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中 學(xué) 生 物 教 學(xué) 論 文 六 篇中學(xué)生物教學(xué)論文六篇【篇一】推進(jìn)課堂教學(xué)改革,不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，更重要的是要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進(jìn)?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn),可謂是要求更高, 標(biāo)準(zhǔn)甚嚴(yán)。歷經(jīng)生物教學(xué)三十載,飽嘗生物教學(xué)的酸甜苦辣, 也從中學(xué)到了甚多,確實(shí)有些淺陋的見(jiàn)解和體會(huì), 還望各位同仁來(lái)幫助探討和提升。一、教師的角色要轉(zhuǎn)型新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問(wèn)題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)課題研究工作,這是舊課程無(wú)法比擬的。與此同時(shí),新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對(duì)研究課題的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此, 要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作,我們教師必須轉(zhuǎn)變角色,由“ 教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生,首先自己必須是一個(gè)高素質(zhì)的教師,要善于“反思”,增加內(nèi)涵, 提高教師的學(xué)識(shí)和能力, 提高教學(xué)的效果。二、突出師生互動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒?dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此,“師生互動(dòng) ”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”, 作為教師, 一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望,讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn), 提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這樣,才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。例如, 在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí), 可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上, 教師不急于講解, 而是先展示掛圖和模型,同時(shí)演示自己的上肢,讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析,爾后產(chǎn)生共鳴,因此, 教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā),師生互動(dòng), 直觀演示 ,將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái),逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱,再演示部分結(jié)構(gòu)的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討, 從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂, 學(xué)生興趣高漲, 這樣的課堂 ,真正的師生互動(dòng), 促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。三、突出情感調(diào)節(jié),提高學(xué)生的認(rèn)知水平情感往往直接影響認(rèn)知水平。一個(gè)人在愉快時(shí),就容易通過(guò)感知覺(jué)接受外界信息,一個(gè)人在憂郁、苦悶時(shí), 往往不能接受外界信息,出現(xiàn)“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的影響,在教學(xué)過(guò)程中, 充分利用正面情緒來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程, 提高教與學(xué)的效益。例如, 在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí), 關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí),學(xué)生覺(jué)得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前,先講個(gè)故事或諺語(yǔ), 比如說(shuō),“龍生龍 ,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子,母子十個(gè)樣”等,激發(fā)學(xué)生興趣, 使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下,再畫出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來(lái)解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系,學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。因此, 在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié),對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。四、善于設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn),教師從創(chuàng)設(shè)情境入手, 著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境, 將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn),則將勢(shì)必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí),酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分,確實(shí)有一定難度,不妨一試小實(shí)驗(yàn), 激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀, 隨手燒一張小紙片, 讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化,在教師的指點(diǎn)下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來(lái),無(wú)疑達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。五、讓你的學(xué)生對(duì)你有信心和興趣我們每一位教師都處在學(xué)生視野的橫向和縱向比較之中,能否在學(xué)生中有一個(gè)良好的教學(xué)能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說(shuō):“學(xué)生的眼睛是‘錄像機(jī)’, 耳朵是 ‘錄音機(jī)’,腦子是‘電子計(jì)算機(jī)’。錄下來(lái)的信號(hào)裝在‘電子計(jì)算機(jī)’里并儲(chǔ)存,然后指導(dǎo)行動(dòng)?！边@就說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。試想一個(gè)對(duì)自己都沒(méi)有信心或信心不足的教師,怎能通過(guò)你的課堂讓學(xué)生對(duì)你有信心和興趣呢?我們教師, 任重而道遠(yuǎn), 一定要用心去做好工作中的每一件事, 讓學(xué)生欽佩, 贏得學(xué)生的好評(píng) ,教學(xué)的實(shí)施就能順暢。