通過利用課本原生態(tài)資源,由學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開，先讓學(xué)生說一說

28、在日常生活中認(rèn)識(shí)了哪些圖形，再讓學(xué)生觀察教材中的校園場景圖，找一找主題圖上有哪些圖形，通過學(xué)生的匯報(bào)交流,張老師從主體圖中勾勒出學(xué)生找到的圖形，使學(xué)生從主題圖中感知生活中的幾何圖形無處不在。從而引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——認(rèn)識(shí)四邊形，通過提問讓學(xué)生說說心中的四邊形,初步感知四邊形的特征：四條邊,四個(gè)角。學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)找四邊形，但不等于理解，這就需要老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)圖形的認(rèn)知從邊、角展開，由直觀感受到感悟新知,使學(xué)生從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感心理兩方面做好探索新知的準(zhǔn)備。在精心設(shè)計(jì)的觀察、比較活動(dòng)中，水到渠成地突破了重點(diǎn)，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累了空間觀念。 二、充分利用例題提供的豐富材料，培養(yǎng)學(xué)

29、生空間觀念 在教學(xué)中,每一堂數(shù)學(xué)課例題無處不在，怎樣利用好例題提供的豐富材料，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念呢? 就是實(shí)現(xiàn)例題的最佳優(yōu)化。同一例題，因教學(xué)處理的不同，需教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)本身特征、學(xué)生的身心發(fā)展水平、教師自身教學(xué)特色等,予以全面綜合，優(yōu)化確定。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)例題更強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)用價(jià)值.本節(jié)課在例1的教學(xué)中，張老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，先讓學(xué)生找一找、認(rèn)一認(rèn)，涂一涂認(rèn)識(shí)的四邊形，使學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再次感知四邊形有四條邊，四個(gè)角,但孩子這樣的感知是不準(zhǔn)確的,通過設(shè)計(jì)判斷:它們是四邊形嗎?為什么不是，你能說說理由嗎？改一改不規(guī)則圖形的邊,有指向性的引領(lǐng)

30、學(xué)生感知四邊形的特征，使學(xué)生知道四邊形有四條直的邊，四個(gè)角，具備這樣特征的圖形就是四邊形。摸一摸四邊形的邊和角，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到四邊形是平面圖形中的一種。為后面教學(xué)例2作了鋪墊。后又利用例1主題圖請(qǐng)你說說不選其他圖形的理由？五邊形會(huì)有什么特征？對(duì)比認(rèn)識(shí)：出示長方體，問學(xué)生為什么你們認(rèn)為它不是四邊形？通過摸一摸長方體能摸到幾個(gè)四邊形的面？強(qiáng)調(diào)：長方體有6個(gè)面，它的每一個(gè)面都是四邊形。通過學(xué)生對(duì)立體圖、凹形圖的不同認(rèn)知作為支點(diǎn),再一次用新的知識(shí)驗(yàn)證四邊形，進(jìn)行知識(shí)的反饋，使學(xué)生對(duì)四邊形的概念有了更深入的理解.張老師充分發(fā)揮例1主題圖的作用，給學(xué)生講清什么是四邊形，又進(jìn)一步使知識(shí)升華感知五邊形、六邊形。

31、接著張老師設(shè)計(jì)找生活中的四邊形,使數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)又能感到數(shù)學(xué)無處不在。從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。?????? 例2展示的分類是本課教學(xué)的難點(diǎn)。按照教材例2提示的分類方法展開教學(xué)，無一例外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分類的過程存在以下兩方面的問題：一是學(xué)生停留在直觀感知上，不能敏銳地從四邊形邊或角的特點(diǎn)思考;二是對(duì)分類只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的概念不清晰，很多學(xué)生憑直覺來分，感性上覺得應(yīng)該這么分,沒有標(biāo)準(zhǔn)可言，而且難以用語言完整地表述分類的過程。這些問題的出現(xiàn)引發(fā)我們深入的思考，是老師的教法不得當(dāng)還是我們沒有領(lǐng)會(huì)例2的意圖，當(dāng)課題組

