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1、《荷花》說課稿 一、設計理念 情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王 子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷 來講究一個“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明 “情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著作者豐富的 情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫了 “我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的 事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者 因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀 者

2、既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材一一學生”之間的 情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學 精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。 一、 設計思路 1、在初讀課文和激發(fā)動機中一一入情 要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要 啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴?像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來

3、。新課 啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使 他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入 新課： 今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！? “開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！?這么美的 荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音 樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下 了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，

4、“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào) 動起來了，形成了 “未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進 入了積極的狀態(tài)。 2、在感受課文描寫的形象中一一動情 在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他 們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形 象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導 兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖 畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼 前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩

5、栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉， 色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示， 并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望 去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探 出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了， 露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上 就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生 動的一幅荷花圖啊

6、！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動 地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪 一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。 3、在領悟課文的神韻中一一移情 兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進， 從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承 載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心 靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描 寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情

7、感的一種不自禁的情感流向， 但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。 通過這些，學生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。 課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)： 1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的 ,有的 一還有的。小小組討論，指名說，集體評議。 2、指圖引讀這一段最后一句話。 討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美 的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？ 這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認 識，使學

8、生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。 3、在表情朗讀和語言訓練中一一抒情 學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒 發(fā)，可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀 的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往 用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是 憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗 讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。 因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段

9、，還安排了背誦 訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁 地發(fā)出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言 文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感 二、教學過程 （一）、激趣導入 謎語激趣，課件激情，揭示課題。 （二）、初讀課文 1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢 ？ 2、學生暢談感受。 3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。 （三）、細讀第二段 1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？ （1）用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段

10、有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？ （2）反饋，估計學生會出現(xiàn)兩種情況。 ①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把 這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中 比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？ ”激 發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。 ②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。 2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。 3、指導背誦第二段。 （四）、學習第三段 1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力 2、課件展示：看圖想象說話。（具體內(nèi)容見設計思路） 3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。 4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶 醉的語氣來美美地讀讀這一段。 （五）、略讀第一段 （六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美。