俗話說(shuō):“ 興趣是最好的老師”。作為教師,只要在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng),并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力, 就能獲得任人滿意的教學(xué)效果?！酒繂?wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。 讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。 人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！庇螒蚧顒?dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。教學(xué)中我常采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我就采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽(tīng)聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過(guò)各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識(shí)于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)。每次走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)上前追問(wèn)，今天做什么活動(dòng)？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個(gè)也不能少》。如講到生態(tài)平衡時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng)，請(qǐng) 10 位同學(xué)出來(lái)分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來(lái)代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說(shuō)到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開，坐在中間的人受到的威脅越來(lái)越大，也越來(lái)越緊張，越來(lái)越害怕自己掉下來(lái)。通過(guò)學(xué)生自己體會(huì)，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我又設(shè)計(jì)了《醫(yī)生與病人》的游戲活動(dòng)，“醫(yī)生”背對(duì)黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說(shuō)出該病的主要癥狀，請(qǐng)“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過(guò)醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。 如光對(duì)鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測(cè)脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時(shí)，我沒(méi)有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)問(wèn)題，鯽魚比較少，價(jià)格較貴，所以我們選用小金魚，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無(wú)法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時(shí)教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。 方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì)，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因?yàn)橄灡P面積大，水淺 ”；方法三： “用手擋住魚不讓游動(dòng)”；方法四：“用桌上綁?mèng)~鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對(duì)老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神?！酒恳?、生本教育理念下初中生物教學(xué)模式1.自主探究學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)有效的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的方法，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行最后的學(xué)習(xí)成果展示，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，教師也要進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高自身學(xué)習(xí)能力。2.小組合作學(xué)習(xí)由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力的差異，因此學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不同困難。教師實(shí)現(xiàn)生本教育理念下初中生物教學(xué)，就要分析每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組成員之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。3.創(chuàng)設(shè)情境有了參與熱情，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，研究參與范圍，不斷提高參與質(zhì)量。生物教學(xué)的參與范圍很廣泛，如自學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生合作討論，設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，參與評(píng)卷與分析試卷，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自制學(xué)習(xí)卡片，積極展示學(xué)習(xí)成果，等等。（1）以自學(xué)指導(dǎo)組織教學(xué)。針對(duì)生物教材內(nèi)容，大膽改革生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“自學(xué)指導(dǎo)”為形式組織教學(xué)，注重學(xué)生內(nèi)化過(guò)程。在自學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本提示，獨(dú)立思考和練習(xí)，完成力所能及的練習(xí)題。（2）組織學(xué)生討論答疑。為了提高參與的質(zhì)量，教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有容量、有價(jià)值。所提問(wèn)題要主要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。如在“傳染病”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①什么是傳染??？它有什么特點(diǎn)？②一種傳染病的流行應(yīng)具備哪些條件？③預(yù)防傳染病的一般措施是什么？④艾滋病的病原體是什么？它是怎樣傳播的？預(yù)防艾滋病的一般措施是什么？⑤怎樣對(duì)待艾滋病患者？等等。在組織學(xué)生討論時(shí)，我們要善于激活學(xué)生思維，讓他們各抒己見(jiàn)，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)并參與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師命題學(xué)生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。