32、的老師坐在一起再次研讀教材、教參時(shí)發(fā)現(xiàn)：分類的目的在于更深層次的認(rèn)識(shí)四邊形，對(duì)不同的四邊形的特性有所了解,加深對(duì)長方體和正方體的認(rèn)識(shí).那怎樣突破這一難點(diǎn)呢？就是動(dòng)手操作。張老師給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間，使學(xué)生在操作之前做到心中有數(shù)，接著同桌交流，采用獨(dú)立進(jìn)行操作.這時(shí)例1設(shè)計(jì)的摸一摸四邊形這一活動(dòng)的目的在這得到彰顯，學(xué)生能從四邊形邊和角的特點(diǎn)來進(jìn)行分類,對(duì)不同的四邊形有了更深的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)四邊形既有是直角的四邊形，還有不是直角的四邊形，即有一組對(duì)邊相等的四邊形，還有兩組對(duì)邊都相等的四邊形，更進(jìn)一步知道長方形對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角.再次研讀教材，領(lǐng)會(huì)例2意圖使我們很輕松的

33、突破難點(diǎn)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。遵循教材的同時(shí)深挖教材,更好的利用例題提供的豐富材料。 三、創(chuàng)造性的用教材，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念 新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師創(chuàng)造性地使用教材，用教材最高境界——超越教材、活用教材。學(xué)生學(xué)習(xí)新知,不外乎分為兩個(gè)部分，一是書上的新知部分-—例題，另一部分就是書上習(xí)題。習(xí)題是鞏固新知的主要手段,教科書中的習(xí)題大部分是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生基本技能方面的，而且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。教師在教授這部分習(xí)題時(shí),如果按部就班、照本宣科、以題講題，不但學(xué)習(xí)效果較差，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以教師在使用教科書上的習(xí)題時(shí),一定要靈活地、創(chuàng)造性地處理。在本課具體體現(xiàn)在張老師對(duì)

34、教材有深刻和獨(dú)到的見解，能創(chuàng)造性地使用教材。主要體現(xiàn)在：1、例二主題圖的教學(xué)中在不違背例2的教學(xué)意圖的同時(shí)對(duì)例稍作改變，將例2中其中一個(gè)長方形改成一個(gè)任意四邊形，2、在鞏固練習(xí)的部分,練習(xí)有層次,有坡度，具有挑戰(zhàn)性，進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的滲透。張老師設(shè)計(jì)了根據(jù)提示說說它們是什么圖形這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)長方形和正方形的特征,僅一道題涵蓋了本課的知識(shí)點(diǎn)。3、空間觀念的形成,只靠觀察是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫.（孔企平《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》）。兒童獲得幾何知識(shí)并形成空間觀念，更多地是依靠他們的動(dòng)手操作,將做一做練習(xí)中的第二題圍一圍，

35、找出圖形的不同圍一圍。改變?yōu)橛闷そ顒?dòng)手按要求圍一圍。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的好奇心和探究欲望得到有效激發(fā),他們就能積極心地參與和體驗(yàn)空間觀念的形成過程，也能迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能，其所帶來的價(jià)值是獨(dú)特的，是難以替代的。最后通過動(dòng)手在點(diǎn)子圖上畫一個(gè)任意四邊形。給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的平臺(tái)，提供了創(chuàng)造想象的空間。有效開發(fā)習(xí)題　將教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題,以利于拓展學(xué)生的探索空間，感受到的是幾何世界的豐富多彩，孩子們?cè)谄渲斜M情地享受著創(chuàng)造的快樂。促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓每一道習(xí)題增值，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念. 教師使用教材是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性

36、的工作,要著眼學(xué)生的發(fā)展,主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再加工,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,走進(jìn)生活，去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值?？臻g觀念具有較強(qiáng)的抽象性，它的形成并不是一朝一夕即可的。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間觀察、測量、動(dòng)手操作，想象與表達(dá).在這些活動(dòng)中，學(xué)生感知空間與圖形的現(xiàn)實(shí)意義，初步體驗(yàn)數(shù)和形的聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。使每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課的40分鐘里獲得最大發(fā)展。更好地認(rèn)識(shí)和理解人類的生存空間，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神,并初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 自主實(shí)踐 互動(dòng)發(fā)展 在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力 人類社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出了新

37、的要求，需要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和合作能力的新型人才。因此,語文教師要在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，“探究學(xué)習(xí) 合作互動(dòng)"是條可行之路。 一、 創(chuàng)設(shè)寬松氛圍。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，走“探究學(xué)習(xí) 合作互動(dòng)”之路，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍.正如哲學(xué)家約翰?密爾所說：“天才只能在自由的空氣中自由自在的呼吸.”為了確保學(xué)生感想、敢說、敢做,教師要用愛和尊重以及寬容去消除學(xué)生的畏懼感、羞澀感；要用夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想說、說新、說異.教師應(yīng)借助各種教學(xué)媒體,刺激學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師還應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，滿足學(xué)生

38、合作交流的欲望,提高學(xué)生參與教學(xué)的程度?？傊處熢诮虒W(xué)過程要努力和睦師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),為迸發(fā)創(chuàng)造的火花提供條件。 1、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)《林?！窌r(shí)，采用投標(biāo)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)課文中寫“嶺”“林”“花”那部分都可以,學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法、形式不限，教師都充分信任學(xué)生,給學(xué)生暗示:你能行，增強(qiáng)學(xué)生自信心，又能啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把課上時(shí)間還給學(xué)生去學(xué)、練，學(xué)生能有自己的想法，說自己的想法,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神;學(xué)生有說自己見解和駁別人見解的機(jī)會(huì)，教師加以點(diǎn)撥,學(xué)生在表達(dá)、爭辯、傾聽中學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了合作。 2、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)《林?！?/p>

39、時(shí)讓男女合作學(xué)習(xí),男女生輪流讀寫“嶺”“林”“花”的部分，男生讀女生閉眼,根據(jù)自己的理解想象畫面,女生讀時(shí)男生閉眼想象，這樣既練習(xí)了朗讀,又把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解去想象,發(fā)展了學(xué)生思維,還幫助學(xué)生對(duì)文章的理解、識(shí)記,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同發(fā)展. 3、激勵(lì)學(xué)習(xí)。淡化標(biāo)準(zhǔn)，肯定鼓勵(lì)。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)考慮課文敘述的內(nèi)容、表達(dá)的感情,只要學(xué)生理解得合情合理、讀得入情入境,就應(yīng)予以鼓勵(lì).這樣做,讓學(xué)生感有自己的見解，敢說自己想說的話，敢對(duì)同學(xué)和老師的觀點(diǎn)提出疑問，從而開拓思路,發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)造能力.教學(xué)《長城》時(shí),讓學(xué)生想象戰(zhàn)爭場面，然后在小組里說，學(xué)生

40、有說“城臺(tái)上狼煙四起”的、有說“士兵正在極目遠(yuǎn)眺”的、有說“將士拉弓射箭"的……不管學(xué)生怎樣想，都予以肯定鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生都能在想象中體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧與才干，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勇敢，每個(gè)人理解課文的程度不同，通過交流學(xué)生受到別人的啟發(fā)，感悟會(huì)更深，在互幫互學(xué)中共同提高。學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,愿意與人合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了合作精神和合作能力。 二、 找準(zhǔn)探究問題。 “學(xué)而不思則罔”思起于疑,發(fā)明創(chuàng)造也從質(zhì)疑開始。置疑問難是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。因此教師要善于抓住有探究價(jià)值的問題，設(shè)疑問懸。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，按自己觀察和思考事物的方式去認(rèn)知、理解學(xué)習(xí)材料，或借助教師提供的有關(guān)材料親

41、自探索應(yīng)得結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于疑惑——探究——解懸——愉快的往復(fù)過程中,使枯燥的學(xué)習(xí)變得起伏跌宕，充滿新奇刺激和挑戰(zhàn)性。這樣既能使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；既提高學(xué)生的自信心又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神.在教學(xué)《草船借箭》時(shí)布置自學(xué)提綱:1、諸葛亮怎樣借到箭的，周瑜到江邊會(huì)說什么？2、諸葛亮為什么借箭?3、為什么有事要瞞著周瑜?這樣從事情的最終結(jié)果入手,讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)后，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，在探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)、興趣盎然地弄清了借箭的前因后果，既突出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生探