組織學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)卷，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，又可以借鑒他人學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）參與演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教學(xué)中一些比較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生上講臺(tái)做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素 C 的含量時(shí)，首先請(qǐng)操作者向其他同學(xué)講清楚自己的設(shè)計(jì)思路并實(shí)施操作過(guò)程，然后由其他同學(xué)對(duì)其設(shè)計(jì)原理、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)議，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗所在，提出改進(jìn)意見(jiàn)。二、結(jié)語(yǔ)教師要努力營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學(xué)生主體性，將學(xué)生放在課堂主體位置，采用啟發(fā)式教學(xué)，釋放學(xué)生個(gè)性。在教育教學(xué)中老師起引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，全面提高學(xué)生綜合能力，注重個(gè)性化發(fā)展。如何將生本教育理念運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，為初中教育教學(xué)注入新的力量，在以后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步研究?！酒摹恳弧⑷梭w自身教具在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用１．結(jié)合游戲，導(dǎo)入新課利用人體自身教具，同時(shí)配合游戲，導(dǎo)入新課，可使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較好的效果。例如，在《ＤＮＡ分子的結(jié)構(gòu)》一課的開始，我和學(xué)生一起玩一個(gè)游戲。游戲名稱叫“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”。右拳頭代表錘子，形如Ｇ；左手五指半曲代表布，形如Ｃ；右手勝利手勢(shì)代表剪刀，形如倒Ａ；左手拇指與食指伸直代表槍，形如Ｔ。游戲規(guī)則是：我出錘子（Ｇ），你出布（Ｃ），你出剪刀（Ａ），我出槍（Ｔ），以此類推，跟著變，跟不對(duì)者就輸了。在游戲中記住了Ｇ與Ｃ配對(duì)，Ａ與Ｔ配對(duì)。同時(shí)很容易記住Ａ與Ｔ配對(duì)之間有兩個(gè)氫鍵，因?yàn)榇砑舻叮ǎ粒┡c槍（Ｔ）的手勢(shì)有兩根手指，Ｇ與Ｃ配對(duì)之間有三個(gè)氫鍵。Ｇ、Ｃ、Ａ、Ｔ是組成ＤＮＡ分子的四種堿基。它們?yōu)槭裁粗荒苣菢优鋵?duì)？又怎么形成ＤＮＡ呢？由此輕松地導(dǎo)入新課。２．展示過(guò)程，突出重點(diǎn)例如，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，我剛要用多媒體展示氨基酸結(jié)構(gòu)通式時(shí)突然停電，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我靈機(jī)一動(dòng)，決定采用人體自身教具進(jìn)行教學(xué)，我們自身形態(tài)結(jié)構(gòu)與氨基酸結(jié)構(gòu)通式具有相似性，于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，如果Ｒ基團(tuán)是人的頭部，Ｈ基（－Ｈ）是人的下肢，左手代表羧基（－ＣＯＯＨ），右手代表氨基（－ＮＨ２），中心碳原子代表軀干，那么氨基酸結(jié)構(gòu)通式就相當(dāng)于一個(gè)人。Ｒ基、Ｈ基、羧基、氨基這四個(gè)基團(tuán)要連在同一個(gè)碳原子上才能是組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸。學(xué)生們一下子就把這個(gè)結(jié)構(gòu)通式給記住了。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考識(shí)別不同人的主要依據(jù)是什么。學(xué)生們回答：頭部。那么，不同氨基酸結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別又在哪里呢？學(xué)生們很容易得出答案是Ｒ基。這樣，變枯燥的板圖講解為動(dòng)態(tài)的演示，形象直觀，易于接受，相對(duì)于多媒體而言，學(xué)習(xí)效果明顯提高了。又如，在學(xué)習(xí)“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我要求全班學(xué)生都站起來(lái)，每排相鄰?fù)瑢W(xué)手牽手，一個(gè)同學(xué)用左手牽住另一個(gè)同學(xué)伸出的右手，牽手的地方表示脫水縮合形成的一個(gè)肽鍵，同時(shí)脫掉一分子水。每排５位同學(xué)牽手的地方有四處，相當(dāng)于形成四個(gè)肽鍵，脫去四個(gè)水分子，這樣５個(gè)氨基酸形成一條肽鏈叫五肽。每排第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)分別有一只手閑著，一位同學(xué)閑著的是右手，它代表游離的氨基（－ＮＨ２），另一位同學(xué)閑著的則是左手，它代表游離的羧基（－ＣＯＯＨ）。因?yàn)椋一线€可能有氨基或羧基，就容易理解“一條肽鏈至少含有一個(gè)游離的氨基和一個(gè)游離的羧基”這個(gè)難點(diǎn)。師生共同歸納得出：一條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－１；兩條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－２；由ｎ個(gè)氨基酸脫水縮合形成ｍ?xiàng)l肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)ｎ－肽鏈數(shù)ｍ。我充分利用人體自身這個(gè)活教具，突出了氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程這一教學(xué)重點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課時(shí)，我在講解突觸結(jié)構(gòu)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們伸出雙手成作揖狀，左手五指成彎曲狀表示樹突，掌心表示細(xì)胞體，把右手拳頭靠近左手掌心或五指，中間留有縫隙。右手拳頭外側(cè)表示突觸前膜，留有縫隙表示突觸間隙，左手掌心或五指的內(nèi)側(cè)表示突觸后膜。這樣突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜等概念通過(guò)“手”這一人體自身教具讓學(xué)生學(xué)得輕松自在。綜上可知，恰當(dāng)運(yùn)用人體自身教具，使學(xué)生領(lǐng)悟了知識(shí)，掌握了重點(diǎn)。這樣教學(xué)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使教室成為學(xué)生的快樂(lè)學(xué)堂。３．揭示原理，突破難點(diǎn)例如，在學(xué)習(xí)《ＤＮＡ分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，ＤＮＡ分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。如前面所敘說(shuō)的那樣結(jié)合游戲，導(dǎo)入新課后，每個(gè)人模擬一個(gè)脫氧核苷酸，舉起握緊拳頭的左手成宣誓狀，左手拳頭代表磷酸基團(tuán)，軀干部分表示脫氧核糖，右手表示堿基，右手水平伸直并握緊拳頭是鳥嘌呤（Ｇ），右手五指半彎曲狀則是胞嘧啶（Ｃ），右手拇指與食指伸直則是胸腺嘧啶（Ｔ），右手勝利手勢(shì)則是腺嘌呤（Ａ）。進(jìn)一步模擬脫氧核苷酸形成ＤＮＡ分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。每桌兩位同學(xué)一位面向講臺(tái)，另一位背向講臺(tái)，一前一后站起來(lái)。