42、究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神提高合作能力的目的，學(xué)生積極參與教學(xué),課堂氣氛活躍。 三、以評(píng)讀促理解。朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，通過讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深理解，使學(xué)生入情入境產(chǎn)生共鳴，同時(shí)幫助學(xué)生積累詞語，提高朗讀能力。抓朗讀要讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出語言文字所表達(dá)的意境、所描繪的畫面、所抒發(fā)的感情,同時(shí)使這些意境、畫面、情感在學(xué)生的頭腦中沉積下來，為以后的理解感悟打下基礎(chǔ)；為以后的寫作準(zhǔn)備好充實(shí)的物質(zhì)材料。師生評(píng)讀過程是學(xué)生實(shí)踐提高的過程，學(xué)生評(píng)讀揚(yáng)長避短，明確怎樣讀好,哪里還需改進(jìn)，從而提高朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、發(fā)展。在教學(xué)

43、《桂林山水》時(shí),為了喚起學(xué)生讀的欲望,教學(xué)時(shí)，先放配樂朗讀課文錄音,當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，讓學(xué)生分組練習(xí)朗讀，然后小組評(píng)議,在評(píng)議過程中學(xué)生你講優(yōu)點(diǎn)、我說不足,在此過程中學(xué)生各有所獲,都有不同提高，這時(shí)各組推選代表匯報(bào)小組練習(xí)成果，引進(jìn)競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性,學(xué)生不僅在讀中感受到桂林山水的美，提高了朗讀能力，還增進(jìn)師生、生生之間的情感和集體榮譽(yù)感，效果極佳。 四、運(yùn)用中求創(chuàng)新. “學(xué)以致用”學(xué)生不是存儲(chǔ)器，知識(shí)的汲取是為了更好的輸出運(yùn)用.每個(gè)人掌握知識(shí)的多少不同,舉一反三的能力不同，認(rèn)識(shí)水平不同，運(yùn)用知識(shí)的方式方法、表達(dá)情感的方法也不盡相同.因此，設(shè)計(jì)運(yùn)用知識(shí)規(guī)律的聯(lián)系技能鞏固知識(shí)有能給

44、學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)創(chuàng)造精神。教學(xué)完《林?！芬徽n后學(xué)生都知道文章抓住了大興安嶺的嶺、林、花的特點(diǎn)寫.因此設(shè)計(jì)練習(xí):來到我們學(xué)校首先映入眼簾的是________好像在向我們?cè)V說________。沿階而上二樓________最吸引人，那里________。來到三樓你會(huì)不由自主走向______，因?yàn)槟抢颻________.通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生不僅練習(xí)了抓住事物特點(diǎn)寫，寫自己想說的話，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生的愛校情感. 總之教師應(yīng)做教學(xué)的有心人，深鉆教材，挖掘有探究價(jià)值的問題,為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的沃土，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在

45、交流中，互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的新型人才做貢獻(xiàn). 一、課題研究背景 數(shù)學(xué)來源于生活,而生活中也處處有數(shù)學(xué)。從目前教學(xué)存在的問題來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下，課堂教學(xué)仍然以教材為本，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫離,把學(xué)生固定在“知識(shí)世界”里，太關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活意義和生命價(jià)值。教師一般很重視知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進(jìn)教學(xué)方法”和“提高教學(xué)質(zhì)量"，往往設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如何幫助學(xué)生“拓展知識(shí)",挖掘知識(shí)的深度,擴(kuò)大知識(shí)的廣度，而很少注意知識(shí)和實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。同時(shí)由于教師仍受傳統(tǒng)

46、的“教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者"的舊觀念影響。死守著手里的那本教材，做著“教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么”的機(jī)械重復(fù)。而我國現(xiàn)行的一些數(shù)學(xué)教材也忽視了“數(shù)學(xué)來源于生活"，不注重從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，不從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，在加上我們貧困地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的生活環(huán)境還是有很大差距的，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與服務(wù)于生活的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)起來缺乏興趣，完全是被動(dòng)式地在接受知識(shí)。學(xué)生即使學(xué)會(huì)的也是課本上的數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活中無法使用或不會(huì)用來解決問題,從而造成了知識(shí)與實(shí)際及生活的脫節(jié)，學(xué)生對(duì)課本上的數(shù)學(xué)沒有了興趣，學(xué)起來枯燥無味.難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活意義和生命價(jià)值。而現(xiàn)在的學(xué)生又不同于

47、以往的學(xué)生,他們有著多彩的個(gè)性，有多樣的需求和好奇心以及求知欲.根據(jù)我們的調(diào)查,學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對(duì)生活中的數(shù)學(xué)不夠重視，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣,缺乏良好的數(shù)感。如果我們能立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,經(jīng)常收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題“移進(jìn)"課堂，通過對(duì)現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，把生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充為我們的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)使教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活,不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們要應(yīng)用數(shù)學(xué)等意識(shí)，長此以往,不斷深化，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待

48、周圍的世界，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展,最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。 “生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)只有和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識(shí)，才有生命力，才能體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值”、“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而最終服務(wù)于生活.”新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的社會(huì)、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)." 因此，我們寄希望于通過進(jìn)行“挖掘生活中

49、的數(shù)學(xué)，補(bǔ)充完善教材資源”課題研究，來使數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，努力挖掘生活中的數(shù)學(xué)，補(bǔ)充和完善教材資源，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中無處不有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，同時(shí)讓孩子不再生活在兩個(gè)世界中,把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西.提高學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的意義和趣味,從而樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神. 二、課題研究的理論依據(jù) 1、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門探索模式的學(xué)科，數(shù)學(xué)的

50、任務(wù)之一就是探索生活中的各種模式。 2、根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn).小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式.正如蘇霍姆林斯基說的一樣，學(xué)生希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并解決問題。 3、根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活具有一定的探索性和思考性。 4、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要在聯(lián)系生活的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到培養(yǎng)與發(fā)展。 5、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,是我們追求的理想目標(biāo)，它也是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的必要保障。 6、符合以人的發(fā)展為本的教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)

51、中發(fā)展。 三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1、研究的目標(biāo) 帶動(dòng)本校的新課程改革，引導(dǎo)并和學(xué)生一起尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使“數(shù)學(xué)”真正成為生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)無處不在。從小就樹立要學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的遠(yuǎn)大理想。并引導(dǎo)學(xué)生通過參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。 ⑴通過課題的研究,引導(dǎo)學(xué)生找出“生活中的數(shù)學(xué)并運(yùn)用于學(xué)習(xí)"的途徑和方法，將生活中實(shí)際事物和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合,尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動(dòng)的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法. ⑵通過課題的研究，使學(xué)

52、生能自主構(gòu)建“來源于生活-提煉為數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用于實(shí)際”的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。 ⑶通過課題的研究，讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從而了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 2、研究的內(nèi)容： （1）收集生活中的數(shù)學(xué)事例和課堂教學(xué)反思。 （2）在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生活中無處不有數(shù)學(xué)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣. （3）從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)課本知識(shí)的結(jié)合。使學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，在思維、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到發(fā)展. (4）運(yùn)用生活中的數(shù)

53、學(xué)案例教學(xué),激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到不同程度的發(fā)展。 （5）把教學(xué)反思和教學(xué)案例分年級(jí)編訂成冊(cè)，補(bǔ)充完善學(xué)校教材資源. 四、研究對(duì)象及步驟 研究對(duì)象及步驟 1、研究對(duì)象 大灣羅中心小學(xué)1--6年級(jí)12個(gè)班的學(xué)生。 2、研究步驟 （1）研究開始階段（2006年4月—-2006年12月）：成立課題小組，通過收集、整理現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)案例，并運(yùn)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和研究人員的全員參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 （2）實(shí)施階段（2007年1月—-2007年8月）：編制現(xiàn)實(shí)生活中的案例，并形成數(shù)學(xué)案例冊(cè)，探索