同一組同學(xué)，上一位同學(xué)用左手抓住下一位后背左下方衣角，相當(dāng)于形成磷酸二酯鍵，每組同學(xué)就組成了反向平行的ＤＮＡ雙鏈。然后同桌之間右手按游戲“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”方式相連，代表形成了氫鍵。最后上下兩桌同學(xué)一左一右交錯(cuò)開來(lái)，扭動(dòng)著身體，動(dòng)態(tài)演示ＤＮＡ分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)形成過(guò)程?？梢?jiàn)，運(yùn)用人體自身教具，能形象、直觀地揭示生物學(xué)原理，同時(shí)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。４．梳理復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)運(yùn)用人體自身教具復(fù)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程等知識(shí)會(huì)更形象、直觀，便于師生、生生互動(dòng)、合作復(fù)習(xí)。如一個(gè)人模擬一條染色體，雙手與雙腳并攏代表還沒(méi)復(fù)制的染色體，雙手與雙腳向兩邊張開表示染色體復(fù)制，含有兩條姐妹染色單體。同桌表示一對(duì)同源染色體，非同桌之間表示非同源染色體。上下兩桌四位同學(xué)為一組，同桌面對(duì)面站立表示同源染色體聯(lián)會(huì)，這樣同桌就形成一個(gè)四分體，同桌之間對(duì)應(yīng)手交叉表示同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換，一對(duì)在桌子的左邊，另一對(duì)在桌子的右邊，此時(shí)是減Ⅰ前期的四分體時(shí)期。而后兩對(duì)排在桌子正中間代表進(jìn)入減Ⅰ中期，接著同桌分開表示同源染色體分離，非同源染色體自由組合，進(jìn)入減Ⅰ后期。最后非同桌在一起表示進(jìn)入減Ⅰ末期。接下來(lái)，演示減數(shù)第二次分裂，非同桌一左一右站立表示減Ⅱ前期，而后排在桌子中間就進(jìn)入減Ⅱ中期，接著想象著絲點(diǎn)裂開，姐妹染色單體形成染色體，進(jìn)入減Ⅱ后期、減Ⅱ末期。再用對(duì)聯(lián)歸納總結(jié)：上聯(lián)（減Ⅰ）“有源聯(lián)會(huì)后分離”，下聯(lián)（減Ⅱ）“無(wú)源點(diǎn)裂向兩級(jí)”。有源是指有同源染色體，無(wú)源是指無(wú)同源染色體，點(diǎn)裂是指著絲點(diǎn)裂開。這樣一來(lái)，學(xué)生就容易弄清楚減數(shù)分裂過(guò)程，并且很快找出減Ⅰ和減Ⅱ的異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)有較深刻的理解。運(yùn)用人體自身教具演示使微觀世界的生命活動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。任何事物有利也有弊，人體自身教具運(yùn)用在高中生物教學(xué)中也有不足的地方。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)時(shí)，用手代表一個(gè)神經(jīng)元，實(shí)際上一個(gè)真正的神經(jīng)元樹突數(shù)目不是固定的，還需要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明。二、結(jié)語(yǔ)總而言之，人體自身教具可以化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，且簡(jiǎn)便易行，生物教師若能恰當(dāng)運(yùn)用人體自身教具，就會(huì)使生物課堂更有活力，學(xué)生也會(huì)學(xué)得更給力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。【篇五】一、利用導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入是一堂課的引入階段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。一方面，通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生能夠盡快靜下心來(lái)，將課外活動(dòng)時(shí)過(guò)于放松的心收回來(lái)；另一方面，通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)，提前預(yù)知，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率將大有好處。因此，教師要充分利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，要利用生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維迅速指向特定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去。教師在每一堂課開始的幾分鐘，可根據(jù)當(dāng)堂課具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，比如可以通過(guò)引入一個(gè)小故事把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)內(nèi)容中，也可以利用多媒體為學(xué)生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學(xué)生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。二、利用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常言道：“問(wèn)則疑，疑則思。”只要提問(wèn)，學(xué)生的思想便會(huì)活躍起來(lái)，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動(dòng)場(chǎng)面，這要比教師平淡無(wú)奇的單一講解效果要好得多。有效的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們集中注意力，針對(duì)教師提出的問(wèn)題回顧所學(xué)知識(shí)，組織答題語(yǔ)言，或者與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論。要做到有效的提問(wèn)，需要教師把握好提問(wèn)的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)。比如，在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，從而切中要害，發(fā)人深思。切忌提問(wèn)得過(guò)于頻繁或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，收不到預(yù)期的效果。教師在日常的教學(xué)中一定要注意提高自身的提問(wèn)水平，不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的難度，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確他們是否有能力回答出來(lái)。另外，教師提出的問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性和開放性，以激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，有效地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。三、利用靈活準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物學(xué)科有著很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師在課堂上要注意運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行授課，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這門學(xué)科予以重視，才會(huì)覺(jué)得生物是一門非常專業(yè)的知識(shí)，其中包含了很多自己未知的知識(shí)點(diǎn)，需要認(rèn)真聽(tīng)講才能有所領(lǐng)悟。另外，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到有些吃力，這時(shí)教師可以進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，將過(guò)于晦澀的詞語(yǔ)用通俗易懂、生動(dòng)活潑的話講出來(lái)，或者編一些有趣的繞口令幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的的積極性和主動(dòng)性。四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課興趣的重要手段。實(shí)踐證明，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開展所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論各類疑難問(wèn)題，從而極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。五、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物和日常生活密切相關(guān)，日常生活中我們經(jīng)常接觸到一些與生物有關(guān)的事物，只要留心觀察，生活處處皆生物。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將生物延伸到生活中，或者將生活實(shí)例引入到教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到生物的實(shí)用性。例如春天是一個(gè)栽種的季節(jié)，很多學(xué)生家里都栽蔥苗，那么為什么移栽的時(shí)候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢？上星期下過(guò)小雨，很多農(nóng)家都種蕓豆、菜豆，為什么播種之前要提前浸種呢？問(wèn)題提出后，我并不著急幫助他們解決這些問(wèn)題，而是鼓勵(lì)他們回家感受一下勞動(dòng)的過(guò)程，問(wèn)問(wèn)父母，查查資料，讓他們通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。這樣，他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，得到的答案要遠(yuǎn)比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、積極動(dòng)手的習(xí)慣。讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)觀察生活、品味生活，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)解決一些問(wèn)題，尋找答案，這樣既解決了問(wèn)題，又加深了記憶，從而使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠從生物課上找到樂(lè)趣。五、總結(jié)總而言之，功夫不負(fù)有心人，只要教師能潛心研究、用心教學(xué)，就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生也才能節(jié)節(jié)課有期盼，節(jié)節(jié)課有收獲，使得教師教得有激情，學(xué)生學(xué)得有興趣?！酒恳?、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的障礙性問(wèn)題１．對(duì)整合的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、目標(biāo)意義把握不清一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡(jiǎn)單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學(xué)過(guò)程仍然“濤聲依舊”。對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方式等相關(guān)因素變革缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有理解整合的深刻內(nèi)涵。２．整合流于形式，忽略實(shí)際效果有些教師不管教學(xué)內(nèi)容適不適合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術(shù)教，學(xué)生圍繞信息技術(shù)學(xué)。教師把生物課上成了“夾生飯”，學(xué)生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。３．忽略生物學(xué)科特點(diǎn)，濫用整合生物作為一門以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性。因此生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問(wèn)題，認(rèn)為整合就是無(wú)差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行，采用的教學(xué)方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學(xué)科特點(diǎn)的生硬整合，無(wú)法做到生物課程與信息技術(shù)的有機(jī)融合，結(jié)果可想而知。４．高投入低回報(bào)，不愿進(jìn)行整合要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時(shí)間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會(huì)給本來(lái)就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來(lái)更大的壓力。同時(shí)，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建校園信息化平臺(tái)，建設(shè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問(wèn)題的辦法１．明確整合的意義，確立正確方向信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、活潑、具體地呈遞出來(lái)，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。２．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將整合落實(shí)在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。３．結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)整合現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來(lái)完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實(shí)物或投影演示，效果會(huì)很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。４．建立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生看到整合效益在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過(guò)程中，應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)整合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”讓學(xué)生通過(guò)感知評(píng)價(jià)這節(jié)課的好與壞，實(shí)現(xiàn)整合課堂的“軟評(píng)價(jià)”；也可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)題目的形式直接評(píng)價(jià)整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“硬評(píng)價(jià)”。通過(guò)這樣一個(gè)明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，收集測(cè)量結(jié)果并做出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師看到實(shí)在的整合效益。