54、生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。 （3）成果總結(jié)階段（2007年9月——2008年4月）：對(duì)獲得的成果進(jìn)行優(yōu)化研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，并推廣研究成果。 五、我們的課題研究 在2006年4月初，我在擬定了《挖掘生活中的數(shù)學(xué)，補(bǔ)充完善教材資源》課題后，并確定了課題組成員。為了在課堂有效地實(shí)施課題，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面作了進(jìn)一步的研究，以下是我們對(duì)課堂教學(xué)的一些粗淺的嘗試，也是我們?cè)谘芯窟^程中的一些收獲: （一）挖掘生活化內(nèi)容的途徑 生活中存在大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，他們或無形或有形出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，對(duì)于那些學(xué)生未曾遇到的或未意識(shí)到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象而言，教師要

55、能挖掘，如汽車從一個(gè)城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對(duì)于那些學(xué)生在自己的領(lǐng)域中常常發(fā)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,教師要引導(dǎo)，如購買學(xué)習(xí)用品時(shí)人民幣的處理，生活中隨時(shí)可見的時(shí)間問題等。挖掘運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能幫助學(xué)生憑借這些鮮活具體的事例感悟抽象的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘,從而激起學(xué)生大膽探索的興趣。對(duì)生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的挖掘我們從以下兩方面展開： 1、從教材中挖掘 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)"，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念.遵循這一理念，我們?cè)诒ＷC

56、科學(xué)性的前提下合理改組了部分教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性.如在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先拿出兩個(gè)同樣大小的彈子（一個(gè)玻璃一個(gè)鐵的），問學(xué)生，這兩個(gè)外形一樣的彈子，哪個(gè)重，生紛紛舉手,生1：我認(rèn)為兩個(gè)彈子一樣重，因?yàn)槲铱催@兩個(gè)彈子一樣大.生2：我反對(duì)，彈子是一樣大，但一個(gè)是玻璃，一個(gè)是鐵，我認(rèn)為玻璃做的輕,鐵做的重.生3：我反對(duì)，要知道兩個(gè)彈子哪個(gè)重，不能只用眼看,你要用手去掂一掂.師：還有什么辦法？生4:也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們的生活中間”。 2、從生活中挖掘 教師要緊密結(jié)合兒童

57、的生活實(shí)際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學(xué)思想方法又是學(xué)生能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問題，使生活數(shù)學(xué)化。具體來說： (1）挖掘社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源 社會(huì)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料呢。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾十幾"時(shí)，讓學(xué)生在上課之前,到街道、報(bào)紙、電視等生活中去找一找?guī)资畮椎臄?shù)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有從報(bào)紙上收集到的數(shù),有從街上收集到的號(hào)碼，有從家長的做事的地方找到人數(shù)等。生活數(shù)學(xué)無處不在。 （2)挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源 校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)

58、容,因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學(xué)素材，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂,使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)計(jì)算問題時(shí):我們根據(jù)班級(jí)數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進(jìn)行計(jì)算;幾何方面:教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計(jì)方面均可找到合適的數(shù)學(xué)素材。 （3）挖掘家庭生活中的數(shù)學(xué)資源 家庭：學(xué)生生活的場所，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃,學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)每天都在家庭中上演，只不過學(xué)生處在一種無意的狀態(tài)中。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，學(xué)生不是一張白紙,生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

59、。我們?cè)谘芯窟^程中充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，如教學(xué)《比大小》這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生回想生活中的情景,廚房中，大碗小碗，大盆小盆等物體的比較，讓學(xué)生感受到比大小這一內(nèi)容其實(shí)就發(fā)生在昨天的家中，這樣就非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高興。更主要的是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己生活中。 （二)挖、補(bǔ)的資源取代了教材的部分內(nèi)容，補(bǔ)充完善了教材資源. 在陶行知的教育理論中,“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念非常明確。我們把學(xué)生在生活中處處有數(shù)學(xué)的生活事例收集整理，并編寫出相應(yīng)的教案,用以替代教材中與我們學(xué)生生活實(shí)際脫離的內(nèi)容，使教學(xué)資源更豐富、更形象，從而使學(xué)生樂于接受,樂于探討，

60、樂于學(xué)習(xí)。如教學(xué)平面圖形的面積時(shí)，我們以學(xué)校要綠化整個(gè)校園為討論題目，請(qǐng)學(xué)生幫忙計(jì)算出學(xué)校的面積，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，比已往在黑板上畫和講解更能讓學(xué)生接受。同時(shí)，對(duì)教材中的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钔诤屯卣?，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是一個(gè)參與者和組織者。這樣就形成了以教材為主，學(xué)生周圍的數(shù)學(xué)為輔的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。 (三）經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)

61、生經(jīng)歷“生活--數(shù)學(xué)——生活”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程. 1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的,是它被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)新知識(shí)的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。具體做法可以是： (1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見,摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開想象。例如教學(xué)《線段》這一內(nèi)

62、容時(shí)，開頭引入:一天一只小猴正在家門口玩耍,忽然聽見媽媽喊：“小猴寶貝，回來吃水果”,通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的,小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢?通過今天的學(xué)習(xí)你就明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 （2）創(chuàng)設(shè)描述性情境 所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《方向與位置》時(shí)，教師課前談話：國慶期間,你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1:我去了懷化。生2：我去了芷江。生3:我去了鎮(zhèn)江閣……師：就是我們新晃的鎮(zhèn)江閣嗎？新晃除了鎮(zhèn)江閣外

63、，你還知道哪些景點(diǎn)？（生交流）師：這么多好玩的景點(diǎn)，你們想不想去玩呀？老師帶你們?nèi)ズ脝?？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。 (3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境 欣賞性情境是指在課堂上通過VCD或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美,從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程.例如在教學(xué)《時(shí)間的認(rèn)識(shí)》時(shí)，師：古時(shí)候人們?cè)趺磥碚莆諘r(shí)間的，誰來介紹一下。生讀收集的資料。師：下面來欣賞一組古人計(jì)時(shí)的圖片，（原始人用太陽和月亮來掌握時(shí)間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙

64、漏、新晃解放前的土匪姚大榜用燃香計(jì)時(shí)等），用多媒體形象的展示了古代人們記時(shí)的方法，學(xué)生在欣賞美麗的圖片的同時(shí)了解了相關(guān)數(shù)學(xué)文化。 2、設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，創(chuàng)造課外的精彩 “學(xué)以致用"明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。 (1）處理書上練習(xí)，使之更加豐滿。 課本上的練習(xí)大多來源于生活，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行還原和再創(chuàng)造,將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。例如教學(xué)《有趣的七巧板》時(shí),七巧板是學(xué)生兒時(shí)的玩具，學(xué)生都玩過,把玩具和圖形結(jié)合起來,學(xué)生覺得有

65、趣，在玩時(shí)，讓學(xué)生從用兩塊拼到用三塊拼再到用4—6塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案,學(xué)生在動(dòng)手中品嘗拼圖的快樂.怎么把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸,讓學(xué)生的創(chuàng)意得到更好的發(fā)揮，建議學(xué)生把書后的紙圖形剪下來，課后回家動(dòng)手拼拼貼貼，把你用七巧板創(chuàng)造的圖形粘在練習(xí)本上，在班級(jí)評(píng)出創(chuàng)意獎(jiǎng)，從學(xué)生的上交的作品看,有很多是與課本與眾不同的.這樣不僅讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，更體現(xiàn)了新課程作業(yè)的獨(dú)特性。 （2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”我想，對(duì)于“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該理解為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)后能在實(shí)踐中或真正的生活世界中進(jìn)行運(yùn)用.所以，我們可以走出課堂,開

66、設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)買東西有生活的基礎(chǔ)，對(duì)重量有一定的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量,學(xué)生對(duì)臺(tái)秤有認(rèn)識(shí)，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對(duì)準(zhǔn)的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對(duì)臺(tái)秤有更深的了解,讓學(xué)生課后去菜市場，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中用的臺(tái)秤和書上介紹的臺(tái)秤有所不同，但當(dāng)臺(tái)秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。 （四）實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)評(píng)價(jià) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用.評(píng)價(jià)的形式應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,有效地開展小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過程中的主要作用是給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪評(píng)價(jià)過程.要準(zhǔn)確地把握好“教學(xué)評(píng)價(jià)”這根指揮棒，使評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。評(píng)價(jià)，我們著眼學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生評(píng)價(jià)中感受學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵(lì)自己，做到在